勞動教育融入小學語文課堂標準化教學中的實踐路徑

王秋月

摘要：本文旨在探討勞動教育如何融入小學語文課堂的標準化教學中，以促進學生全面素質(zhì)的提升。通過實踐路徑的研究，結(jié)合教育理論，提出一系列有效的實踐策略。研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育與語文教學的融合能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，為其未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究對于小學語文課堂的勞動教育實踐具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育 小學語文課堂 融合實踐 標準化教學

隨著教育理念的不斷更新和對學生綜合素質(zhì)的要求日益提高，如何將勞動教育與學科教學有效融合成為當前教育研究的熱點之一。語文作為學科的核心之一，其教學一直以來注重學生語言表達和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育作為一種全面培養(yǎng)學生能力的手段，其融入小學語文課堂教學，既可以拓展語文教學的廣度，也有助于培養(yǎng)學生的實際動手能力。

一、勞動教育與小學語文課堂融合的理論基礎(chǔ)

在勞動教育與小學語文課堂的融合中，理論基礎(chǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。勞動教育旨在通過實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作技能和團隊協(xié)作能力。該理論強調(diào)實踐對于學生全面發(fā)展的積極作用，注重將理論知識與實際操作相結(jié)合，以提高學生的綜合素質(zhì)。通過勞動教育，學生能夠培養(yǎng)實際動手的技能，增強解決實際問題的能力。此外，勞動教育還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作和責任心，為其未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。語文教學的核心任務(wù)不僅僅是傳授語言知識，更包括培養(yǎng)學生的語言表達能力、文學素養(yǎng)和思辨能力。[1]

二、勞動教育在小學語文課堂的實踐路徑

（一）課程設(shè)計與整合

在人教版二年級下冊《找春天》閱讀的課程設(shè)計與整合中，我們將通過有機融合勞動教育，使學生在語文課堂中不僅僅學到知識，還能通過實際勞動活動培養(yǎng)動手能力、實際操作技能和團隊協(xié)作能力。本課程的目標是培養(yǎng)學生對《找春天》情節(jié)的深入理解，提高他們的口頭表達和書面表達能力，并通過勞動活動促使學生更全面地體驗故事中的場景和角色。為了增強學生對故事的深刻印象，我們將設(shè)計與故事內(nèi)容相關(guān)的手工制作和小組合作活動，學生通過動手制作小花小草的面具，感受春天的形象，同時培養(yǎng)動手能力。學生分組制作《找春天》故事情節(jié)的場景模型，通過團隊協(xié)作提高合作精神。

（二）教學方法與策略

在《找春天》整文閱讀的課程中，選擇合適的教學方法和策略對于提高學生的學習興趣和深度理解至關(guān)重要。通過分段朗讀整篇文章，培養(yǎng)學生的語感和語音語調(diào)的表達能力。鼓勵學生在小組內(nèi)討論故事情節(jié)，促進彼此之間的交流和合作。讓學生通過角色扮演，更深入地理解故事中的人物感情和情節(jié)發(fā)展。設(shè)計與故事相關(guān)的手工制作，通過動手制作提高學生的實際操作能力。組織小組合作，制作《找春天》故事情節(jié)的場景模型，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學中，通過巧妙設(shè)計教學策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣、提高學科素養(yǎng)，并培養(yǎng)實際操作能力和團隊協(xié)作精神。教學中采用多元化的教學方法，包括分段朗讀、小組討論、角色扮演等。這樣的方法有助于滿足不同學生的學習風格，提高學習的趣味性和參與度。[2]

（三）評價體系與反饋機制

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學中，建立一個科學有效的評價體系和反饋機制是確保教學效果的關(guān)鍵。通過學生在課堂上的表現(xiàn)、參與度以及對語文知識點的掌握情況，進行學科素養(yǎng)的綜合評價。這有助于了解學生在語文學科方面的整體發(fā)展水平。針對手工制作和小組合作活動，評價學生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神。通過觀察學生在勞動活動中的表現(xiàn)，全面了解他們的動手能力和團隊協(xié)作水平。以學生的口頭表達、角色扮演等為依據(jù)，評價他們的語言表達能力。這有助于檢驗學生是否能夠有效地運用語言表達自己的想法和理解故事情節(jié)。因材施教，針對每個學生的表現(xiàn)差異，提供個性化的建議和反饋。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能在適合自己發(fā)展方向的同時感受到進步。強調(diào)鼓勵，通過積極正面的反饋激發(fā)學生的學習動力。[3]

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學中，建立有效的反饋機制是為了及時了解學生的學習狀況，促進學生的全面發(fā)展。教師通過對學生在課堂上的表現(xiàn)進行實時觀察和記錄，包括學科素養(yǎng)、勞動能力、語言表達能力等方面。這有助于教師及時了解學生的學習狀態(tài)和參與度。在課堂上，教師通過口頭反饋，即時肯定學生的優(yōu)點和努力，鼓勵學生繼續(xù)努力。這種及時的正面反饋能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的自信心。在學生完成手工制作和小組合作活動后，教師可以進行個性化批注，對每個學生的表現(xiàn)提出具體的建議和改進意見。這種個性化的反饋有助于學生更有針對性地改進和提高。鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的學習情況進行反思。通過學生的自我評價，教師可以了解學生對自己學習狀況的認知，為后續(xù)的教學提供參考。

結(jié)語：綜合性學習活動設(shè)計模型下，以《找春天》閱讀為例的教學實踐，通過合理設(shè)計教學策略和建立科學有效的評價體系與反饋機制，旨在全面提升學生的學科素養(yǎng)、實際操作能力和團隊協(xié)作精神。通過以上教學設(shè)計和反饋機制的實施，學生在語文學科中不僅提升了學科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了實際操作能力和團隊協(xié)作精神。學生在整個學習過程中不僅僅是知識的接受者，更是學科的實際應(yīng)用者和創(chuàng)造者。整體而言，這樣的教學模式在提高學科素養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬世林.勞動教育融入小學語文課堂標準化教學中的實踐路徑[J].愛人， 2022（23）：0244-0246.

[2]倪永梅.勞動教育在小學語文教學中的滲透[J].甘肅教育[2023-1-21].

[3]陳玉鳳.在小學低年級語文教學中融入勞動教育的教學實踐[J].[2023-1-21].