核心素養背景下提升初中英語聽說課課堂效率的實踐

◎ 江蘇省張家港市外國語學校 王麗君

隨著經濟全球化的發展，區域合作更加緊密且廣泛。英語作為一門應用范圍廣泛的語言，其學習尤其是聽說課變得愈發重要。為了調動學生的學習積極性，幫助他們搭建完備的英語思維，同時也為了提升他們的語言學習能力，越來越多的教師意識到核心素養的指引作用，并將其融入聽說課的教學目標、教學內容。本文將從具體的教學案例出發，深入分析初中英語聽說課的實踐途徑以及注意事項。

一、重構教學理念，明確教學思路

1.基于課程標準，明確教學方向

在新發布的課程標準中初中英語核心素養包含四個方面的內容，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。聽說課作為初中英語教學的重要組成部分，自然承載著學科核心素養的培養。為了確保課程內容“不偏航”，教師要重視課程標準，明確教學方向。一般來說，不同學段的英語教學存在不同的教學重點。比在進行第三層級“聽”的學習時，學生需要“能根據語調變化，判斷句子意義的變化”“能識別語段中句子間的聯系”“能聽懂有關熟悉話題的語段”。圍繞不同層級的課程標準，教師明確教學重難點，布置教學內容。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let’s play sports!”為例，針對“Welcome to the unit”這一部分的內容，教師設計聽力任務，并基于課程標準以及學情提煉教學目標。從學段要求來看，學生需要根據聽力資料厘清“文章講了什么”，明確文章中蘊含的話題。此外，從初一學生的實際情況來看，他們已具備一定的知識積累，且經常參與多種形式的運動。針對上述情況，教師布置教學目標：（1）明確語段的內涵，提煉“語段講了什么？”（2）分析兩名同學最喜歡的運動是什么。（3）基于聽力材料以及自己的親身經驗分享自己最喜歡的運動。

英語聽說訓練的設計，服務于初中英語總體的教學計劃，服務于“將學生培養成具有綜合素養的高素質人才”的教學目標。在此過程中教師深入理解課程標準，合理安排教學目標、教學內容。

2.基于教材內容，延伸知識應用

在新時期的初中英語聽說教學中，教師意識到聽說能力的訓練是一個系統的過程。為了提升聽說教學的效率，同時也為了培養學生的學科核心素養，教師基于教材內容展開“知識輸入”與“知識輸出”活動。在知識輸入部分，教師以教材內容為基礎設計聽力任務，讓學生從語調、語句間的聯系中明確語段的大致內涵，并猜測、分析作者的寫作意圖、情感。在知識輸出部分，教師以聽力材料為基礎設計口語表達任務。區別于以往的教學模式，學生需要以自己的理解為前提，靈活表達所思所想。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”為例，從教材內容來看，“Welcome to the unit”以聽力資料展示了自然界中諸多“不尋常的事”。在課程講解中教師播放聽力資料并設計聽力任務以及口語表達任務。針對聽力內容，學生將分 析“What interesting knowledge does the audio contain?”針對口語表達任務，學生將分析“What else do you know that isn’t common?”圍繞循序漸進的問題，學生既要在前期的知識輸入中提煉重點，又要在后期的知識輸出中創新、豐富教材內容。需要注意的是，每一名學生的實際情況均有所不同，教師采用過程式的評價方法，通過“由詞到句到段”的引導，促進他們完善自己的知識架構。

英語不僅是一門學科，還是一門語言。按照由簡到難的順序，教師設計豐富的“聽”“讀”任務。初中生已具備一定的自主探索的學習能力，教師要預留出充分的探索時間。

二、引入多元策略，優化教學模式

1.營造教學情境，促進知識傳遞

初中英語教學在整個英語教學體系中起著承上啟下的作用，承載著“口語教學”向“語法教學”的過渡、轉化的任務。在教學中學生需要有理有據地分享自己的所思所想，循序漸進地輸出對實際生活、對社會現象的理解。為了優化聽說教學的效率，教師可以引入情境式教學，將情境融入課程導入、課程講解、課后復習等環節，這既能促進學生深入感受重難點知識內容，又能在生動的知識輸出中實現新、舊知識的連接，加強學生知識點的靈活應用。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”為例，在課程導入階段，教師基于生活情境提出問題。“Who are your friends? How do you get along with your friends? How do you think you should get along with friends?”接下來，學生以小組為單位分享自己的生活經驗。從后續的反饋來看，大部分小組可以在生活情境的引導下積極參與互動。“What does the speaker think a ‘good friend’ should be?”基于上述問題，學生將生活經驗與教材內容相聯系，將讀與寫相聯系。學生不僅能產生學習積極性，還能提升學科核心素養。

