提高學生寫作能力的有效方法

江蘇省新沂市實驗學校 王 妍

在初中階段，培養學生的寫作能力有助于學生審美能力、思維能力以及語言運用能力的全面提升。素質教育注重學生綜合素養的培養，因此寫作教學至關重要。就目前的寫作情況看，很多初中生對寫作有一定的畏懼心理，也存在較多問題，教師要客觀分析，理性應對。

一、提高學生寫作能力的意義

培養學生的寫作能力，無論是在應試教育環境中，還是在素質教育環境中都具有現實意義。作文在初中語文考試中分數占比較高，提高寫作能力，就能間接提高學生的語文考試成績。而在寫作過程中，學生要積累豐富的素材、發散思維，所以寫作能力的提升也代表學生閱讀能力、思維能力的提升，可見寫作對學生文學素養及核心素養的發展有積極影響。此外，寫作是學生情感的抒發和內在思想的表達，培養寫作能力可促使學生更好地表達自己。

二、提高學生寫作能力的策略

1.積累寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高學生的寫作能力要日積月累，逐漸達到厚積薄發的狀態。只有積累了豐富的素材，并深入地理解這些素材，學生才能寫出更高質量的文章。為此，教師要從積累入手，引導學生積累更加豐富的寫作素材，用素材充實學生的儲備，以此提高學生的寫作能力。

應發揮教材的積極價值，現行語文教材中收錄了多篇名家作品，這些文章有極為深刻的內涵，有極為優美的詞句，教師可引導學生將這些素材摘錄下來，既可以增加素材儲備，也有助于學生掌握正確的寫作技巧。以教材為基礎開展素材的拓展積累，既不會讓學生產生額外的學習壓力，又能加深其對文本的理解，并在讀寫結合的狀態下，切實提高語文綜合能力。

例如，講解《背影》一文時，教師可引入群文閱讀的教學思想，準備作者的另一篇作品《春》，鼓勵學生在閱讀兩篇文章的過程中，嘗試性判斷作者朱自清先生的寫作風格與語言特色，加深學生對文章的理解。為了加深學生對于其中語言精髓的理解，可以建立相應的思維導圖，引導學生探究朱自清散文的語言特色。還可鼓勵學生將文中優美的詞句以及與寫作有關的技巧經驗整理下來，記錄到摘抄本中，利用課余時間自主學習。

除教材內容外，教師也可適當開展課外閱讀活動。比如，可利用網絡平臺搜索一些不同題材的閱讀文本。但在搜索文本時，教師要確保其內容具有正確的價值觀，不會對學生的思想產生不利影響；還要確保其內容能滿足學生的最近發展區，不會過于淺顯，也不會過于晦澀。在循序漸進的閱讀積累中，不斷鞏固學生的寫作基礎，進而提高學生的寫作能力。

教師也可有意識地拓展素材的積累方式，由文字素材轉化為視頻素材。比如，利用課余時間組織學生觀看一些與文化、文學有關的綜藝節目，如《中國詩詞大會》《漢語橋》《朗讀者》等，也可以播放一些文學性質的紀錄片或電影，要求學生在觀看的過程中記錄優美的語段，借此不斷培養學生的寫作思維，進而增強學生的寫作意識。

2.課堂滲透，掌握技能

在當前的寫作教學中，很少有教師會直接布置寫作任務，并要求學生當堂完成，而這也是導致學生寫作能力較弱的主要原因。若要求學生當堂撰寫文章，會消耗過多的教學時間，影響教學進度。為了有效平衡兩者之間的關系，教師可根據教學情況適當滲透一些寫作訓練意圖，開展微型寫作活動，如讀寫結合、集中討論或隨文批注等，盡可能多地為學生提供課堂訓練的機會，以幫助學生掌握寫作技巧，發散學生的寫作思維。

例如，在正式開展教學活動之前，教師可利用5分鐘的時間，隨機指派學生走上講臺，為其他同學講述自己生活中發生過的一個小故事，或者介紹自己讀過的一本書、喜歡的一部電影，以鍛煉學生的表達能力。這一方法可以有效增加學生的寫作儲備，讓學生在撰寫文章時有話可寫、有話想說。

教師可根據教學內容隨機安排實踐活動。以《鄉愁》為例，在教學期間，教師可組織“競聘攝影家”的小游戲。在游戲中，每個學生都要把自己想象成導演，用攝像機記錄詩歌中展示景象，然后要求學生嘗試把自己腦海中的景象以文字的形式表達出來。如針對“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭”這一段，有的學生可能會在腦海中構建如下畫面：“秋日清晨，空氣微涼，一位風塵仆仆的青年拎著簡單的行李，攥著一張被浸了汗水的小小船票，穿過熙攘的人群，踏上了歸鄉的輪船。站在船頭，遙望對岸，期盼和心愛的人重逢，滿眼盡是溫柔。”這種擴寫的方式，既可以加深學生對于文本內容以及情感的理解，也有利于學生在想象表達的過程中，感受文字的力量，切實提高寫作能力。

3.轉變方式，培養興趣

興趣是提高學生寫作能力的重要前提。在傳統的寫作教學中，很多教師運用的教學方法比較單一，而這種過于單一的教學手段會限制學生的思維、消耗學生的興趣。寫作不單是任務，更是情感的表達。教師要激發學生的寫作興趣，使得學生樂意寫作，最終擅長寫作。教師可從創新教學手段入手，以豐富多彩的寫作訓練方法促使學生對寫作產生參與欲望。

