校企協同下財務管理課程教學內容體系改革探究

鄭大偉 馮 香 韋緒任

（作者單位：1.四川國際標榜職業學院；2.黔東南民族職業技術學院；3.凱里學院）

一、研究背景

技能型人才是高職院校人才培養的主要目標，是適應經濟、社會發展的必然選擇。財務管理課程涉及很多教學內容，而傳統的財務管理課程教學內容主要按照章節及理論設計，與實際工作存在較大差異，出現人才培養方向與社會需求脫節或不吻合的情況。與此同時還存在諸多問題，如教師教學目標模糊化、教學針對性不強、教學手段同質化、考核過程及結果偏離人才培養要求、學生學習目標不明確、學習動力不足、理論掌握不扎實、實踐應用能力差等，從而出現很多學生在課堂上玩手機、聊天、睡覺等現象，嚴重影響高職院校技能型財務管理人才培養質量。

關于對財務管理課程教學內容體系的研究，學界做了大量研究，形成了豐富的成果，如林珊帥比較了國內外高職院校校企合作案例后認為，國內在校企協同培養技能型財務管理人才上存在內容單一、校企合作動力不足、可持續差等問題，而產生問題的原因在于校企協同的組織不夠完善、機制不夠健全、目標不明確、缺乏協同環境，可以通過加強政府調控與引導、完善校企協同機制、多維度謀劃校企合作、多方位挖掘校企共同利益、營造良好的校企協同環境來提高校企協同的人才培養質量[1]。金春認為，校企合作是學校與企業共同培養應用型人才的有效方式，是推動高校教育發展與企業做大做強，實現雙贏的選擇，可以通過確立校企合作模式的宗旨與目標、定位校企合作模式的功能、制定校企合作人才培養的目標、構建校企合作的教學內容體系等提高人才培養質量[2]。

綜上所述，圍繞社會經濟發展的技能型人才需求特點，結合企業財會管理崗位的實際需求，在校企協同下重構財務管理課程教學內容體系是非常必要的。財務管理課程教學內容體系改革以高職院校為依托，以培養技能型人才為目標，打散陳舊的課程內容及框架，以工作任務為載體重構教學內容體系，保留必須掌握的知識，創新設計課程內容，把財務管理的核心模塊按項目形式設計，嵌入課程思政元素，提高學生綜合素質；構建層次化、融合化、平臺化的教學內容體系，打造理實融合一體化課程內容體系，全面提升高職院校技能型財務管理人才的培養質量。

二、財務管理課程教學內容體系的現狀與不足

（一）對授課教師的調研

課題組成員在對12 位來自高職院校的財務管理課程教師的調研中發現，有5 位教師（占比為41.67%）主要沿用章節形式的教學內容開展教學活動，受條件限制在課堂教學中嵌入的思政元素及補充的實踐內容較少；有4位教師（占比為33.33%）主要沿用章節形式的教學內容開展教學活動，在教學中少量嵌入思政元素及補充部分實踐內容；有3 位教師（占比為25%）采用活頁式或項目形式、任務驅動的教學內容開展教學活動，大量嵌入思政元素，緊密結合財務崗位的需求適時調整和補充實踐教學內容。

（二）對學生的調研

課題組在對100 名財務管理課程學生的調研中發現，有24 位同學（占比為24%）認為自己對目前接受的課程教學內容及教學方式具有很大困惑，接受的理論性、概念性的信息量很大，實踐技能訓練內容較少，無法辨別哪些內容是財務崗位必備的基礎知識和技能；有61 位同學（占比為61%）認為自己目前接受的課程教學內容豐富，僅具有少許困惑，對財務崗位需求的知識與技能較清楚；有15位同學（占15%）認為自己目前接受的課程教學內容及教學方式很好，能夠滿足自己學習的期望，所學知識基本上能夠勝任財務崗位的日常工作。

