任務模塊，研究性閱讀加持情境性表達
——“走近中國古典名著”語文學習任務群的建構

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學承德路校區（223000） 韋云成

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課程理念”中提出“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”，具體表述為“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。

一個好的學習任務應該具有內驅力、整合力、發展力，突出語文生活化的特點，引導學生在具體語境中學習并運用語文，讓“語文、活動、主題、任務”融為一體。基于此，教學五年級下冊第二單元時，我們嘗試建構“走近中國古典名著”語文學習任務群。這個任務群圍繞單元主題“走近中國古典名著”安排了三個學習任務模塊：走近四大名著（“拉著你的手，認真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”）；親近四大名著（“再也不松手，跟著感覺走”）。每個任務模塊分別安排兩個實踐活動，即研究性閱讀與情境性表達。設計這樣的學習任務初衷是化難為易、興趣指引，帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。通過生活化場景、活動化實踐、主題化研讀、任務化落實，引導學生親近四大名著，感受四大名著故事的精彩紛呈、人物的鮮活形象，使學生不僅喜歡上四大名著，而且愿意嘗試閱讀古典名著。

一、“拉著你的手，輕輕抖一抖”——走近四大名著

（一）指向性閱讀

1.線上線下游

吳承恩故居：吳承恩故居是國家AAAA 級旅游景區，全球首部立體電視劇《吳承恩與西游記》的拍攝基地。它由故居本體、吳承恩生平陳列廳、玄奘紀念堂、美猴王世家藝術館、六小齡童工作室五個部分共同組成，目前是國內唯一一個綜合展示《西游記》文化和紀念吳承恩的場所。

2.觀看相關影視作品

（1）動畫電影：《大鬧天宮》《大圣歸來》。

（2）電視劇：1986 年版《西游記》、1987 年版《紅樓夢》、1994年版《三國演義》、1998年版《水滸傳》。

（二）情境性表達

1.猜一猜，對號入座

（1）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。（孫悟空）

（2）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（諸葛亮）

（3）身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。（張飛）

（4）頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額，穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，外罩石青起花八團倭緞排穗褂，登著青緞粉底小朝靴。（賈寶玉）

2.有趣的歇后語

孔明大擺空城計——化險為夷

關公斗李逵——大刀闊斧

孫悟空鉆進鐵扇公主肚里——心腹之患

豬八戒招親——凡心難丟

晁蓋的軍師——無（吳）用

林沖誤闖白虎堂——單刀直入

林黛玉的身子——弱不禁風

賈寶玉結婚——不是心上人

王熙鳳管家——大有大的難處

3.故事匯

說一說四大名著中有名的故事，比一比誰知道的故事多。

【建構意圖】有效鏈接，走近名著

本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，意在帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。教學的首要任務就是激趣，讓學生對中國古典名著產生閱讀興趣。

淮安有吳承恩故居，這是寶貴的教學資源，引導學生線下參觀與線上掃碼云游《西游記》作者的故居，對學生閱讀《西游記》會有所幫助。另外，關于四大名著的影視資源非常豐富。推薦學生看動畫電影《大鬧天宮》《大圣歸來》以及與四大名著同名的電視劇，讓學生直觀感受四大名著故事的精彩與人物的光彩，產生閱讀的興趣。

在此任務群中，我們設計了三個情境性表達活動。一是“猜一猜，對號入座”，引導學生根據描述鎖定人物。這些人物都是名著中的主要人物，人物形象鮮明，他們的故事濃墨重彩，學生猜測起來比較容易。二是“有趣的歇后語”。歇后語妙趣橫生，有利于考察學生對人物的理解程度。三是“故事匯”。要求學生將耳熟能詳的故事用自己的話講述出來，感受名著的魅力，從而產生強烈的閱讀興趣。

二、“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”——走心四大名著

（一）主題式閱讀

1.孔明借箭的“智”

諸葛亮的神機妙算可謂是算無遺策。第一表現在識天氣。三天前已經算定有大霧，所以才敢與周瑜簽訂軍令狀，答應以三天為限完成十萬支箭的任務。第二表現為算準了地利。二十條快船接近曹寨，擂鼓吶喊。曹軍射箭，草船受箭。兩面受箭，保持平衡。回程時順西北之風、順東流之水，等曹操反應過來已駛出二十多里，讓曹操追悔莫及。第三表現為識人心，對人算得準。即算準了曹操生性多疑，大霧天不敢出兵，只會射箭拒敵；算準了魯肅的忠厚與誠信，答應別人的事一定會辦到，果然，魯肅準備了草船，而且還保密；算準了周瑜妒忌自己，定不會幫自己，所以讓魯肅務必保密。

結合對小說故事中人物的分析，學生深入閱讀課文，找出關鍵句子，通過前后文對照來分析人物的特點。

2.武松打虎的“勇”

武松的“勇”表現在藝高人膽大上。武松的神勇表現在兩個方面。一是明知山有虎，偏向虎山行。盡管有自尊心作祟，但還是藝高而膽壯。二是英勇打虎，體現了他的武藝高超、勇猛善戰、有勇有謀。

比較武松打虎與李逵打虎。李逵打虎，利刃在手，殺死一窩老虎。對老虎的描寫筆墨不多，老虎的威猛實在不敢恭維。再加上李逵手有利刃，其英勇程度與武松打虎是不可同日而語的。

3.悟空出世的“神”

孫悟空的“神”，體現在兩個方面：一是來歷不凡，充滿神性；二是敢為人先，成為猴王。整個故事有兩個變化：第一個是從石頭變為猴子，第二個是從猴子變為猴王。

4.寶玉的“善”

