基于 “四層”的地理高考試題評析與教學(xué)啟示

葉童歡

2019 年，教育部考試中心明確高考評價(jià)體系的主要內(nèi)容為“一核四層四翼”。其中，“一核”為考查目的， 回答了“為什么考”的問題，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，即落實(shí)立德樹人是我國招生考試的根本任務(wù)；“四層”為考查內(nèi)容， 回答了“考什么”的問題，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉；“四翼”為考查要求， 回答了“怎么考”的問題，即“基礎(chǔ)性，綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)［1］。由此可見，高考評價(jià)體系已經(jīng)明確了高考的結(jié)構(gòu)和功能，對一線教師實(shí)施教學(xué)有著重要的指引作用。

一、“四層”視覺下高考試題評析思路

筆者通過分析高考評價(jià)體系“四層”的內(nèi)涵，結(jié)合2023年高考地理（廣東卷）構(gòu)建了試題評析思路（圖1）。該研究思路主要是基于“四層”的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，對地理高考試題的內(nèi)容設(shè)置與編制進(jìn)行分析，研究其落實(shí)高考評價(jià)體系“四層”的具體情況，以及是否通過“四層”達(dá)成 “一核”的目標(biāo)，并且提出符合新高考的有效教學(xué)對策。

二、結(jié)果分析

1.試題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

基于 “四層”研究框架對2023年高考地理廣東卷每道試題（大題的每道小問歸為一道題）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整份試卷選擇題16題及綜合題3題（17題3小問，18題3小問，19題2小問）共計(jì)24道題目。對涉及高考評價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容的題目進(jìn)行詳細(xì)分析，得出“四層”考查內(nèi)容在題目中有重疊情況的結(jié)論，因此該統(tǒng)計(jì)的百分比數(shù)值僅表示該維度在整份試題中的占比情況（表1）。

2023廣東卷（地理）對“四層”的考查都有涉及，其中學(xué)科素養(yǎng)類和必備知識類題目貫穿整張?jiān)嚲?。因此，此類題目的設(shè)置對后續(xù)的教學(xué)和備考起到重要的引導(dǎo)作用，啟示教師在高考復(fù)習(xí)過程中對必備知識的框架構(gòu)建，形成綜合思維，對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。關(guān)鍵能力類題目的考查占比達(dá)到 66.7%，分值百分比為54%，可知此類題目是新高考命題的側(cè)重點(diǎn)，考查學(xué)生解決地理學(xué)科問題所具備的能力，體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)高考評價(jià)體系的服務(wù)選才目標(biāo)。核心價(jià)值類題目占比37.5%，分值占比30%，此類題目結(jié)合生活真實(shí)情境，主要考查學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，體現(xiàn)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)。考查學(xué)生核心價(jià)值方面內(nèi)容的比例較往年試題有所上升。隨著當(dāng)今全球人口、資源及環(huán)境問題愈來愈突出，預(yù)計(jì)今后高考對此類題目的考查比重將加大。因此，在教學(xué)中除了重視教室內(nèi)的課堂教學(xué)，更要注重野外的實(shí)地考查，鼓勵學(xué)生積極參加研學(xué)活動等提升自身的地理素養(yǎng)。

2.試題特點(diǎn)

（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動素質(zhì)教育快速發(fā)展

人地關(guān)系是地理學(xué)科重點(diǎn)研究對象，人地協(xié)調(diào)觀是人類社會可持續(xù)發(fā)展必須重點(diǎn)研究的內(nèi)容。通過高考地理滲透人地協(xié)調(diào)觀念，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系的內(nèi)涵，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展。2023高考地理廣東卷第14題，通過假設(shè)青藏高原某區(qū)域草氈層遭到破壞，引導(dǎo)學(xué)生思考將會給環(huán)境帶來的影響的現(xiàn)實(shí)情境，預(yù)示人類活動將會對地理環(huán)境產(chǎn)生影響，提前引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀，滲透了人地和諧的思想。不僅體現(xiàn)了立德樹人的核心功能，還體現(xiàn)出考試和評價(jià)中對學(xué)生綜合能力的考查，間接推動素質(zhì)教育的發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（2）題型內(nèi)容合理，服務(wù)人才選拔

