人教版和魯教版高中地理必修教材比較分析及教學建議

王詩怡 丁文榮 孫江煜

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）強調高中地理課程要落實立德樹人的根本任務，要推動高中地理課程改革，要更加重視培養學生地理學科核心素養［1］。此外，新課標重視課程資源的開發與建設，其中教材是核心的課程資源。但是，部分一線教師對教材的認識依然不夠深入，沒有能夠充分挖掘教材，甚至一些教師對課標也不夠了解。因此，本文以“鄉村與城鎮”為切入點，對比分析人教版和魯教版必修教材，分析各版本教材編排的特色，幫助教師在實際教學中更加合理地使用地理教材，開發更多教學新思路，提高教學效率和質量，同時也為教材的繼續深入開發提供一些參考和建議。

一、課標解讀與分析

新課標在修訂過后，折射出新的教育理念，一定程度上反映出高中地理學科發展的最新趨勢，主要體現在：要基于地理學科核心素養，重視問題式教學、加強地理實踐、深化信息技術應用、注重過程性評價［1］，這也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

1.課標內容解讀

根據課標的要求，高中地理課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成，其中必修是全體學生必須修習的課程。必修“地理2”更加側重于人文地理，旨在幫助學生樹立人地協調的觀念，鼓勵學生走出課堂，聯系生活實際，提升學生的地理實踐力。課標對“鄉村與城鎮”這一章節的具體要求是：結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義，說明地域文化在城鄉景觀上的體現；運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊［1］。在教學內容上，不僅要求學生掌握基本的概念，更重要的是運用案例，讓學生能夠舉一反三，培養學生的綜合思維能力；在教學方式上，除了基本的知識講解外，要注意運用地圖等地理學習工具，培養學生的區域認知素養，重視案例教學法與比較教學法，借助案例的分析和遷移應用，提高學生的綜合思維。最后還可以開展地理實踐活動，將理論知識與實際相結合，培養學生的地理實踐能力，提升他們對人地協調觀的理解［2］。

2.學業質量評價解讀

地理學業質量評價與地理核心素養息息相關，它是以地理核心素養的4個層級水平為標準并與之相對應。其中水平1和水平2與地理必修課程相對應，是學生學業水平合格考試的要求。參照新課標，“鄉村與城鎮”章節對應的學業質量水平2為：能夠簡單分析城鄉之間的人文地理事象，以及與自然要素之間的關系，解釋城鄉空間內部結構、城鎮化的時空變化過程，結合某國家發展戰略，簡單分析其地理背景，辨識人類活動影響地理環境的主要方式，以及出現的人地關系問題，說明人地協調發展和走可持續發展之路的重要性，能夠設計和實施社會調查，在地理實踐中表現出獨立思考的意識和求真求實的科學態度，以及靈活運用知識的能力［3］。

二、特色欄目

1.人教版特色欄目

人教版高中必修2“鄉村與城鎮”章節，章節開始處有章首指導語，章節結束有章末總結語與問題研究，本章分為三個小節，每個小節包含：節標題、節內小標題、問題情境、正文、思考、活動、案例、自學窗（圖1）。筆者認為章首指導語、問題研究、章末總結語、問題情境、思考、活動、案例、自學窗為人教版高中必修2“鄉村與城鎮”章節的特色欄目。

2.魯教版特色欄目

魯教版高中必修2“鄉村與城鎮”章節，章節開始處有章首指導語，章節結束有單元活動，本章分為三個小節，每個小節包含節標題、節內小標題、問題情境、正文、活動、知識窗（圖2）。筆者認為單元活動、問題情境、活動、知識窗為魯教版高中必修2“鄉村與城鎮”章節的特色欄目。

3.兩版特色欄目對比

相同點：隨著課程改革的發展，兩個版本都設計了如探究、討論這樣以學生為主體的欄目，尤其是還設計了問題研究單元活動以加強地理實踐，注重學生地理核心素養的培養。

不同點：①人教版欄目設置與正文內容顏色相似，不夠突顯；魯教版欄目設置都用綠色或者藍色標注，更容易引起注意；②人教版欄目設置類型多樣，并且還有章末總結語，更有利于學生掌握知識；魯教版閱讀相關的欄目涉及得多，有利于拓展知識面。

