將勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的實踐探索

李靜文

摘 要：勞動教育與中學思政課程常規(guī)教學是相輔相成、彼此促進的關系。在中學思政課程的常規(guī)教學活動中有機融入勞動教育，不僅能促進學生思政學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能幫助學生樹立正確的勞動價值觀念，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。本文在分析了勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的意義的基礎上，針對中學思政常規(guī)教學活動中勞動教育存在的問題，結合教學實踐，對勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的策略進行了探索。

關鍵詞：勞動教育 思政課程 常規(guī)教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.056

中學思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師將勞動教育與中學思政課程融為一體開展常規(guī)化教學，不僅有助于立德樹人根本任務的落實，更可以幫助學生樹立正確的勞動價值觀。然而由于多種因素的影響，勞動教育并沒有真正融入中學思政課程的常規(guī)教學中。基于此，教師應及時更新教學理念，從思想層面正確認知勞動教育與中學思政課程的關系，并改進教學方式方法，進而促進學生全面發(fā)展。

一、將勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的意義

1.有利于促進學生全面發(fā)展

勞動是實踐探索、追求真理的主要手段。從具體教學效果來看，新時期的勞動教育與中學思政課程常規(guī)教學的深度融合，能夠促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師通過“內(nèi)隱式”或“外顯式”的教學方式，將勞動教育融入中學思政常規(guī)教學活動中，可以讓學生通過雙手與大腦相結合的創(chuàng)造性工作，促進學生正確理解馬克思主義勞動觀，并將其應用于生活實踐，同時也有助于培養(yǎng)學生強健的體魄，以及堅定不移的政治信念和強大的心理素質(zhì)，使學生成長為新時代社會主義接班人。

2.豐富中學思政學科教育內(nèi)容

對于中學生而言，勞動有多種形式，如日常的生活勞動、社區(qū)公益性勞動等，勞動教育的開展也有多種方式，如親身體驗式、議題辯論式、課題調(diào)研式等。勞動教育與中學思政課程常規(guī)教學的深度融合，有效豐富了思政課程的教學內(nèi)容，不僅有助于學生在積極參與勞動及勞動體驗的過程中，正確認識勞動的價值，更可以讓學生在多種不同類型的勞動實踐中，將所學到的課本知識在實踐中進行檢驗和反思，最終實現(xiàn)對所學知識的有效吸收與轉化。

3.有利于落實立德樹人任務

勞動教育與中學思政學科課程常規(guī)教學的深度融合，有助于落實立德樹人的根本任務。熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，中學教育需要以勞動教育和思想政治教育為主體，選擇合適的課程和實踐項目，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，幫助學生形成正確的勞動態(tài)度。此外，教師將勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學，也可以幫助學生更好地傳承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，弘揚社會主義核心價值觀，最終培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)和高尚品德的有用人才，進而促進立德樹人根本任務的真正落實。

二、中學思政課程常規(guī)教學中勞動教育存在的問題

1.學生對勞動教育不夠重視

學生對勞動的真正價值缺乏正確認知，對勞動教育的開展及參與不夠重視。在中學思政課程常規(guī)教學活動中，許多學生存在著不愿參加勞動的問題。究其原因，首先是受到傳統(tǒng)思想的影響，許多學生誤解了勞動的真正意義，認為只是進行簡單的體力工作。其次是受“應試教育”的影響，大部分學生將時間和精力花在文化課程上，低估了勞動教育對人生價值實現(xiàn)的重要作用。

2.教師缺乏專業(yè)勞動教育知識

教師在具體勞動教育方面缺乏專業(yè)知識，因而未能真正將其融入中學思政課程常規(guī)教學中。從教材內(nèi)容編排情況來看，勞動教育的分布呈零散狀，需要教師進行有效拓展。然而，多數(shù)教師在開展勞動教育時，往往出于自身經(jīng)驗以及個人感悟進行教學，甚至直接將學生帶到實踐基地傳授某種勞動技能，以致學生對勞動教育的認知理解浮于表面。

3.學校未給學生創(chuàng)造勞動機會

學校未能有效整合資源給學生創(chuàng)造勞動機會。由于升學的壓力及安全考慮，學校領導普遍關注學生的文化成績，而對勞動教育及實踐則重視不足，即使開展勞動教育，也僅僅是停留于組織學生打掃校園衛(wèi)生，或組織學生“走馬觀花”式地參觀當?shù)剞r(nóng)場等簡單的集體活動層面，學生對勞動價值的真正理解有多少并不受關注，導致勞動教育的實際效果并不明顯。

