指向核心素養的“問題研究”欄目教學策略探析

甘忠銀 饒青瑩 張宇 龔正權 王秋月

2023年高考地理湖北卷緊密聯系教材、緊跟時事熱點、注重遷移運用、落實核心素養及體現育人價值。其中第16題來自人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第三章的“問題研究”——“汽車工業能否帶動家鄉的發展”。無獨有偶，2022年高考地理全國甲卷第36題考查瑞士的產業發展過程和模式，材料來自人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第二章第一節的案例，體現了命題清晰的教材導向，因此需要引起高中地理教學對教材案例和“問題研究”欄目的重視。

一、真題呈現及試題分析

（2023年高考地理湖北卷第16題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

近些年，國家出臺一系列措施，大力促進新能源汽車產業發展。2023年5月5日，國務院召開常務會議，指出要進一步推動產業向高端化、智能化、綠色化轉型，并支持新能源汽車下鄉。A公司是一家國內新能源汽車龍頭企業，堅持“EV（純電動）+ICV（智能網聯）”路線；加大研發力度，開發高端產品；全面打通上下游資源，實現了自主可控的產業鏈布局；能耗持續降低，耗電量的1/4來自工廠太陽能屋頂。圖1示意新能源汽車工業產業鏈。

[ 圖1 新能源汽車工業產業鏈 ]

（1）說明A公司全面打通上下游資源的好處。

（2）簡述A公司向高端化、智能化、綠色化轉型的做法。

（3）提出促進新能源汽車下鄉的措施。

本題以國家出臺一系列措施大力促進新能源汽車產業發展為背景，涉及新能源汽車公司全面打通上下游資源的好處，新能源汽車公司向高端化、智能化、綠色化轉型的做法，促進新能源汽車下鄉的措施等相關內容，主要考查學生獲取和解讀圖文信息的能力及利用所學地理知識解釋地理現象的能力。試題配圖由人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第三章的“問題研究”變化而來，教材上研究的是傳統燃油汽車，本題探討的是新能源電動汽車，所以在原材料等部分略有變化。對比教材圖3.27（圖2），原材料部分添加了“鋰礦”，“鋼鐵”變成了“鋼鐵和其他金屬”，其余未變。整車廠下游產業鏈“經銷商”“用戶”由上下游關系變為并列關系，“維修”變為“維修保養”，“加油站”變為“充電站”，其余未變。兩幅圖在內容上高度相似，但形式上有所不同。

試題分析：第（1）題，說明A公司全面打通上下游資源的好處。本題關鍵在于“全面打通上下游資源”，對比兩幅圖，比較容易得出結論：傳統模式中原材料先到汽車零部件廠，再到整車廠裝配；產品由整車廠到經銷商，再由經銷商到用戶；全面打通上下游資源后，原材料直接到達整車廠，產品則由整車廠直達用戶。因此全面打通上下游資源，可以減少中間環節降低成本；實現了自主可控的產業鏈布局，降低對外部供應商的依賴，提高了生產效率和質量控制能力；減少經銷商環節，及時獲得市場反饋，產品市場競爭力強；掌握電池、電機等核心技術，擁有自主知識產權。

第（2）題，按照“高端化、智能化、綠色化”分別敘述：加強技術創新和研發投入，提高技術水平和產品質量，積極打造高端產品；推進智能化汽車產品的研發制造，推進智能網聯技術研發應用。積極響應“碳達峰、碳中和”目標，能源來自太陽能等新能源，全力構建綠色制造體系，實現“傳統制造”向“綠色制造”轉變。

第（3）題，可從以下方面作答：政府制定相關政策，加強宣傳和引導，鼓勵對農村居民給予消費券等支持；完善鄉村充電樁等基礎設施建設，加大充電網絡建設運營支持力度；給予保險、金融等市場服務；鼓勵高職院校面向農村地區培養新能源汽車維保技術人員，增加維修保養點；鼓勵新能源汽車企業下沉銷售服務網絡，建立配套售后服務體系；鼓勵企業針對農村地區消費者特點，開發更多經濟實用、適銷對路的車型。

