翻轉課堂在思想政治課教學改革中的應用策略研究

郭先苗

摘 要：在思想政治教學改革中，教師應用翻轉課堂實施教學，具有重要價值，包括培養學生學習能力，提高課堂教學效率，便于及時調整教學思路，落實新課程理念。當前，教師在應用翻轉課堂的過程中存在著一些問題，如課程目標不夠完善，課堂導入不夠有效，學生主體地位不夠突出，反思評價不夠有效。本文通過運用案例分析法和經驗總結法，提出翻轉課堂在思想政治課教學改革中的應用策略：確定課程教學目標，制定課程學習目標，輔助學生課前預習，創設生動問題情景，設計課堂探究活動，檢測學生學習成果，反思翻轉課堂過程，實施素養導向評價。教師應用這些策略，能提高思想政治課教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 思想政治課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.057

基于新《課標》理念，本文明確思想政治學科要重點培育學生的核心素養，要將理論教學和生產勞動、社會實踐等有機結合，讓學生在實際生活中運用思想政治理論知識，在各類實踐中領悟思政知識。為更好地踐行這些課程理念，在思想政治課教學改革中，教師要轉變傳統的教學方式，創新教學理念，應用翻轉課堂實施教學。在以往的翻轉課堂教學中，由于教師對于這種教學模式不夠熟悉，運用不太熟練，因此無法有效發揮其中的優勢，無法有效推動思想政治教學改革。在新時期的翻轉課堂教學中，教師通過落實好相關流程，以此發揮翻轉課堂的重要價值，推動思想政治教學改革。

一、翻轉課堂在思想政治課教學改革中的應用價值

1.培養學生的學習能力

基于翻轉課堂教學模式的流程，在思想政治課教學改革中落實翻轉課堂，教師需要通過制定學習目標、布置自主學習任務、提供輔助學習資源等，要求學生在課前進行預習，引領學生在課堂上合作探究，以此培養學生的學習能力。

2.提高課堂教學效率

在思想政治課開始之前，學生已經借助豐富的數字資源和智慧平臺預習新課，能夠熟悉課程主要內容，提出一些問題。在課堂上，學生可以有針對性地聽講與提問，教師快速解答，快速講解重難點，有效提高課堂教學效率。

3.便于及時調整教學策略

在課堂開始前，教師可以基于情景提出問題，以此檢測學生的預習效果，也能明確課堂教學的重點。在課堂上的小組合作探究后，教師針對學生的探究情況及時進行反饋和評估，方便后續進行針對性調整，改進教學方式。

4.更好落實新課程理念

新《課標》提出基于核心素養導向實施教學，尊重學生身心發展規律，改進教學方式。在思想政治課教學改革中，教師應用翻轉課堂實施教學，能更好地落實這些課程理念，引導學生自主學習與合作探究，提高教學成效。

二、翻轉課堂在思想政治課教學改革中的問題

1.課程目標不夠完善

在思想政治課上，教師應用翻轉課堂實施教學，首要問題是課程目標不夠完善。教師根據以往的教學經驗進行備課，規劃教學目標，未能針對翻轉課堂的特點，設計更完善的、適合學生的學習目標，缺少預習資源，不利于學生課前預習。

2.課堂導入不夠有效

在翻轉課堂上，課堂導入是非常基礎的環節。由于教師此前準備不足，學生的課前預習效果不佳，加上通常采用直接導入的方式，與現實生活、社會實踐的聯系不足，因此無法及時提高學生的觀察、思考和交流能力，導致課堂導入不夠有效。

3.學生主體地位不夠突出

教師實施翻轉課堂教學的過程中，創設的探究式任務較少，為學生留下獨立思考、相互交流、合作探究的時間不多，學生缺少自主學習與小組合作的機會，這導致學生的主體地位不夠突出，學生不能參與知識生成過程，無法有效掌握知識。

4.反思評價不夠有效

在翻轉課堂中，反思評價也是極其重要的組成部分。一些教師不太重視反思，在學生預習后、課堂教學后缺少相應的反思，無法改進與調整后續教學方式。在評價環節，教師通常基于學生的學習成果進行評價，評價主體單一，評價方式單調。

三、翻轉課堂在思想政治課教學改革中的應用策略

1.分析課程主題內容，確定課程教學目標

根據翻轉課堂教學模式的理論，在思想政治課教學改革中，教師要全面分析課程的主題內容，結合課程的重點和難點知識，確定課程教學目標。教師還應當基于核心素養導向設計課程教學目標，即依托政治認同、科學精神、法治意識、公共參與進行設計，探究課程理論與核心素養的融合點，設計完善的教學目標。