三、將勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的實踐

1.樹立深度融合意識，完成立德樹人任務

在中學思政課程常規(guī)教學與勞動教育的深度融合中，教育理念是行動的先導，理論是實踐的重要指南，完善的理論教育與正確的教學思想是幫助學生樹立正確的勞動觀念與人生觀、價值觀、世界觀的依托。要想達到立德樹人的根本教學目標，學校領導部門與管理層需要充分認識到重視勞動教育的重要性，將勞動教育納入各個學科的具體教學內(nèi)容與教學目標中，利用教學評價與教師考核等多種方式輔助勞動教育的具體落實。同時將勞動教育理念滲入到課堂、生活、學科教育等多個領域，倡導各個學科要積極探索學科教學內(nèi)容中蘊含的勞動教育元素，努力實現(xiàn)勞動教育與各學科教育的深度融合。

例如，在必修一《中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》的常規(guī)教學中，教師要帶頭轉變教育理念，以深度融合的理念指導教學活動。教師需要明確本專題課程的主要目標之一是讓學生了解人類社會發(fā)展的進程以及進程中的一般規(guī)律，在多種制度學習過程中強化學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，增強道路自信、制度自信。因此，教師要積極提高政治意識，認真學習政策文件，將社會熱點與社會主義建設道路的具體方向進行結合，積極推進新時代教育的深度融合。在實際教學過程中，教師可以讓學生以“為什么社會主義是近代中國歷史發(fā)展的必然”為主題，進行關于我國政治制度、經(jīng)濟制度和基本國情的具體討論。在整體教學過程中讓學生意識到，勞動實踐的關鍵性作用，以及要想實現(xiàn)社會主義的最終奮斗目標，只靠空想是不行的，要正確理解勞動教育和科學實踐在其中的重要作用，從思想層面加強學生對勞動教育的認識，為思政學科常規(guī)教學與勞動教育的融合打下堅實基礎。

2.正確認識勞動教育，科學實施實踐教學

為促進中學思政課程常規(guī)教學與勞動教育的深度融合，教師自身首先需要正確認識開展勞動教育的根本目的，明確勞動教育學習的具體范圍，以及中學思政課程與勞動教育中實踐學習的重要價值，了解課堂實踐學習與理論學習的關系，充分意識到勞動教育是滿足學生開展思政課程學習的必要條件。

例如，在必修二《經(jīng)濟與社會》第二單元第三課《我國的經(jīng)濟發(fā)展》的常規(guī)教學中，教師要根據(jù)中學思政課程教育目標與課時教育目標，結合新《課標》對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，意識到本節(jié)課程要培養(yǎng)學生對“新發(fā)展理念”的理解與堅持。然而，教師要想堅持“新發(fā)展理念”，需要做到“堅持以人民為中心”，而要實現(xiàn)我國經(jīng)濟良好發(fā)展，必須依靠人民的總體力量。學生需要意識到“人民是發(fā)展的推動力”，在具體過程中，如何推動發(fā)展不僅是已經(jīng)步入社會的成年人需要思考的問題，作為中學生更應當建立起勞動發(fā)展意識，認識到只有通過勞動才能有助于解決我國發(fā)展過程中出現(xiàn)的各項問題。學生通過思政課程的理論學習，可以充分意識到自身的綜合能力與國家人才需求間的各項差距，如缺乏相應的實踐和體驗機會，理論與現(xiàn)實相脫節(jié)等。學生在現(xiàn)階段能做的最大努力是要想方設法地讓自己全面發(fā)展，而教師在中學思政課程中融入勞動教育有助于學生將勞動意識轉化為勞動行為，提高學生在社會活動中的參與度，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，進而促進學生綜合發(fā)展。

實踐學習是提高教學效果的一種方法，只有通過實踐訓練才能夠讓學生正確認識勞動教育。教師要讓學生意識到實踐學習的重要性，以滿足現(xiàn)代教學需要。實踐教學作為一種先進的教學方式，應當以教學內(nèi)容為主題，實踐教學必須符合新課程改革的內(nèi)容和要求，最終目的是實現(xiàn)教學目標，促進學生的全方位發(fā)展。教師在開展實踐訓練的過程中，要追求不同學習內(nèi)容與學習要求之間的一致性，避免出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

