基于單篇課文的學習任務群設計與實施策略

江蘇鹽城市鹽瀆實驗學校（224000） 項 玲

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程理念部分提出了“構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的學習要求。從語文新課標的要求來看，學習任務群的設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，注重對學習任務的整體規(guī)劃，要突出不同學段對學生核心素養(yǎng)的要求，并體現(xiàn)連貫性和適應性特點。可見，在語文學習任務群的設計方面，形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教學需要靈活設計的。下面就單篇課文的語文學習任務群設計進行探究。

一、單篇課文學習任務群設計的基本要求

語文學習任務群形式多樣，教師基于單篇課文特點設計學習任務群，要做到靶向精準，這樣才能有助于學習目標在課堂的真正落實。單篇課文學習任務群設計的基本要求主要有以下幾個方面。

（一）觀照單元整體目標

統(tǒng)編語文教材在編排上具有整體性的特點，單元內(nèi)各篇課文之間并不是孤立存在的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)的，不同課文在單元中承載的目標任務不同。因此，教師在設計單篇課文的學習任務群時，要充分觀照單元整體目標。例如，三年級下冊第六單元的《剃頭大師》一課，所在單元的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。在設計本課的學習任務群時，教師就要依據(jù)單元整體目標，確定這一課教學目標的具體內(nèi)容與梯度層次。單篇課文的語文學習任務群設計要以單元整體教學目標為基準，這樣才能避免課堂教學偏離重點現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）關(guān)注學生思維發(fā)展

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要因素。單篇課文學習任務群的設計要以促進學生的思維發(fā)展為目標，通過創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，引領(lǐng)學生經(jīng)歷分析、綜合、比較、概括等一系列學習過程，實現(xiàn)學生思維由具體到抽象由低階到高階的發(fā)展。以五年級下冊第六單元為例，本單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學其中的《跳水》一課時，在學習任務群的設計方面，教師應從課文特點出發(fā)，結(jié)合本單元語文要素，設計能夠真正促進學生思維發(fā)展的學習任務群，以激活學生思維，幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）注重引導自主探究

傳統(tǒng)的單篇課文教學大多以線性結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，彼此之間單向聯(lián)系。而在學習任務群背景下，學習任務是將若干個知識點組成的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為塊狀結(jié)構(gòu)。教師要改變傳統(tǒng)語文教學中串講知識點的模式，更加關(guān)注語文教學的情境性、綜合性和實踐性。教師要依據(jù)單篇課文的特點，設計適切的學習情境任務。如教學五年級下冊《金字塔》一課時，教師可以設計以學生自主探究學習為主的任務群，讓學生通過自主探究活動，明白《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文章在表達方式上有哪些不同，這樣可以深化學生對金字塔的了解與認識，提升學生的學習質(zhì)量。在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的自主探究意識，可以讓學生真正走進文本，獲得對文本的深刻理解與認知，提升學生的學習效率。

二、單篇課文學習任務群設計的基本原則

把握單篇課文學習任務群設計的基本原則有助于提升學生的學習質(zhì)量。基于語文新課標和單篇課文的特點，單篇課文學習任務群的設計應體現(xiàn)開放性原則、關(guān)聯(lián)性原則和綜合性原則。

（一）開放性原則

單篇課文學習任務群的設計應具有開放性的特點。教師在設計學習任務群時要敢于打破時間與空間的限制，確保設計的任務群在內(nèi)容和形式上具有一定的開放性。教師可以結(jié)合課文特點對單元大任務進行分解，確定適合所學課文的具體任務，設計出具有開放性的學習任務群。如五年級上冊第四單元學習主題是“愛國情懷”。教學其中的《圓明園的毀滅》一文時，教師先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，搜集和圓明園有關(guān)的圖片、文字、資料等，并結(jié)合資料說一說圓明園被毀的根本原因是什么；再讓學生以“勿忘國恥，愛我中華”為主題，談談自己對強國的認識，進一步深化學生的愛國情懷。教師注重對學習任務群進行開放性設計，可以為給學生提供一個廣闊的、開放的學習平臺，不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生的學習空間，而且能夠提升學生的信息提取能力，培養(yǎng)學生的愛國精神，有助于實現(xiàn)語文學習內(nèi)容的多層次、多元化要求，促使單篇課文閱讀教學效益的最大化。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

單篇課文學習任務群的設計應具有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)在單元意義上。也就是說，單篇課文學習任務群的設計應與單元學習任務群相呼應，形成一體化的教學體系，要有助于單元整體目標的達成。另外，單篇課文的學習任務群之間也要具有一定的關(guān)聯(lián)性，各要素和體系之間應相互作用，形成一個有機的整體。如六年級上冊第八單元是一個“走進魯迅”單元。教學其中的《好的故事》一課時，教師就要注重把這篇課文與其他兩篇課文關(guān)聯(lián)起來，進行整體設計。結(jié)合課文特點，教師可以通過“初識魯迅—了解魯迅作品—了解魯迅作品風格—人們心目中的魯迅”等幾個相關(guān)聯(lián)的學習任務群，讓學生走近魯迅、了解魯迅，感知魯迅作品的風格。這樣的學習任務群，能把與魯迅相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容整合在一起，深化學生對魯迅及其作品風格的認知，提升學生的學習質(zhì)量。