例如，人教版必修一中的“偉大的改革開放”屬于第三課的第二框，教師要明確課本要求：闡述開創中國特色社會主義是黨和人民長期奮斗、創造與積累的根本成就。經過第二課的教學，學生已經明確結論：只有社會主義才能救中國，沒有共產黨就沒有新中國。新中國的成立讓中國人民從此站起來了，如何富起來呢？本課給出了答案：實行偉大的改革開放。結合教材上改革開放的進程以及意義等知識，教師明確本課的重點和難點，基于核心素養導向，確定本課教學目標：政治認同上，通過參與情景問題探究、議題分析等活動，理解我國實行改革開放的進程和意義，認同改革開放是正確的選擇；科學精神上，明確在全面深化改革、全面擴大對外開放的進程中，發揚科學精神，把握發展機遇，積極應對各種挑戰；法治意識上，認識到要堅持全面依法治國，完善法治體系，樹立法治意識等；公共參與上，引導學生關注社會發展，關心國家大事，明確社會責任，要做改革開放的建設者，通過努力學習來為國家做貢獻。

2.結合學生認知基礎，制定課程學習目標

在思想政治課教學改革中，教師應用翻轉課堂，還要根據課程教學目標，結合學生的認知基礎，制定適合學生的課程學習目標。教師要明確學生的思想政治學習基礎，根據學生的年齡特點、興趣愛好、學習能力等，基于本學期具體課程內容，制定貼合課程主題的學習目標，要融入具體知識目標、技能目標等。教師還要結合以往的教學經驗，適當優化與調整思想政治課的學習目標。

以人教版必修一“中國特色社會主義的創立、發展和完善”為例，教師通過研究本課教材，明確教材主要包含這些板塊：改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題；中國特色社會主義道路、理論、制度、文化。在本課開始之前，學生已經熟悉了關于中國特色社會主義道路的基礎內容，本課是讓學生在此基礎上，認識道路的正確性，中國共產黨帶領中國人民在長期的探索實踐中，找到了符合中國國情的科學發展道路，形成了相應的理論、制度與文化。以此制定課程學習目標：知識內容上，熟悉鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，認識中國特色社會主義道路、理論、制度、文化；過程與方法上，通過自主學習與合作探究，分析實例與積極實踐，深入理解理論知識，指導生活實踐；情感態度上，樹立“四個自信”，形成科學精神，積極參與社會實踐。

3.篩選豐富數字資源，輔助學生課前預習

翻轉課堂教學模式的核心要素之一是以微課視頻為基礎的數字化資源，教師要準備豐富的數字資源，課前推送給學生，輔助學生課前自主學習，初步獲得新知識，留下一些問題。因此，教師要根據思想政治課的主題內容，結合教學目標和學習目標，篩選適合學生自主學習的豐富教學資源，包括微課視頻、圖文資料、數字教材、電子課件、課堂筆記等，輔助學生進行課前預習。

以人教版必修一“中國特色社會主義進入新時代”為例，為了讓學生更好地理解進入新時代的內涵，教師要結合政治理論成果、思想文化建設、法治建設、科學技術成就、經濟和社會發展等方面引入豐富的數字資源。如：我國全面建成了小康社會，打贏了脫貧攻堅戰，頒布實施了《民法典》，國產航母試航，FAST射電望遠鏡建成使用，港珠澳大橋建成通車等。教師將這些圖片、新聞報道、紀錄片等內容制作成微課視頻、學案等，上傳到在線學習平臺，學生根據要求進行自主學習。在這些資源的輔助下，學生能更好理解基礎知識，提高課前預習的效果。

4.創設生動問題情景，檢測學生預習效果

在翻轉課堂教學過程中，根據新《課標》的課程理念，結合學生的學習特點以及認知情況，教師還要轉變傳統的新課導入思路，創新課程的導入方式，要借助于生動的圖片或直觀的視頻等，利用智慧教育平臺和大屏幕，在課堂上創設生動的問題情景，這樣能快速吸引學生，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考問題。教師要結合基礎知識設計問題，可以根據學生回答問題的情況，檢測學生課前預習的效果，調整課堂教學內容，優化課堂教學方式。

以人教版必修一“實現中華民族偉大復興的中國夢”為例，教師借助一些圖文和視頻資料，創設生動的課堂情景。如：引入我國是唯一沒有中斷的文明古國，在16世紀以前影響世界的300項發明中我國獨占175項，播放電影《長安三萬里》中李白和高適策馬奔騰的片段，《甲午大海戰》的畫面，開國大典的歷史影像等。以此提出問題：我國歷史上有過輝煌的成就，但在近代卻落后了，遭受列強踐踏，全國人民在中國共產黨的帶領下，經過浴血奮戰，建立了新中國。在新的歷史起點上，我們要怎樣堅持和發展中國特色社會主義？以此引發學生認真觀看、積極思考與交流，根據學生的回答情況，明確學生的預習成果，并結合“實現國家富強、民族振興、人民幸福”的內容，導入本課教學。