（三）其他環節

在對資深教師的訪談中發現，目前部分高職院校在技能型財務管理人才培養中，還存在以下不足：一是財務管理課程與環境、技術的融合程度很低。在大數據、人工智能、移動互聯網和云平臺的環境和技術下，課程設置中依舊缺乏財務數據庫應用、計算機輔助財務決策、大數據財務分析等內容，甚至存在部分高職院校沒有嵌入相關內容，照搬傳統教材的內容，嚴重脫離新環境、新技術背景下拓展教學內容的需求。二是財務管理課程教學過程單一。在開展教學活動中，高職院校主要采用PPT 投影的授課模式，少部分高職院校率先采用信息化教學資源模式（如慕課、微課、雨課堂等），但在組織教學活動時受到諸多因素的制約，新設備、新工具、新技術難以有效嵌入課程，教學手段和方式依舊無法擺脫傳統PPT 投影教學模式，課程教學過程單一的困境難以克服。三是財務管理課程的教學手段落后，大部分教師主要采用“填鴨式”教學手段，教師主導課堂，課堂互動少，學生陷入被動聽課的狀態；課后作業、模擬訓練等主要采用作業本完成，期末測試主要采用紙質試卷考試；缺乏過程性訓練與考核，過度依賴期末成績。

三、校企協同下財務管理課程教學內容體系改革探索

(一) 重構以工作任務為驅動的教學內容

1.財務管理課程教學內容整體設計思路

課程整體設計關系到課題內容及結構、教學質量和人才培養效果。在課程整體設計中需要明確項目的知識目標、技能目標、思政目標、教學任務、理論內容與實踐內容分配和課時分配；圍繞課程整體設計目標，恰當安排教學過程，穿插知識點與案例，提升學生綜合素養。結合財務管理工作崗位的特點，重構財務管理課程的教學內容體系，將課程內容分為基礎篇與實務篇兩大版塊，共7 個項目，每個項目設置3～4 個工作任務，分別對應財務管理崗位的知識要求、技能要求和綜合素養要求，讓學生有效掌握財務管理崗位工作所需要的知識與技能。

2.財務管理課程具體工作任務實施路徑

資金是企業運行的重要資產，是企業發展的血液，合理籌措資金可以促進企業良性運行。籌資管理及資本成本構成財務管理重要的活動，籌資的時間、數量、風險和資金成本等直接影響企業的良性運行。基于此，財務管理課程設計選擇以企業籌資管理及資本成本為例展開以工作任務為導向的課程設計思路。傳統章節型的籌資管理及資本成本內容體系通常分成籌資管理概述、資金需要量預測、資本成本、財務杠桿、目標結構五部分。傳統章節型財務管理課程內容體系的知識點較分散且枯燥抽象，知識點與財務崗位需求脫節，學生學習吸引力和興趣都不高，從而出現教師講著累、學生聽著難的困境。基于此，按照工作任務形式進行課程改革，將籌資管理及資本成本作為完整的學習情境，把籌資管理及資本成本的內容體系分為銷售百分比法、個別資本成本與綜合資本成本、杠杠原理及效應、目標資本結構及應用四個任務，按照財務管理崗位工作特點設計教學情境和內容，通過任務驅動學習興趣，實現學用結合的目標，從而提升財務管理課程的教學質量。

3.基于案例工作程序重新設計籌資管理及資本成本教學內容

在校企協同下，構建基于案例工作程序設計的籌資管理及資本成本內容，將籌資管理及資本成本內容分為五個環節：第一，學習情景的假設。假設FX 公司屬于銷售型企業，財務管理崗位的員工正在編制本年度籌資方案。FX 公司的經營狀況穩定，資金流量、存貨周轉、應收賬款周轉、應付賬款支付等與商品銷售收入的比率穩定，商品銷售收入可以進行準確預測。根據FX 公司的財務報表完成資金需要量預測及籌資管理。第二，任課教師發放教學資料。任課教師按照工作任務的實際需求，提前準備好相應的項目任務書，并明確任務的描述、基本要求、時間安排及評分標準，確保學生可以按照既定的要求完成工作任務。第三，任課教師開展教學任務。在開展教學任務過程中，先對學生進行分組，明確學生扮演的角色、工作步驟和對應的目標。開展教學任務的基本步驟如下：預測FX 公司的資金需要量（采用銷售百分比法測算FX 公司的資金需要量及外部籌資需求）→對籌資渠道與方式進行分析→對資金成本進行分析（包括個別資金成本與綜合資金成本）→對籌資形成的財務杠桿進行分析（包括杠桿效應與杠桿風險）→選擇最佳籌資方案（按照綜合資本成本最低的思路確定）。第四，學生模擬實施新任務。設計新的與教學任務高度相似的工作任務情景，通過相同的步驟與思維，讓學生獨立完成相應工作任務，作為知識點的鞏固訓練和提升。第五，任課教師進行任務評價。教學任務完成后，組織學生進行教學內容及訓練效果評價，開展師生互評、及時發現問題、糾正問題，融合推進工作任務驅動教學新模式[3]。

