基于地圖疊加方法的高中地理教學設計

王關曉 梅惠 王雁 吳玉婕 唐強 張宇豪

地圖是地理學的第二語言，是地理學習的載體。地圖能呈現(xiàn)各個地理要素的空間分布、聯(lián)系及變化規(guī)律。在地理教學中合理地使用地圖，利于提高學生的讀圖分析能力和空間思維能力。張璐璐為培養(yǎng)學生的讀圖能力，提出了地圖疊加的教學方法［1］。

地圖疊加的方法是指將比例尺相同、且具有內(nèi)在聯(lián)系的、不同類型的地圖進行疊加，引導學生在頭腦中實現(xiàn)地理要素的疊加，從而提高空間思維能力的方法。目前，地圖疊加的教學方法主要聚焦于初中地理教學，且重點從理論層面展開分析，而在高中地理教學中使用地圖疊加方法的實證研究相對較少［2-4］。為此，本文以新人教版高中地理必修二第一章第一節(jié)“影響人口分布的因素”一節(jié)為例，探析地圖疊加方法在高中地理教學的應用路徑。

一、背景分析

1.課標要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）對本節(jié)內(nèi)容的教學要求為：運用資料，描述人口分布的特點及其影響因素。新課標的建議是結(jié)合案例展開教學，幫助學生掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現(xiàn)知識遷移和能力提升［5］。根據(jù)新課標的要求和建議，教師應結(jié)合案例展開教學，引導學生從自然因素和人文因素角度系統(tǒng)地分析影響人口分布的因素，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

2.教材分析

教材提供了塔里木盆地、華北平原等多個案例來例證影響人口分布的因素，引導學生理解有多個地理要素影響人口分布。這可以豐富學生的知識體系，但容易讓學生誤解某一區(qū)域的人口分布僅受單一的地理要素影響，難以理解人口分布是多種地理要素共同作用的結(jié)果。

因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，以本地的人口分布—湖北省人口分布為案例進行深度分析。這樣既可以豐富教學內(nèi)容，也貼近學生生活，便于引導學生探究影響人口分布的因素，理解某一區(qū)域的人口分布是多種因素共同作用的結(jié)果。

3.學情分析

學生在七年級上冊學習了世界人口分布的現(xiàn)狀，八年級上冊掌握了中國人口分布，知道一些要素如地形、氣候會影響人口分布，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定基礎，但未能學會系統(tǒng)地分析影響人口分布的因素。在能力上，高一學生已具備一定的讀圖分析能力，能和同學開展活動探究，解決地理問題。

基于此，本節(jié)課聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合湖北省人口分布的現(xiàn)狀，運用地圖疊加的方法進行教學，引導學生掌握分析人文地理現(xiàn)象的方法，培育地理學科核心素養(yǎng)。

二、教學目標設計

①運用湖北省人口空間分布圖，說出湖北省人口分布的特點（地理實踐力、區(qū)域認知）；②疊加湖北省人口空間分布圖、地形圖等地圖，從自然因素和人文因素系統(tǒng)地分析影響人口分布的因素，理解多種因素共同影響人口分布（綜合思維）；③通過自主活動探究，分析中國人口分布的特點及其成因，了解中國人口分布的基本國情（家國情懷）。

三、教學設計思路

基于背景分析和教學目標，將本節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)（圖1）。教師播放視頻，引入主題，引導學生讀圖、疊圖，分析湖北省人口分布的特點及其影響因素；通過知識遷移，運用地圖疊加的方法分析中國人口分布的特點和成因；最后，通過表現(xiàn)性評價和思維結(jié)構評價檢測教學成效。

四、教學設計與實施

1.教學準備

教師從網(wǎng)絡上獲取制圖數(shù)據(jù)（表1），運用GIS進行制圖。制圖時教師需統(tǒng)一底圖和比例尺。制圖完成后，使用透明硫酸紙打印教學用圖，并發(fā)放給學生。

2.教學過程

教學過程如表2所示。

3.教學評價

教學評價是對教學活動過程和結(jié)果進行測量、分析和比較，進行價值判斷，檢驗教學成效的過程。新課標要求教師重視“表現(xiàn)性評價”和“思維結(jié)構評價”。為落實課程標準的要求，本次教學評價從上述兩個維度出發(fā)。“影響人口分布的因素”的表現(xiàn)性評價從“學習態(tài)度”和“問題解決能力”兩個方面展開，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價；思維結(jié)構評價結(jié)合“自主活動探究任務”，對學生的思維發(fā)展狀況進行評價，如表3所示。

五、地圖疊加方法在高中地理教學中的應用思考

高中地理課程學習難度較大，對學生的讀圖分析能力、思維能力、知識遷移能力要求較高，地圖疊加的方法能夠較好地發(fā)展學生的綜合思維和地理實踐力。教師在運用地圖疊加的方法時需注意以下幾點。

一是案例選擇。運用地圖疊加的方法，需要結(jié)合案例展開教學。案例應當選取學生熟悉的案例，以便降低學習難度，激發(fā)學習興趣。一般而言，優(yōu)先以本地為案例，既能讓學生熟悉家鄉(xiāng)，又能增進家國情懷。

二是數(shù)據(jù)的獲取。人口密度、地形、河流等數(shù)據(jù)可以從中國科學院資源環(huán)境科學與數(shù)據(jù)中心、國家統(tǒng)計局或各省份的統(tǒng)計局獲取，交通路線網(wǎng)可以從在線地圖獲取，如OSM地圖。

三是制圖步驟。獲取數(shù)據(jù)后將數(shù)據(jù)添加到GIS中。如果獲取的數(shù)據(jù)是全國范圍，則需要對數(shù)據(jù)進行裁剪。數(shù)據(jù)分為矢量數(shù)據(jù)和柵格數(shù)據(jù)，兩者裁剪的方法不相同。矢量數(shù)據(jù)裁剪步驟為：ArcToolbox—分析工具—提取分析—裁剪；柵格數(shù)據(jù)裁剪步驟為：ArcToolbox—數(shù)據(jù)管理工具—柵格—柵格處理—裁剪。裁剪完成后需要調(diào)整地圖的屬性，使其符合審美需求，步驟為：屬性—符號系統(tǒng)—色帶。制圖時還需統(tǒng)一底圖和比例尺，避免出現(xiàn)地圖不能重疊的問題。

四是地圖打印。打印地圖需采用透明的硫酸紙，便于學生疊加地圖后觀察各地理要素之間的聯(lián)系。

綜上所述，運用地圖疊加的教學方法對教學設施、場地的要求較低，不需要給學生配備電腦，亦能較好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，但對教師的能力要求較高，需要教師獲取數(shù)據(jù)，并運用GIS制圖。因此，教師需不斷增強自身的地理信息技術應用能力。

參考文獻：

［1］ 張璐璐. 地圖疊加方法在初中地理教學中的應用［J］. 地理教學， 2018（19）： 32-34，46.

［2］ 沈哲. 初中地理教學中地圖疊加方法的應用價值分析［J］. 教育界， 2021（34）： 61-62.

［3］ 王雨婷. 利用地圖疊加法創(chuàng)設問題情境——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位分布”教學為例［J］. 中學地理教學參考， 2015（20）： 55-57.

［4］ 孟照紅. 地圖疊加方法在初中地理教學中的應用［C］.2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（六）.中國管理科學研究院教育科學研究所， 2021.

［5］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社， 2020.