5.設計課堂探究活動，促進學生參與合作

經過前期的自主學習、相互交流，學生已經熟悉課程基礎知識。在翻轉課堂的背景下，大部分課堂時間主要用于解決難點問題、深入探究理論、參與探究實踐。因此，教師要基于思想政治課的主題內容，設計系列課堂探究活動，引領和促進學生參與合作，進行積極思考與相互探討，根據學生的表現，提供必要的指導。課堂探究活動可以設計為案例分析、主題研討、情景表演等。

以人教版必修二“堅持新發展理念”為例，根據本課的主題內容，教師先引入兩幅對比圖：昔日某縣垃圾遍地、綠化稀少、霧霾嚴重；今日某縣干凈整潔、滿眼綠色、藍天白云。基于此情景提問：為何會發生這樣的變化？本地生態文明建設取得了哪些成就？經濟發展與民生福祉之間有何關系？以此引領學生初步探究。教師還可以引入實際的案例，設計相應問題，要求學生基于本課理論進行分析與探究。如引入山西全域旅游的發展案例，以此提問：山西的發展受益于什么發展理念？引領學生參與小組合作探究。

6.檢測學生學習成果，提供科學反饋評估

教師應用翻轉課堂教學能促進學生主動進行學習，積極參與小組合作探究。教師還要根據學生的課堂學習情況，借助智慧教育平臺和檢測題目，讓學生參與在線測驗，或者分組演示探究成果。教師根據學生的表現，明確學生的學習進度和理解情況，以此提供科學反饋與評估，為后續教學打好基礎。

以人教版必修二“建設現代化經濟體系”為例，在課堂探究之后，教師根據本課內容，引入相應的檢測題，要求學生理論結合實踐進行分析。如：引入我國在近年來提出的發展實體經濟的新聞，傳統工廠依托互聯網、物聯網，獲得了新生。以此提問：大力發展實體經濟必須要做什么？以上案例說明了什么？基于類似的問題能檢測學生對本課知識的掌握程度。教師根據學生的回答情況及時點評，總結深化供給側結構性改革，推動實體經濟與互聯網、大數據、人工智能等深度融合。教師通過實施鼓勵為主的評價，能夠培養學生繼續學習的信心。

7.反思翻轉課堂過程，改進課堂教學設計

翻轉課堂本身是一種動態變化的教學模式，因此，教師還要根據以往的教學情況，通過不斷反思翻轉課堂過程，明確學生的整體學習情況與個別學習狀況，調整教學理念與教學方式，改進課堂教學設計，以便更好地適應學生認知與發展的需要。教師也可以收集學生意見或建議，優化課堂教學內容與形式。

例如，在人教版必修二“我國的個人收入分配”課程結束后，教師通過分析學生的課堂學習情況，結合學生的課堂檢測情況，可以明確學生已經掌握了我國的基本勞動分配制度，但是在解答具體問題時無法靈活運用。因此，在后續的教學中，教師可以引入更多拓展學習資料，設計更多訓練題，指導學生分析實際問題的方法和技巧，指導學生如何將理論和實際進行融合，以此改進后續課堂教學設計。

8.實施素養導向評價，提供課后學習資源

在翻轉課堂教學結束后，教師還要轉變傳統的課堂評價方式，需要結合思想政治課的主題內容和教學目標，實施核心素養導向的評價。教師還要建立與落實激勵為主的發展性評價體系，運用多樣的評價方式。教師要針對學生的不同學習情況，為學生提供課后學習資源，推送在線學習平臺，輔助學生課后學習。

例如，當完成“我國的社會保障”的講解后，教師要結合本課相關的知識內容，基于核心素養導向的教學目標，先讓學生參與自評和互評，接著根據學生學習的過程和成果，進行定性和定量評價。教師將學習資源推送到自主學習平臺上，學生可以根據自己的學習情況，自主閱讀課外資料，利用所學知識解答各類問題，以此完善本課學習。

綜上所述，在思想政治課教學改革中，教師應用翻轉課堂實施教學具有十分重要的價值。由于一些教師對這種教學模式不熟悉，在教學過程中可能會出現一些問題。本文對此提出科學有效的解決策略，教師要結合課程的主題內容和教學目標，落實這些應用策略，提高課堂改革的成效。

參考文獻：

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