2023年地理高考試題廣東卷采用了“16+3”的模式，即16個選擇題和3個綜合大題，其中選擇題第1～16題分為8個選擇題組，第17、18題兩個綜合大題分別有3個設(shè)問，第19題為10分，設(shè)問為兩個，其中1問還設(shè)置為開放性題目，主要考查海洋相關(guān)知識，相當(dāng)于在2022年海洋地理和環(huán)境保護(hù)二選一的基礎(chǔ)上演變?yōu)楹Ｑ蟮乩肀卮痤}。各題型的內(nèi)容和分值更趨于平衡合理，較多題目均體現(xiàn)高考評價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容。如第12題和第16題，分別考查地理信息技術(shù)和城市化相關(guān)知識，既考查了必備知識、學(xué)科素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力，又有助于激發(fā)學(xué)生對該類知識的求知欲，給學(xué)生提供了鉆研的興趣點(diǎn)，較好的服務(wù)于高校人才選拔。

（3）注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)

筆者對2023年高考地理廣東卷試題采用的情境材料及對應(yīng)的相關(guān)知識點(diǎn)和分值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幾乎在每道或每組題目中，都采用了真實(shí)的生活或生產(chǎn)情境，或來自學(xué)習(xí)探索的情境（表2）。由此可知在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境教學(xué)，甚至開展“一境”到底、“情境”貫穿整節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力。

3.試題評析

2023年高考地理廣東卷是采用新課標(biāo)和新教材后首次自主命題的試卷。本文基于“四層”視角，通過分析和研究2023高考地理廣東卷試題，發(fā)現(xiàn)該份試題不僅滲透了立德樹人的核心功能和根本目標(biāo)，更為國家和高校選拔人才提供了科學(xué)合理的載體。側(cè)重考查地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的關(guān)鍵能力，同時(shí)試題的設(shè)置也為中學(xué)地理教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。下面選取2023年高考地理廣東卷兩道試題，具體剖析該試卷體現(xiàn)“四層”的情況。

例1.（2023年廣東卷第2題）進(jìn)入21世紀(jì)，長江下游跨江橋隧建設(shè)發(fā)展迅速。有研究統(tǒng)計(jì)，2000年長江下游公路跨江橋隧通道僅4條，2008年為9條，2016年增至17條。圖2示意這三個年份長江下游兩岸部分市縣距江岸不同直線距離區(qū)間的車輛，到達(dá)對岸所需平均時(shí)間的變化。據(jù)此完成下面小題。

由圖中信息可判斷，長江下游南岸市縣比北岸市縣

A.公路網(wǎng)更完善? ? ? ? B.車流量更大

C.人口更為稠密? ? ? ? D.河網(wǎng)更密集

該題是與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，考查關(guān)鍵能力的題型，考查學(xué)生從圖表資料中獲取、解讀地理信息的能力。通過讀圖獲取長江下游南岸2000年、2008年及2016年距江岸相同距離的平均跨江時(shí)間均比北岸略短的信息，可推知跨江耗時(shí)的影響因素為通行速度，公路網(wǎng)的完善有利于車輛的快速通行，從而縮短跨江通行時(shí)間。以此強(qiáng)化學(xué)生讀圖析圖能力，符合高校人才選拔的要求。通過關(guān)鍵能力的考查，鞭策師生重視地理思維的培養(yǎng)，提高訓(xùn)練解決地理學(xué)科問題能力的意識，今后將是地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例2.（2023年廣東卷第18題第3小題）巴音河流域位于盛行西風(fēng)的柴達(dá)木盆地東北邊緣地區(qū)。巴音河在宗務(wù)隆山以南形成了大面積的沖洪積扇；2015年12月，當(dāng)?shù)貙υ搮^(qū)域巴音河出山口長約4 km的河道進(jìn)行了硬化。圖3示意巴音河沖洪積扇及周邊地區(qū)地理環(huán)境特征；圖4示意圖3中P1、P2兩點(diǎn)之間的水文地質(zhì)剖面。

指出巴音河出山口段河道硬化對其下游地下水位變化的影響，并說明理由。

該題是?？嫉闹饔^題型，屬于學(xué)科素養(yǎng)的考查內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)以及對地理知識的整合運(yùn)用。關(guān)于河道硬化對其下游地下水位變化的影響主要從下滲作用的變化角度分析，需要調(diào)用自然地理環(huán)境整體性的相關(guān)知識回答問題。此題體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征，并以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。