本題最大亮點是材料源于教材的“問題研究”欄目，這在以往的高考題中較少。作為人教版高中地理教材編制一大特色的“問題研究”欄目，在實際教學中由于教師重視不夠、研究條件不具備等原因，導致該欄目教學情況欠佳。部分地理教師認為“問題研究”耗費大量課堂時間，得不償失，把“問題研究”變成教師的直接講授；部分地理教師甚至直接放棄“問題研究”教學，只將其作為課后資料讓學生進行閱讀。這些做法忽視了學生知識獲取、實踐操作等關鍵能力的培養，不利于學生核心素養的養成和關鍵能力的提升。地理教師須轉變教學觀念，立足學科實際，充分利用“問題研究”欄目，培養學生學科素養，促進學生能力提升。

二、“問題研究”欄目滲透的學科素養

2020年1月，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》構建了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，能力立意是高考命題的理念，考查關鍵能力、滲透學科素養是落實能力立意命題理念的重要途徑［1］。“問題研究”欄目作為教學內容體系的重要組成部分，在培養學生地理學科關鍵能力方面具有獨特價值。

以問題研究“汽車工業能否帶動家鄉的發展”為例，該“問題研究”分為資料分析和問題探討兩大部分。資料分析部分呈現3份資料，提出4個問題。問題1：汽車工業對區域發展有哪些帶動作用？問題2：分析汽車工業的全球生產體系對各地區發展汽車工業的有利影響。問題3：發展汽車工業會面臨哪些風險？問題4：你認為發展汽車工業還應考慮哪些問題？問題探討部分列出了三大步驟。步驟一：查閱家鄉相關資料，說明家鄉所在省級行政區的區位特點及發展汽車工業的優勢和劣勢。步驟二：討論汽車工業如果成為家鄉主導產業應發展的配套產業。步驟三：討論這些產業形成的產業結構是否與家鄉所處的發展階段、家鄉所具有的區位條件匹配。不同的問題和步驟體現出不同核心素養（表1）。

1.區域認知

區域認知是指運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。能夠從縱向空間和橫向空間的角度來認識地理環境，認識不同空間尺度下地理環境所表現出來的地理特征和差異。查閱家鄉相關資料，說明家鄉所在省級行政區的區位特點，即是對學生空間認知能力的考查。

2.綜合思維

綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事象的思維品質與能力。能夠從多個維度對地理事象進行分析，能夠較全面地觀察和認識不同區域的地理環境特點，能夠辯證地看待地理問題。因此，學生需要對獲取的零散地理信息進行有效整合，即對地理信息進行分類、歸納，綜合分析。發展汽車工業應考慮哪些問題即要求學生在整合零散信息的基礎上，全面分析發展汽車工業需要考慮的問題。發展汽車工業會面臨哪些風險則要求學生辯證地看待地理問題。

3.地理實踐力

地理實踐力指在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力要求學生具備調查、收集信息的能力、團隊合作能力，查閱家鄉相關資料即是對學生調查、收集信息和團隊合作能力的考驗。此外，地理實踐力還要求學生具備溝通交流能力，討論產業形成的產業結構是否與家鄉所處的發展階段、家鄉所具有的區位條件匹配，即是對學生溝通交流能力的培養。

4.人地協調觀

人地關系是地理學研究的核心主題，人地協調觀指對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。要求學生具備辯證思維能力，辯證地看待人與環境的關系，了解人與環境的相互作用及影響，樹立正確的人地協調觀。討論這些產業形成的產業結構是否與家鄉所處的發展階段、家鄉所具有的區位條件匹配，即是對學生人地協調觀的考查。

三、“問題研究”欄目分析及教學策略

人教版高中地理新教材（2019年版）“問題研究”欄目，以“服務于地理核心素養的培養”“使學習內容與生產和生活實際密切聯系，并且將學生‘放到情境中，增強學生分析和解決問題的能力”［2］。該欄目的設置，旨在引導學生用所學地理知識解決日常生活中的地理問題，突出地理實踐力、人地協調觀等地理核心素養的培育。學生在真實情境中，通過自主、合作探究真實問題，體驗研究、分析及解決實際問題的過程，提升地理考察、調查研究，搜集并分析處理地理信息資料，合作交流等實踐能力，初步掌握研究地理問題的步驟和基本方法，樹立人地協調觀念，培養家國情懷。