《紅樓春趣》主要內容為放風箏的趣。寶玉的善良、純真體現在文章的字里行間：撿到嫣紅的風箏，寶玉馬上吩咐人送回去；大魚風箏一回沒放，讓晴雯放走了也不氣惱；美人風箏放不起來，急得跳腳……

（二）情境性表達

1.復述故事情節

（1）武松打虎：一波三折的情節。

事不過“三”：三碗不過岡的烈酒；三次回轉的機會；三閃三打，打出精彩絕倫！

（2）草船借箭：有了對手不寂寞。

諸葛亮的對手：盟友周瑜的妒忌、強大的敵人曹操、摸不透的天時地利等，讓諸葛亮的形象更立體、更感人。

2.觀點爭辯

（1）武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。

（2）武松真魯莽，死要面子不顧危險，不聽別人善意的勸告。

【建構意圖】閱讀作品，親近文字

本單元的主題為“走近中國古典名著”，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法。走近名著，就要走近名著的經典故事，走近小說中的人物。所以，在研究性閱讀環節，安排的是主題閱讀研究。這樣，閱讀中目標得以聚焦，教與學就不會拘泥于一詞一句的理解。本單元的課文理解有些難度，要求學生大致理解即可，理解不了的跳過去也行。學生可以聯系上下文猜測語句的意思，遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，繞過去也可以。當然，學生也可以借助資料、影視作品去理解。主題閱讀研究主要是根據人物的特點進行閱讀研究。本單元的四篇課文，分別就諸葛亮的智、武松的勇、孫悟空的神與寶玉的善進行研究，這樣學生的閱讀也有方向。在四篇課文的主題閱讀中，學生試著從故事情節中感受人物形象，試著從正面與側面描寫中感受人物形象，試著從人物的細節描寫中感受人物形象。

在主題閱讀這個學習任務群中，我們設計了兩個具體的學習情境任務。第一個任務是復述故事情節。復述武松打虎的故事，要求學生在故事的一波三折中感受武松的神勇。復述草船借箭的故事，主要是讓學生感受故事中側面烘托的手法，通過對手襯托出諸葛亮的神機妙算。第二個任務是觀點碰撞，目的不在于探討觀點的對錯，而在于學生能夠有根據地發表自己的看法，言之有理即可。在觀點碰撞中，學生對武松這個人物有了更為立體的認識，明白誰也不是天生就是英雄！

三、“再也不松手，跟著感覺走”——親近四大名著

（一）拓展性閱讀

1.《草船借箭》鏈接羅貫中的《三國演義》第四十六回，《紅樓春趣》鏈接林庚的散文《風箏》

2.《猴王出世》鏈接連環畫、動畫片《大鬧天宮》

（二）情境性表達

1.課本劇表演

要求學生從四篇課文中選擇，或者從四大名著中選擇一個故事改編成課本劇，并編排演繹。

（1）選擇故事：從四篇課文或四大名著中選擇特別感興趣的故事。

（2）角色分配：根據角色演繹需要選擇適合的演員。

（3）改編劇本：將課文或小說節選部分改編為劇本。

（4）排練演繹：排練課本劇，將故事搬上舞臺，展示自己，重現課文中的精彩情節。

2.名著推薦

認真閱讀本單元“快樂讀書吧”的內容，結合前面學習的四篇課文、語文園地、習作，試著向同學推薦一部古典名著，并說清楚推薦理由。

【建構意圖】培植興趣，閱讀延伸

在親近四大名著這一學習任務群中，安排了拓展性閱讀，主要是鏈接閱讀。鏈接閱讀有以下的價值：一是落實語文要素；二是深化對課文的理解；三是激發興趣，促進探究。我們設計了兩個情境性任務，引導學生展開語文實踐。

第一個任務是課本劇表演。課本劇表演需要討論“確定什么樣的課文”“角色需要什么樣的人來演”“怎樣演”。（1）確定課文。以本單元的四篇課文為例，《草船借箭》的情節跌宕起伏，人物對話豐富，更適合演繹。《景陽岡》《猴王出世》中人物的內心世界不容易演，還涉及老虎、猴子等角色，有難度。《紅樓春趣》的人物多，是群戲，統籌整合是難點。教學不必局限于這四篇課文，可以選擇名著中的其他故事，這樣就增加了更多的可能性，更為開放，同時也能激發學生閱讀名著的興趣。（2）確定角色。這是涉及對角色與同學適配度的認識。被選中的同學或是形象貼近，或是性格相似，或是表演能力得到認可。選角的過程也是充滿樂趣的探索之旅。（3）怎樣演。這是一個大工程，涉及劇本改編、演員演繹。這一部分是比較有挑戰性的學習內容。

第二個任務是名著推薦。這一任務設計是對“快樂讀書吧”的反其道而用之，即讓學生自己來推薦。推薦前，學生必然要讀一讀名著，否則推薦時就沒有說服力。怎樣推薦，需要學生想出一定的理由，如有著精彩的故事情節，或是有形象鮮明的人物，或是故事具有啟發意義。推薦的過程，是分享的過程，也是加深理解的過程，更是激發興趣的過程。

圍繞單元主題“走近中國古典名著”，整體建構學習任務群有四層意義：一是閱讀興趣的激發，讓學生喜歡上閱讀古典名著；二是整體建構，三個任務模塊不是扁平化設計，而是進階式的學習歷程；三是閱讀與表達相互促進，閱讀為情境性表達提供可能，讓學生產生語言運用的成就感；四是學習內容的拓展與延伸，讓學生的閱讀視野更開闊。