（二）構建層次化、融合化、平臺化的教學內容體系

1.構建層次化的教學內容體系

高職院校技能型財務管理人才的培養重點正朝著管理型方向發展。基于此，從知識層次上應強化課程基本理論知識與大數據、人工智能、移動互聯網和云平臺融合，創新性開發融入新環境、新工具、新理念的理論課程體系。同時，應當豐富實踐與創新創業層次，在實踐教學中嵌入創新創業活動，具體包括三個方面：一是把創新創業活動嵌入實踐教學體系，如實施公司經營沙盤模擬對抗等；二是延伸實踐教學內容體系，如創業風險與收益評估等；三是組織學生參加各種比賽，把創新創業活動納入專業比賽，如財務決策大賽等[4]。

2.構建融合化的教學內容體系

高職院校可以通過構建融合化的教學內容體系，促進財務管理課程與新技術、新工具的高效融合，具體包括三個方面：一是強化課程內容與新技術融合，把新技術嵌入課程內容體系，開發智能財務分析、財務云共享、大數據輔助決策等知識模塊。二是強化課程教學過程與新工具融合，把新工具有效嵌入課程教學環節，構建課堂面授課+錄播課、翻轉課堂、慕課、雨課堂等，實施微課學習、線上討論、在線作業等，開展課堂內外即時反饋互動教學，強化課程線上、線下資源整合，拓寬教學過程的教與學途徑，創新教學方式，增強課堂教學趣味性和互動效果。三是強化考核評價與智能系統融合，借助無紙化考試體系、在線平臺等對課程知識進行多維度考核，如在學習平臺上設置在線簽到、答疑討論、線上測試等模塊，在課程教學中進行隨機測試，把簽到、測試、作業、討論等實時傳遞給教師和學生。

3.構建平臺化的教學內容體系

高職院校構建層次化、融合化的課程教學內容體系，需要依托信息化、智能化的教學平臺，打造一體化的課程實踐體系。具體包括三個方面：一是構建虛擬仿真實訓平臺，借助大量的數據還原企業財務管理活動，結合多種數據組合、外部環境不確定性和資源銜接與配置等做出科學財務決策，有效提升學生財務管理決策能力。二是打造移動學習空間，借助騰訊直播課堂、在線開放課程、雨課堂、學習通等，搭建免費流量校園，組建學習興趣小組，給學生提供可以隨時隨地進行學習和交流的空間，促進學生學習質量的提升。三是搭建財務共享中心，借助云平臺和技術，給中小企業提供財務托管服務；組織學生分批進入指定崗位開展實習活動，通過設立輪崗制度，增加學生崗位訓練的機會，提升學生綜合實踐能力。

(三)完善財務管理課程評價體系

課程評價體系是課程改革持續進行的關鍵環節，它起到糾正偏差、修正進度、引導改革的作用[5]。在財務管理課程教學內容體系改革過程中，高職院校應當強化過程評價、職業能力評價及綜合素養評價，推進教學內容體系改革的良性循環。開展師生互評，引導學生獨立思考與判斷，提出真實的想法和建議；教師應關注學生的興趣點及思考問題、解決問題的思維和方式。開展學生互評，引導學生從同平臺、同起點的視角分析問題，發現問題并及時解決問題，有效提高教學質量和應用型人才培養質量。

四、結語

技能型人才是高職院校人才培養的主要目標，是適應經濟、社會發展的必然選擇。因此，構建校企協同下財務管理課程教學內容體系，形成以學生為主體，以工作任務驅動為核心，以層次化、融合化、平臺化為抓手的課程教學內容體系，可以有效提升財務管理課程教學質量，提高高職院校技能型財務管理人才培養質量。