三、“鄉村與城鎮”內容的對比分析

1.基本結構對比分析

梳理基本框架可以幫助學生快速了解章節內容，把握章節核心內容，了解章節編寫的邏輯。分析結構如表1所示。

（1）兩版本基本結構的相同點

通過表1的對比分析，可以發現，人教版和魯教版“鄉村與城鎮”章節都安排在第二章，并且都分為三個小節和一個實踐活動，章節內容所占篇幅都在30頁左右。章節內都有活動和學生自學知識窗口，注重以學生為中心。

（2）兩版本基本結構不同點

①單元活動類型與數量不同：人教版單元活動類型多樣，可以為教師提供更多教學思路，為學生的個性化需求提供了保障，便于提升學生的綜合能力；魯教版單元活動類型少，但是數量多，幾乎每一頁都有涉及，可以幫助學生更好地理解知識點。

②教材邏輯結構不同：人教版先講解城鎮化，再講解地域文化與城鄉景觀；魯教版是先講解地域文化與城鄉景觀，再講解城鎮化。

③小節內容編排不同：人教版按照由簡到繁、由易到難的編排順序安排每一小節的內容，還涉及了地理信息技術的內容，讓學生體會到地理與我們的生活密不可分；魯教版在每小節安排了案例，可以將抽象的知識具體化，但是并未將地理信息技術體現在課本當中。

2.課文系統對比分析

新課標提倡一標多本，所以不同版本的課文系統在設計方面各具特色、各有優劣［4］。地理課文系統主要包括地理教學指導語、地理教學輔助材料和正文內容三個方面。課文系統是教材的核心內容，教師只有充分地挖掘課文系統，對比分析各版本的異同，取長補短，才能更加順利地開展教學。

（1）地理教材指導語

地理教材指導語是指導教師教學，幫助學生學習的內容。通過對比“鄉村與城鎮”章節可以發現，①相同點：兩個版本教材均有章首指導語，為學生進行地理學習提供了思路（圖3）；②不同點：人教版的章首指導語不僅有啟發性文字，還總結了本章節的重點問題，并且在章節結束還有章末總結語（圖4）。

（2）地理教學素材

地理教材輔導材料是對正文內容的補充說明和拓展，使教材更具活力，能給予教師更多的教學思路，開拓學生思維的內容，包括：圖片、案例等。通過比較“鄉村與城鎮”章節可以發現兩個版本，①相同點：兩版用于教學的素材都很豐富，每小節都以問題式導入，注重理論聯系實際和與時代發展相聯系；②不同點：人教版素材選取我國典型案例與國外典型案例形成對比，幫助學生更好地理解和記憶（圖5），并且將地理信息技術與課程融合，符合時代和課標要求；魯教版素材與正文內容緊密聯系，選取的素材多與學生實際生活情境相關，具有生活性。

（3）正文內容

正文內容是課文系統的重要組成部分，也是教材的主體部分，主要包括知識點的基本原理和概念。對兩個版本“鄉村與城鎮”一章中“城鎮化”基本知識的文字表述進行對比發現（表2），①相同點：在描述城鎮化基本知識時，內容編輯邏輯相同，文字簡潔生動，都是先描述城鎮化概念，再介紹城鎮化的主要標志，最后強調城鎮化的衡量標準。②不同點：人教版的表述更加通俗易懂，符合學生的認知特點；魯教版的表述更系統完整，但是學生理解起來更難。

3.圖像系統對比分析

圖片也是教材的重要組成部分，教學中合理地運用圖片，能夠激發學生的學習興趣，還能使抽象的問題變得直觀化，達到更好的學習效果。本文主要從圖片的類型及數量、圖像的畫質兩個方面進行對比分析。

（1）圖片的類型及數量

分別對兩個版本“鄉村與城鎮”章節的圖像類型及數量進行統計，得出結果如表3所示。

通過上表可以發現兩版本：①相同點：圖像類型豐富多樣，景觀圖占比較大，大多景觀圖為實景圖，貼近學生的實際生活，能夠激發學生的學習興趣；②不同點：人教版在這一章節并未運用到遙感圖，但是魯教版有運用到遙感圖，可以使課堂教學內容更加豐富，提高學生解決問題的能力。

