如何指導低年級學生有效識字

李新燕

識字是語文教學的基礎和關鍵。靈活運用多種教學策略，激發學生的識字興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，從而促進學生語文素養的整體提高。指導低年級學生識字主要從以下幾個方面入手。

一、創設識字環境

對于低年級的學生來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。

積極創設識字環境，引導學生們認識生字，牢記生字。一方面，可以通過社會環境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，如廣告牌、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起。教師可鼓勵學生在日后自發加強對社會中字詞的注意。另一方面，可以通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。比如教“表”時，每個班級都有“表揚欄”。這時候就可以問學生們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的‘表怎么寫的？”很多學生都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。 又比如讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。另外，通過家庭環境識字。家庭環境是學生們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。比如家庭中的日常用品，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導學生識字。

二、激發識字興趣

在教學中，學生識字的方法多種多樣。我們要引導和鼓勵學生按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。（一）編順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。（二）開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。一句表揚、一張喜報、一朵紅花，都會給學生帶來不盡的喜悅，激起學生們識字的熱情。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字。有些學生一次能說很多字，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會，還教會了其他學生，并能激發學生的識字興趣。

三、培養識字技巧

在識字教學中，可以引導學生在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。（一）通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如，“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字可以先讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。（二）探究識字。引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感。如，教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字，然后讓學生說說有什么發現。學生們經過小組討論后，說“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。通過探究，學生發現了識字規律，在探究過程中學生們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率。