首先，教師可以引導學生仿寫。仿寫能有效降低寫作難度，但仿寫并不是無腦地抄襲。在仿寫過程中，學生要把握原文的精髓，并巧妙地融入自身的想法。例如，在講解《背影》時，教師可以鼓勵學生仿照文章中對于父親的描述來介紹自己的父親，并表達自己對父親的愛，以此延伸教學內容，加深學生的閱讀體驗，提高作文的真實、真摯程度。

其次，教師可以引導學生續寫。續寫可有效鍛煉學生的想象能力，發散學生思維，而這對于提升學生的寫作能力大有裨益。例如，講解完《桃花源記》，教師可以鼓勵學生展開聯想：漁人再一次回到桃花源入口，卻沒有找到桃花源，會發生什么樣的故事？若桃花源中的居民知道了漁人違背約定，會做哪些事？請根據這些方向展開聯想并編撰成文。相比于以往的硬性要求，這種教學方法有利于激起學生的表達欲望。

4.發散思維，深化思想

寫作是對學生思維能力有較高要求的活動，在平時的寫作練習中，很多學生寫出的文章前言不搭后語，整篇文章沒有明確的主旨，甚至行文混亂，沒有完整結構。而導致這些問題的主要原因是學生的邏輯思維不強。所以，教師要有意識地培養學生的寫作思維，讓學生的文章具有整體性與流暢性。

在寫作之前，教師可先鼓勵學生根據命題或者話題材料理清寫作思路，將其以思維導圖的形式呈現出來。然后通過完善思維導圖的方式，逐漸完善寫作框架，最后在其中填入內容，以增強作文的流暢性，也可降低學生的寫作壓力。

例如，在以“人物描寫”為主題的作文中，學生可先選擇描寫對象，并將其作為思維導圖的核心。導圖的一級分支可劃分為人物的外貌、人物的性格特點、自己和這個人之間的故事。學生可對思維導圖進行逐步完善，以增強作文結構的嚴謹性。當學生的文章逐漸完善，教師可逐步提高寫作難度，由作文的流暢性過渡到思想性。比如，很多學生的文章比較直白，毫無內涵，對于此類問題，教師要引導學生學會推敲。如在完成寫作任務后，可要求學生交換文章，在反復閱讀、揣摩的過程中判斷其中的思想性，并提出自己的小想法和小建議。在相互交流中，有利于提高學生的寫作認識，豐富學生的寫作經驗，發散學生的思維，進而在寫作時融入更多的思想。

5.創設情境，激發靈感

只有處在特定的情境中，學生才會產生一定的情感體驗，從而生發出寫作的靈感。所以，在寫作教學中，教師可根據主題的意象創設情境，利用情境引發學生的共鳴，使得學生的文章能達到言之有情的目的，吸引人閱讀。

以說明事物要抓住特征這一主題為例，教師先要明確這一寫作主題的重點，比如要讓學生把握事物的特點、用簡潔清晰的語言對事物進行描述、展現事物的內在與外在聯系。之后，教師便可安排實踐性的學習活動，在活動中創設情境，讓學生進入真實情境中，產生豐富的情感。比如，教師可以帶領學生走出教室，觀察學校的建筑，把握建筑的外在特色；或者鼓勵學生利用假期時間，自行選擇一個建筑，分析建筑的外觀、地理位置等所包含的象征意義與歷史價值，而后將這些內容融入文章中，全面展現建筑的風格特點及價值。如此一來，學生所寫的文章會更有邏輯性，內涵也會更豐富。在真實情境的助力下，學生的寫作能力及獨立思考能力都會得到提升。

6.以評促寫，提高能力

評價是幫助學生自我審視、自我調節的重要工具之一。在初中寫作教學中，教師可通過評價的方式逐步幫助學生找到自身的問題，改正自身的不足，在有效的反思優化中，提高學生的寫作能力。

首先，教師要加大對學生的了解，比如了解學生的學習狀態與學習基礎，并以隱性分層的方式，根據學生的寫作能力將其劃分成不同的層次，如基礎層、中等層、提高層。對于不同層次學生的綜合情況，可設定不同的評價標準與評價內容。例如，基礎層學生大多基礎較薄弱，寫作能力不強，也不具備較為豐富的寫作儲備，且缺乏寫作興趣，所以教師所設定的標準可以適當降低，只要學生能完整描述事件和正確使用詞語即可。中等層學生具有一定的寫作能力，但不具備獨立性，雖擅長模仿，卻不擅長自主創新，所以教師可將評價的重點集中于學生對詞匯、語句的使用和對一些新觀點、新想法的創造構思上。提高層學生有著穩定的寫作基礎、豐富的寫作素材，但在情感表達方面可能稍顯遜色，所寫的文章沒有真情實感，對此，教師可針對這一薄弱點進行有針對性的評價，以評價的手段鞭策學生，使之能使用更加精練的語言寫出更具情感的文章。寫完作文后，教師可以先要求學生自讀自評，然后鼓勵學生互評，最后由教師基于專業視角提出一些整改建議。學生需根據自己以及其他人的建議對文章進行修改，并將最終的作文交給老師。這樣的方式能讓學生感受到自己的進步，產生更大的寫作欲望，并在內化于心、外化于行的過程中，逐步提高寫作能力。