（三）綜合性原則

設計單篇課文的學習任務群要遵循綜合性原則。教師在設計學習任務群時要將內(nèi)容、形式和情感等方面與語文要素聯(lián)系起來，找出其共同點。另外，教師還要注重多種形式的綜合運用，把聽、說、讀、寫等多種實踐形式融合在一起，關(guān)注語文學科與其他學科的融合等，形成以語文教學為主體的綜合教學體系。如教學六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，依據(jù)課文特點，教師可以設計以下具有綜合性特點的學習任務群。首先，教師讓學生運用提高閱讀速度的方法快速閱讀課文，提取文中相應的信息。其次，教師以“制作玩具指南”為主要學習任務，設計語文學習任務群，讓學生體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。最后，教師讓學生制作自己喜歡的玩具，并把制作的玩具與制作的過程與大家分享交流。在單篇課文學習任務群引領(lǐng)下，學生通過綜合運用多學科知識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，開展閱讀、梳理、探究、分享等學習活動，獲得了提取信息能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維等的提升。

三、單篇課文學習任務群的設計及實施策略

明確了單篇課文學習任務群設計的基本要求和基本原則之后，教師要注重采取恰當?shù)慕虒W策略來落實學習任務群目標。

（一）任務驅(qū)動，引導探究

任務驅(qū)動指的是在主題學習情境中，學生基于共同的學習任務，采取自主探索、互動協(xié)作等方式，在完成既定學習任務的基礎上，掌握必備的語文知識與技能。在任務驅(qū)動下設計語文學習任務群，要把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的實踐性任務，在這類任務中各個子任務之間的地位是平等的，都是由大任務分解成的若干個小任務，都是為實現(xiàn)某個學習目標服務的。以五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，結(jié)合本單元人文主題“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，教師可以設置本課的學習任務群。任務一：“民間故事我來講”，引導學生在熟讀課文的基礎上進行創(chuàng)造性復述。任務二：“民間故事我來畫”，要求學生在理清故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎上，把《牛郎織女》這一民間故事制作成連環(huán)畫，并給每幅畫取一個合適的名字。這樣的任務群讓學生充分動手、動腦，把美術(shù)與語文有機結(jié)合起來，把創(chuàng)造性復述課文和跨學科學習語文的教學目標落到實處，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。任務驅(qū)動型學習任務群是語文教學設計中常用的策略，能使課堂教學目標更加明確，真正實現(xiàn)學習任務在課堂中的落實。

（二）主題聚焦，整合突破

以主題聚焦引領(lǐng)的語文學習任務群重在引導學生對同一主題、題材、人物形象或意象等進行綜合考慮或設定，注重學生學習能力的整體發(fā)展。設計主題研究性任務群時，在教學形態(tài)上要突出凝聚力，在價值導向上要具有整合性，體現(xiàn)出教學內(nèi)容主題化、語文知識結(jié)構(gòu)化、知識運用層級化等特點。與其他學習任務群相比較，這種學習任務群具有向心性的結(jié)構(gòu)特點，有助于單篇課文學習任務群目標的整體達成。如教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，結(jié)合課文特點，教師可以設計以主題研究為主的學習任務群，主題為“走近偉人周恩來”，下設四個子任務：任務一，要求學生查閱資料，了解周恩來的童年生活，明白少年周恩來立志讀書的原因；任務二，引領(lǐng)學生拓展閱讀《大江歌罷掉頭東》，讀懂周恩來的求學之愿；任務三，觀看電影《少年周恩來》，讓學生把自己的童年生活與周恩來做比較，并寫一篇讀后感，感受少年周恩來勤奮刻苦、堅強擔當、志向遠大等優(yōu)秀精神品質(zhì)；任務四，要求學生搜集周恩來求學、軍事和外交等方面的資料，使學生對周恩來有更加全面的了解，在此基礎上制作以“走近偉人周恩來”為主題的手抄報。另外，也可以通過故事會、詩歌朗誦比賽等形式，帶領(lǐng)學生進一步感受周恩來的事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。這樣的學習任務群，可以幫助學生更加全面地了解周恩來，感受周恩來鞠躬盡瘁的高尚品格，真正凸顯單篇課文學習任務群在感受人物形象方面的價值。

（三）確定項目，深入研究

項目化學習是一種基于真實情境的探究性學習，具有多任務、跨學科等特點。其通過學習成果分享等活動，能夠提升學生解決問題的能力。在真實問題的引領(lǐng)下，教師指導學生運用核心知識創(chuàng)造性地解決遇到的問題，能夠有效地把單篇課文的教學目標落到實處。以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，本課的閱讀提示提出了兩個學習任務：一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點，在游故宮的時候為家人做講解。結(jié)合本課學習任務特點，教師可以將其調(diào)整為項目化的學習任務群：任務一，快速閱讀課文，邊讀邊畫出課文中表示故宮博物院各個景點的名稱及特點的句子；任務二，根據(jù)畫出的景點名稱及其特點，制作故宮參觀路線圖；任務三，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或者看到的資料，選擇其中一兩個景點，以小導游的身份對景點進行介紹，把文本的語言內(nèi)化為自己的語言。這三個學習任務并不是彼此孤立的，而是相互交叉、彼此依存的。教師要依據(jù)課文的具體特點，靈活調(diào)整學習任務群，使其真正成為符合學生學習需要的教學策略。在語文教學中，采用項目化學習的方式設計語文學習任務群，能促使學生圍繞學習項目逐個進行探究式學習，攻克學習難關(guān)，深刻解讀文本，內(nèi)化文本語言，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學中，教師要以語文新課標為指引，樹立以單元目標為統(tǒng)領(lǐng)的整體閱讀教學觀，同時還要依據(jù)每一篇課文的特點，對單元教學內(nèi)容進行重構(gòu)，設計能真正滿足學生學習需求的單篇課文學習任務群。教師要認真研讀教材，準確定位單篇課文的教學目標與教學價值，通過設計學習任務群，引領(lǐng)學生在具體的語言情境中學習、體驗、實踐，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，把語文學習任務群的教學目標落到實處。