淺析自主課堂在小學數學教學中的應用

張娜

在新課程理念下，自主探究手段在教學中的應用，是深化教學與課程改革的關鍵點之一。在進行課堂教學時，應用自主探究手段要求教師對學生的學習方式進行針對性改善并轉變教學方式，通過課堂教學培養學生的實踐能力與創新精神。

一、激發學生的學習興趣

新課程改革提出了新的小學數學教學目標，包括自我發展和自我學習能力的提高、數學思維習慣的形成以及數學應用能力的培養等。自主探究手段的應用促進了小學數學教學模式的創新。在應用自主探究手段進行小學數學課堂教學時，要注意激發學生的數學學習興趣。教師的情感的投入可以使學生產生間接的學習興趣。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，根據學生的心理特點結合教材內容及知識的內在聯系，創設形象生動的學習環境，來激發學生探索新知的興趣，啟迪學生思維。陶行知說：“一個教師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科。”因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，讓學生喜歡學習數學。

二、設置問題情境

古人云：“學起于思，思起于疑。”學生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質疑正好是學生的天性。教師要按“引疑——質疑——解疑”精心設計問題的程序，逐步引導。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效激發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。教師在課堂教學中，也可利用動手操作來創設情境，使學生的思想活躍起來，但教師要去點撥學生、啟發學生，學生的情緒才能很好地被調動起來，不僅可鞏固本節課的內容，還可拓展思維，提升課堂教學效果。

三、優化數學教學方法

小學中年級階段是學生由具體形象思維逐步過渡到抽象思維的關鍵時期，小學數學教師應當高度重視本階段的數學教學，優化教學方法，拓展學生思維，進而提高數學教學質量。所以，在小學中年級數學教學過程中，教師應當結合小學生的學習特點以及身心發展規律，以學生發展為根本目的，從學生發展需求出發，利用有效的教學方法引導學生積極參與課堂教學活動，加強學生在學習過程中的學習體驗以及學習興趣的培養，從而充分發揮學生的主體優勢，提高數學課堂教學效率。

四、優化評價策略

教師要恰當運用評價方法，全方面對學生的學習進行評價，教師可以創設積極課堂，有效教學組織形式，組織學生全員參與其中。教學評價可以日常的教學為基礎，通過不同的教學方法來反映學生學習的效果。每位學生都渴望被認可，所以教師要肯定學生取得的點滴進步。在評價過程中，一句簡短鼓勵的話會讓學生信心倍增。在課堂教學過程中，合理運用現代化教學手段，關注學生的整個學習過程。例如，在學習了“分數乘法”內容后，小學數學教師可引入包括學生自主評價、學生之間相互評價、學生和教師互相評價以及小組互動評價等多元化的評價方式，來引導學生積極參與到課堂評價中。

五、優化師生人際關系

師生的關系作為學校生活中一個最基本的人際關系，它是教師與學生在理智、情感和行為各方面的動態人際交往。在班級中，師生之間，學生之間的人際關系影響著學生的學習效果。學生在團結友善，互相關心和幫助的氛圍中形成的伙伴關系，有利于學生心情愉悅地投入到學習中去，共同體會學習中的快樂，戰勝學習中的困難。在教學工作中，教師要多了解學生對學習方面的需求，通過組內交流，為學生提供更多參與課堂活動的機會，提高學生的學習意識、合作意識等社會意識，培養學生在群體活動中的表達能力、理解能力、評價能力等社會能力，為學生創造更多表現自我的機會。

總之，新課改對小學生的自主學習能力提出了明確要求，教師要不斷提高自主課堂的高效性，以學生為主體，要在教學中培養學生的自主學習能力。教師要不斷總結實踐經驗，不斷完善和創新教學方法，真正提高自主課堂的質量，提高學生的學習效率。