情境式教學中的“情境”包含問題情境、生活情境等。基于教材內容、學生反饋，教師搭建豐富、真實且頗具教育意義的生活情境，并圍繞師生、生生互動設計問題情境以及問題鏈。

2.設計學習項目，促進知識應用

隨著新課改的貫徹、落實，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于聽說訓練。教師緊扣教學重難點設計循序漸進的學習任務，基于由易到難的學習、探索任務，學生或以個體為單位，或以小組為單位，實現知識點的理解、掌握、應用。考慮到實際的教學效果，教師創新項目形式并將社會發展趨勢、生活案例融入項目內容。雖然初中生的知識積累還不夠豐富，但他們可以項目為驅動，以合作等多種形式自主發現問題、分析問題、解決問題。在生動、有趣的成果呈現中，逐步提升語言應用能力。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4“A good read”為例，在課程講解階段，教師將閱讀、聽力訓練、口語表達訓練相結合。教師以聽力的方式導入閱讀文章。“What is the book in the audio? What plot does the book contain?”接下來，學生緊扣音頻內容，提煉文章內容。《格列佛游記》是初中生的必讀書目，大多數學生可以從音頻中找到線索，并調動知識積累分享書中的主要情節。為了調動學生的學習積極性，教師設計小組合作任務，學生可根據任務要求，以講故事的方式講述書籍的大致內容。通過高效的生生互動，學生能夠按照一定的邏輯闡述書中情節，分析書中人物。

要想提升知識應用的效率，就要提升學生的語言能力。通過適當的學習任務，學生能夠將“聽”與“知識輸入”相結合，將“說”與“知識輸出”相結合。教師要準確預估學生的實際情況，并設計相應的學習項目，讓學生在高質量的討論、合作學習活動中，既增加了知識積累，又促進了有理有據地用英語輸出自己的所思所想的語用能力。

三、創新教學模式，提升綜合素養

1.基于跨學科融合，培養文化意識

英語不僅是一門學科，還是一門語言。因此，英語聽說教學不僅要傳遞具體知識點，還要從學科特點出發，凸顯語言屬性。其中在“聽”這一部分，教師將頗具文化對比、沖突的教學資源轉化為聽力材料。在聽力訓練中學生可以充分感受文化間的差異。在“說”這一部分，學生以“聽”的材料為基礎，以文化現象為參考，輸出自己的理解。通過高效的師生、生生互動，學生逐步形成文化認同感，形成文化意識。

以譯林版初中英語七年級上冊Project 2 “Different lifestyles”為例，在課程講解階段，教師展示多段有關“不同國家間的文化差異”的聽力資料：“Which cultures from which countries are included in the audio?”“Which country’s culture do you like best? Why?”結合聽力材料，學生提煉關鍵詞并以表格的方式分享自己的理解。從后續的反饋來看，雖然學生間存在個體差異，但他們可以從聽力材料中提煉“音頻中涉及哪些國家？”考慮到后續的教學效率，教師秉承跨學科教學理念，將音樂、美術、語文、英語等多個學科的內容結合起來。在此過程中，學生從視覺的角度觀看多個國家的經典藝術、文學作品。通過視覺、聽覺等多個感覺的調動，逐步提升學生的學科核心素養。

文化意識是內化于心，外化于行的，其培養過程需要遵循循序漸進的原則，學生不僅要積累豐富的知識，還要理解知識背后的精神內涵。因此，教師不僅要加強知識傳遞，還要基于英語的語言屬性設計學習任務。教師運用與教材內容息息相關的文化現象中的真實案例、文學作品，既能開闊學生的眼界，形成學科視角，又能在潛移默化中形成文化意識。

2.基于信息技術，提高學習能力

自主學習能力作為學科核心素養的重要組成部分，不僅決定了學生的學習效率，還影響著他們后續的學習與實踐。隨著信息技術的發展、創新，教師不斷創新教學模式，展開數字化教學。在初中英語教學中，英語聽說課包含兩個層面：（1）線上“聽”“說”；（2）線下展示、分析。其中，在線上“聽”“說”這一部分，教師以微課視頻為載體，傳遞“聽”的資料，以線上學習平臺為基礎設計“說”的任務，幫助學生自主理解、掌握、應用具體知識點，搭建完善的知識架構。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7“Films”為例，在課前預習階段，教師發布微課視頻以及相應的預習任務。根據任務要求，學生將瀏覽多部電影片段，總結它們的大致情節。考慮到作業設計的效率，教師篩選的電影知名度較高。“What kinds of movies are included in the video? What kind of movie do you like best?”隨后，學生以小組為單位，以社交軟件為載體討論電影類型，深入了解電影業。一般來說，初中生具備一定的英語邏輯思維，他們能夠有理有據地分享自己的直觀感受。此外，結合討論中出現的陌生詞匯、句型，學生亦能借助信息技術進行查詢與總結。

初中英語聽讀教學講求知識輸入與知識輸出的有機結合，是學生提升信息分析、知識獲取的主要渠道。在核心素養背景下，教師要重構教學理念，并將核心素養融入日常的目標設計、內容設計、評價體系。通過時新熱點、文化現象的融入，學生既能在情境化的內容中提升學習興趣，又能在學習任務、問題情境的指引下自主克服重難點。憑借高效的師生、生生互動，逐步提升學生的學科核心素養。