1.“問題研究”內容

人教版高中地理新教材中必修和選擇性必修教材共5冊，合計24章，每一章后面都設置了一個“問題研究”，合計24個（表2）。每一篇“問題研究”的選題都與所在章節主干知識密切關聯，注重正文知識的遷移應用，是對本章知識的總結和升華。例如在學習了“產業與區域發展”之后，遷移和應用該部分知識探討“汽車工業能否帶動家鄉發展”。這樣設計“問題研究”，既有利于學生掌握正文知識，也能加深學生對正文知識的理解。全部24篇“問題研究”緊扣時代脈搏，探究的問題涵蓋自然、社會經濟、資源、環境及可持續發展等重要領域，案例鮮活生動，問題源于生活，有效激發高中生探究興趣。

2.“問題研究”結構

“問題研究”的基本結構是：創設真實情境—研究思路—步驟—呈現系列資料—提出系列問題—討論主問題。情境素材緊密結合社會生活實際；研究思路、步驟則為學生進行問題研究提供方法指導；系列資料采用圖文結合的呈現方式，對問題進行知識擴充，使學生有更多的著手點，為學生的探究提供素材；每個資料提出相應問題，這些問題圍繞著主問題設計，使學生通過分析問題加深對材料的理解；最后的主問題討論，在以上問題探究的基礎上，通過課外調查、觀察、測量、查找資料等實踐活動，進一步深化問題研究，注重培養學生邏輯思維和探究精神。這種編排結構有利于引導學生主動建構知識，切實提升學生運用地理知識解決實際問題的能力，有利于培養地理核心素養。

3.“問題研究”教學策略

前文已述，由于教師對教材中“問題研究”欄目重視不夠、研究條件不足等原因，導致“問題研究”欄目的教學情況欠佳。新高考背景下，地理教師需要重新審視該欄目的教學策略，主要從以下幾個方面著手。

（1）保證學生主體地位

新課程理念之一就是改變學生傳統的學習方式，使學生能夠主動參與知識建構，這種“以學生為中心”的教學理念與“問題研究”欄目的基本結構非常契合。學習“問題研究”不同于普通授課，選擇教學方法時必須將學生視為課堂的主角，尊重學生主體性并發揮學生主動性。教師在教學中要創設教學情境，激發學生積極主動的探究意識。學生課前預習時，主動查找有關該問題的資料，了解問題背景；課上與老師、同學展開交流討論，分享自己的觀點；課后總結其他同學的不同觀點，豐富完善自己的認知。教師要從傳統的講授者變為指導者，對學生的問題進行點撥，對學生的探索過程進行指導，讓學生真正成為課堂的主人。

（2）注重過程性評價

在“互聯網+”背景下，教學和學習正發生著改變。未來，評價的過程就是學習的一部分，每一次的評價結果構成學習軌跡，通過不斷調整與選擇學習和評價內容，促進有效學習過程的生成［3］。“問題研究”欄目更強調探索、發現過程，解決“問題研究”的過程比解決問題本身更重要，這就決定了注重學生思維及能力培養的“問題研究”欄目宜采用過程性評價。因為在問題研究的過程中，學生通過查閱資料、討論交流，掌握學習方法、提高溝通能力、增強合作精神等，都是地理實踐力的內在要求。

（3）適時更新資料素材

隨著時代發展，“問題研究”欄目的某些內容可能會有一定滯后性，某些情境可能不太符合當地實際情況，因此需要教師在實際教學中對資料素材適時更新。教師在進行“問題研究”課堂教學設計時，不必拘泥于教材提供的資料，可以根據當地實際情況，從時效性、生活性等方面對內容進行改進，引入更加符合時代特征、貼近學生生活的鄉土地理素材，既方便學生調查相關資料，也能夠激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，“問題研究”欄目在培養學生地理學科關鍵能力方面有著無可替代的功能，應該成為新教材背景下提升學生地理核心素養的主陣地。廣大教師要在實際教學中切實提高該欄目的有效性，確保新課標提出的地理核心素養落地生根。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革［J］.中國教育學刊，2017（4）：12-15.