三、教學(xué)啟示

1.聚焦新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，要求廣大地理教師在授課前研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“四層”考查的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷豐富和創(chuàng)新地理教學(xué)模式［2］。在熟悉高考評價(jià)體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，地理教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，嘗試運(yùn)用主題式、問題式等教學(xué)模式，整合地理知識，避免知識碎片化。在地理必備知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對人地關(guān)系的正確認(rèn)識以及鍛煉學(xué)生讀圖析圖和動手實(shí)踐等關(guān)鍵能力，確保地理教學(xué)方向與地理新高考命題方向一致，把握命題趨勢，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《中國高考評價(jià)體系說明》明確指出：學(xué)習(xí)探索情境源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題［1］?！吨袊呖荚u價(jià)體系》提出在學(xué)習(xí)地理過程中面臨的兩種典型的問題情境，即生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。這些情境是核心素養(yǎng)課程改革理念在地理課堂教學(xué)、考試評價(jià)中落地生根的基本載體。

高考的“無情境不成題”引導(dǎo)一線教師在整個高三復(fù)習(xí)過程中遵循 “無情境不教學(xué)” 原則。在課堂中主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入“境”思考，在真實(shí)的情境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。對于學(xué)術(shù)情境， 教師應(yīng)多瀏覽重要的學(xué)科刊物，關(guān)注學(xué)科最新的研究成果，并利用這些資料結(jié)合高中地理知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。此過程要注意對復(fù)雜學(xué)術(shù)情境的再編輯，使其符合高三考生的理解和認(rèn)知水平。而對于生活情境，教師可利用身邊的鄉(xiāng)土地理資源大膽地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理知識，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，在生活中思考地理問題。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的地理思維將會有質(zhì)的飛躍［3］。

3.實(shí)施大單元教學(xué)，構(gòu)建知識體系

結(jié)合新課標(biāo)的理念和要求，高中教學(xué)將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)新教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各教學(xué)要素。由零散的、碎片化的學(xué)習(xí)走向任務(wù)驅(qū)動的、結(jié)構(gòu)化整合的大單元學(xué)習(xí)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足學(xué)生，著眼學(xué)生的持久理解，并能夠遷移應(yīng)用到新情境中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，并在解決問題的過程中生成個性化知識體系。

特別是高三復(fù)習(xí)備考要從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，才能適應(yīng)考試評價(jià)要求。復(fù)習(xí)課需要教師有高度、有廣度、有深度地整合課程知識點(diǎn)、能力點(diǎn)； 整合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施大單元教學(xué)，以鞏固、 梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識體系化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力［4］。

4. 收集學(xué)術(shù)類素材， 關(guān)注地理熱點(diǎn)問題

無情境不教學(xué)，無情境不成題。基于2023年廣東卷地理試題延續(xù)全國卷的一貫特點(diǎn)，以真實(shí)情境為素材，采用一題組一材料一情境的方式進(jìn)行設(shè)問考查。這就要求教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注社會熱點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活，并將它們與相關(guān)的地理內(nèi)容聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施情境化教學(xué)。尤其是廣東新考卷中的學(xué)術(shù)類成果素材，教師可參考閱讀《地理科學(xué)》《地理學(xué)報(bào)》《湖泊科學(xué)》《中國國家地理》《世界國家地理》等地理科學(xué)雜志，關(guān)注相關(guān)的電影、熱點(diǎn)問題等資源。平時(shí)的高考備考中，要收集整理這些雜志上一些與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密的內(nèi)容，把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成考題素材，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)資源庫。亦可將真實(shí)的情境命題進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的地理綜合思維和學(xué)科素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

綜上，作為一名中學(xué)地理教師，首先，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課標(biāo)并研讀高考評價(jià)體系，深入挖掘其內(nèi)涵，將學(xué)科知識運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂的每一份教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能做到舉一反三、有效遷移與運(yùn)用；其次，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，精選案例進(jìn)行情境教學(xué)，注重情境的選取與設(shè)問，構(gòu)建問題鏈，注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)；再次，在高三的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)當(dāng)采用大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，選取合適的主題，將關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，教師在備考中應(yīng)當(dāng)有意識地收集學(xué)術(shù)類素材， 關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活實(shí)際，活學(xué)活用，運(yùn)用所學(xué)知識和能力，分析、解釋身邊的地理事物和現(xiàn)象，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明［ Ｍ ］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部 . 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 吳永杰，盧遠(yuǎn)，鄧綺琪.“四層”視覺下地理高考試題評析與教學(xué)啟示——以2021年高考地理廣東卷為例［J］.地理教育，2021（8）：168-169

［4］ 李九彬，李佳穎，王勇，等. 大概念視角下“風(fēng)沙活 動”的學(xué)科理解與考查解讀——以2000—2021年全國卷地 理試題為例［J］.地理教育，2022（6）：32-37.