（2）圖像的畫質

在教學中，圖片的質量高低會對教學質量高低產生一定的影響，一般圖片質量高可以更方便、容易地突破重難點，增強學生的閱讀興趣，并且質量高的圖片會潛移默化地提高學生的審美情趣。通過比較發現，人教版的圖片質量更高，更加清晰；魯教版的圖片色彩灰暗，清晰度低，會給學生帶來視覺負擔（圖6、圖7）。

4.活動設計對比分析

活動系統是教材的靈魂，使得教材更具生動性。對比兩版教材“鄉村與城鎮”章節的活動設計類型，并統計出數量（表4）。

通過上表可以發現兩版本，①相同點：兩個版本的活動設計都很豐富多樣，但是主要以材料分析為主，材料的選取注重體現地理思想，內容多具有開放性和探究性，活動數量多，分布都很均勻合理。②不同點：人教版在重難點部分設置了依據正文內容分析類思考題，凸顯學生的主體地位，調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲。兩個版本在選擇材料各有不同，比如在“地域文化”小節中，人教版選取紅河哈尼梯田，而魯教版選擇的是安徽唐模村。人教版在活動設計部分包含大量數據和闡述性文字，幫助學生進行自主探究，以“地域文化與城鄉景觀”小節的活動為例（圖8、圖9）。

四、教學建議

1.人教版高中必修教材教學建議

①優化欄目色彩搭配。教材的編寫中，用色原則與顏色搭配原則要相一致，也必須符合教材內容的特殊要求。色彩存在于生活的各個方面，是一種最為普遍的審美形式，教材中任何一個欄目都與色彩密不可分，其次，人們在認識事物的過程中，大腦會有限處理視覺情報，所以色彩容易引起人們的注意，因此在教科書的設計中，色彩起著舉足輕重的作用。

②豐富圖片類型。圖片是一種重要的教學資源，它可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，將抽象的知識變得直觀，還可以提升學生的視覺體驗，潛移默化地提升學生的審美能力。人教版教材中沒有涉及漫畫和遙感圖，但是它們卻都有各自的好處。漫畫符合當代學生的愛好，并且能夠與教學內容有機結合；遙感圖可以生動直觀地表現地理事物的變化過程和趨勢，有利于發展學生的思維。

2.魯教版高中必修教材教學建議

①增強圖像設計，優化圖片質量。圖片的清晰度影響圖片的表現力，一張模糊的圖片不僅不具備說服力，還不能引起學生的求知欲。所以魯教版應該提升圖片質量，以保證教學效率。②融合地理信息技術，增強地理學習的趣味性。地理信息技術主要包括遙感技術、全球定位系統技術、地理信息技術系統、網絡技術等。信息時代的到來，創新了地理教學方式方法，給教師帶來了更多因材施教的機會，為學生提供了思維發展的平臺［5-6］。③重視教學指導語的重要性。魯教版的教學指導語太單一，沒有有效發揮它的作用。在章首指導語中設置問題，可以增強學生學習的主動性和探索性；章末設置總結語可以提升學生的思維能力，幫助學生理解和鞏固知識。

3.共同的教學建議

①繼續剖析課標，創新教學方式；②繼續開發更多課程資源，優化教學素材；③提升教師自身素養；④重視各版本教材對比學習，整合利用教材內容；⑤注重學生的主體性，使他們的主體性得到最大程度的發揮。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 周霞.普通高中地理課程標準傳承性分析［J］.地理教育，2018（12）：11-14.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 赫興無.高中地理教材課文系統比較分析——以“人口遷移”一節為例［J］.教學與管理，2015（18）：88-90.

［5］ 劉艷靜.地理信息技術對地理素質教育的影響［J］.中國教育技術裝備，2008（14）：86.

［6］ 席維，陶建斌，郭麗，等.人教版高中地理新舊教材內容變化分析及教學建議——以“地貌”章節為例［J］.地理教育，2022（3）：7-10.