素質教育的提純與精練

趙和聲

素質教育本質上是對被教育者個體獲取知識、強化技能和提升審美的綜合性錘煉。比如，文化素質就包括綜合基礎知識、綜合基本能力和一般審美等；作為一般化教育包括課程體系教學，是對于實驗實踐能力和個人修養的教育和培養。各級各類學校的素質教育主要體現在增加多樣化課程門類和課時，一般是對體育、美術、音樂和科學實驗、勞動技能等課程的重視。

在當今的多媒體時代，音樂教育凸顯其功能效應。現今的社會青年和在校學生，絕大部分人都借助多媒體欣賞音樂、哼唱歌曲，有的甚至達到如癡如醉的程度。因此必須從教育入手，對素質教育進行提純，精練素質教學；而且必須從娃娃抓起，著眼先進科技，夯實基礎知識，錘煉綜合技能，升華審美潛能。引導學生反復思考、體味，無形中可以培養學生的審美情操。

審美教育的實施，主要是通過文學藝術、社會生活和大自然美的培養，使學生具有感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。而作為提智開悟的最佳門徑當屬音樂教育，尤其是歌唱技術與藝術教學。因為歌曲利用多媒體可以發揮出更好的效果，多媒體的視聽技術最能貼近體驗現代科技的水準，可以更好地歌頌時代，贊美社會，潛移默化地宣傳黨和國家的政策，青少年學生是社會群體中最大的受眾群體，是未來社會的生力軍，是先進文化的活載體。這有益于學生道德的完善、情操的陶冶和人生真諦的領悟，激發他們在自已的日常生活中去體現美和創造美，培養他們的審美能力。

要與時俱進，就必須高質量地提升青少年的綜合素質，去惡揚善，作新時代的“四有”新人。從音樂教育切入，在歌曲教學中演進、升華，是當代拓展素質教育的最佳途徑。情惑的感染貫穿于學生體驗情感的過程之中，教師在通過神態、表情、語言等因素，表達自己的某一特定情感的時候，能移情入化，和學生們一同進入或歡欣或傷感的情態，這便是通過感染以入情境。這樣可以引導學生反復思考、體味，無形中培養了學生的審美情操。

音樂包括器樂和聲樂，歌唱只是聲樂的重要部分。歌唱是唯一將語言和樂曲完美結合的表演藝術，歌詞作為文化載體是一種社會映射，蘊涵著道德和情感，人生感悟和勵志展現；能感化人，激勵人的斗志，抒發人的內心情愫，召喚人們奮力前行。歌曲藝術能深入青少年內心，加深青少年的感悟，影響著個人成長的道路方向。樂曲能引人入勝，讓人展開胸懷，發揮天馬行空的想象力，去構想理想的詩情畫景，觸碰到人的感情閃光點，激發靈感源泉。

涉世未深的青少年，其心靈就像春天里沐浴春風的沃野，要播撒理想的種子，才能春暖花開、春華秋實碩果累累。為了讓青少年更好地擔當時代責任，就要對青少年的音樂教育進行提純、精煉，全方位地強化素質；同時，要考慮到現在的社會思維模式和形象生動的多媒體時代特色，遵照素質教育的發展規律，與時代同步，與社會同行。

歌唱活動作為語言和樂曲有機結合的人聲表現和聽覺審美的綜合藝術，對人的素質要求層次高，必須具備健康的嗓音生理條件、靈動的語言感受能力和活躍的思維潛力、精細的審美構想力。

新世紀的青少年最具這方面的潛質。

青少年活潑好動、能歌善舞，善于表現；在其成長發育過程中，都要受到生理、心理變化的影響，尤其嗓音變化最為明顯。其變聲之前的時期，我們稱之為童聲期。每個人童聲期的嗓音生理條件比較健康，但是嫩弱，易疲勞。歌唱時或訓練中必須注意體內肌肉協調、避免集中用力，刻意用勁，自然出音。

一般的成人聲樂教學和歌唱訓練發聲，建立在對人體解剖學的認識和樂器聲學原理的基礎之上機械性訓練。而對童聲期的嗓音訓練，應在調理而非機械地硬性搬用成人化的教學模式。人類的發聲系統是各生理系統的輔助系統，把輔助系統調整為實時的主要功能系統，必須進行科學調理和針對性的美化，同時，達到自然化的審美效果；必須循序漸進，穩中求進。

切合每個人的條件，扶正嗓音本色，適應作品的聲音需要。節拍感訓練要以穩定的速度感訓練為根基，速度感的訓練應以拍子的時值均等為必要條件，進而嵌入拍子的強弱的力度訓練。拍子的強弱在歌唱中最易影響字音的清晰度，字音清晰必須要求音質純凈、音色優美，基音的不和諧成分少、高分貝的泛音成分占比少。聲波的氣流處于層流狀態，而非紊流態。

認為用氣息去沖擊聲帶，獲得腔體共鳴，在強聲的狀態下去咬字吐詞，完全地違背了自然語聲規律，這就硬性地分列出了美聲、民族和通俗唱法，美聲、民族的歌者不能演唱流行歌曲的癥結所在。童聲期的音域高，而語聲的音域偏低，如果按照成人的訓練方法訓練出來的童聲，往往顯得蒼白、不甜潤，歌詞不清。

當然，把字音的時值唱滿拍，刻意追求音準、音程和節奏，同樣會扭曲童聲的本色。強調氣息的支持和呼吸方法，也會改變童聲的自然本色和歌唱的人體生理狀態，均會走入誤區。這也確定了童聲歌手稀少的真正緣由。

字音以語聲的短時值的流動性為聽覺感知標準，音程以大音程旋律性壓縮的走勢，強弱以字音的清晰長度論定，聲情合度，語句樂句化調理，述說式表演，一定能呈現給聽眾自然的美。

透過現象抓本質，體現素質的本色，引導學生反復思考、體味，無形中培養了學生的審美情操，使素質教學得以升華。