例如，在必修二《經(jīng)濟與社會》綜合探究《踐行社會責任，促進社會進步》的常規(guī)教學中，教師可以積極結合本章關于弘揚勞動精神的教學目標，為學生創(chuàng)建諸如“從袁隆平數(shù)十年如一日地對雜交水稻進行創(chuàng)新這一故事中，你能夠感受到勞動教育的哪些精神？”“作為中學生，我們在具體學習過程中怎樣做才能落實勞動精神？”等多項問題情境，讓學生在思考中理解勞動精神的具體內(nèi)涵。為促進學生真正理解知識，教師可以結合多種輔助學習工具，如使用多媒體設備作為課前導入環(huán)節(jié)的工具，通過再現(xiàn)袁隆平院士在田野間進行水稻雜交的視頻以及記者采訪，進而讓教學效果得以加強，教師既可以借助組內(nèi)討論、課堂討論等多種教學形式，讓學生在思維碰撞中探索弘揚勞動教育中勞動精神、工匠精神、勞模精神的具體含義，也可以組織相應的課外社會實踐活動，如讓學生通過參觀工廠、志愿服務、社會研究等多項舉措，真切參與到具體勞動過程中，進而完善自身對勞動教育的認知。

3.完善教育評價體系，踐行德育理念

評價通常分為過程性評價與終結性評價兩種形式，是教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、效果、能力等方面的真實反饋。教師將中學思政課程常規(guī)教學與勞動教育相結合，構建并完善教育評價體系，可以真正了解學生的學習狀態(tài)，從而切實解決學生學習中的問題。教師只有將教學目標與教學評價相結合，將德育與學生綜合素質(zhì)評價相結合，將過程評價與最終評價相結合，完善教育評價體系，才能更好地踐行德育理念，將學生培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，促進“立德樹人”教育目標的實現(xiàn)。

例如，在必修四《哲學與文化》第六課《實現(xiàn)人生的價值》中“價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”部分的常規(guī)教學中，教師需要將中學思政教學的情感價值、學習態(tài)度和意識形態(tài)納入教學評價體系，擴大思想政治教學評價范圍，以了解學生對社會事物的真實感受。為讓學生意識到只有勞動才能不斷創(chuàng)造社會價值，自身價值的體現(xiàn)則依賴于個體在整個社會價值中的貢獻，教師在教育評價體系的建立及完善過程中，還應注重學生對勞動精神和人生價值以及如何實現(xiàn)人生價值等學科核心素養(yǎng)的評價。

在評價形式上，教師需要注重將過程性評價與終結性評價相結合。比如，在開展本節(jié)課程之前，教師可以通過“問卷星”等調(diào)查軟件，針對“學生如何看待不同領域勞模的奉獻精神”“作為中學生，我們可以借鑒哪些方面”等方面，對課前、課后學生對勞動教育的不同態(tài)度進行調(diào)查，并且結合課堂中學生的具體表現(xiàn)，以及學生在課后日常生活中面對勞動時的不同態(tài)度，將過程與最終評價相結合，了解學生的學習反饋，將德育理念貫徹落實，讓學生真正意識到“勞動是人的存在方式”“勞動能創(chuàng)造人的社會價值，也能夠幫助實現(xiàn)人的自我價值”，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

4.積極協(xié)調(diào)多方資源，家校社協(xié)同育人

勞動教育的有效落實，不能僅僅依賴于中學思政課堂常規(guī)教學，更不能由任課教師一個人獨立完成，還需要家庭、學校、社會等多方面的積極配合，才能取得較為理想的育人效果。為此，學校層面應積極協(xié)調(diào)多方資源，共同構建家校社協(xié)同育人體系，讓學生得以“知行合一”“所學有所用”，進而達成勞動教育融入中學思政課程常規(guī)教學的目標。

例如，教師在課程教學中將中學思政課程常規(guī)教學與勞動教育相結合，能夠有效提高學生在校園中的勞動能力。但部分學生在家庭中卻存在不情愿更不主動參與家務勞動的情況。為防止此種情形發(fā)生，弱化課堂教學效果，教師可以將學生參與家務勞動的情況及具體表現(xiàn)，作為中學思政課程的常規(guī)作業(yè)延伸到課外。教師可以積極聯(lián)合家長，讓家長記錄學生在家庭中的勞動情況；也可以積極借助“家委會”等溝通平臺，讓家長意識到學生即使在家做幾分鐘勞動，也有助于鞏固勞動教育的教學效果。教師還可以通過現(xiàn)代化溝通軟件，如QQ、微信、釘釘?shù)龋c家長進行實時溝通，針對不同勞動表現(xiàn)的學生進行多層次家庭勞動作業(yè)布置，讓學生在合適的勞動作業(yè)中感受到自我價值。在此過程中，教師需要與家長進行及時溝通，指導家長利用適合的評價方式，激發(fā)學生積極主動參與家務勞動的興趣，提高學生的自信心，讓學生在日常生活中體會到勞動帶來的快樂。學校則可以以周邊的各種社會資源為依托，為學生提供到企業(yè)、社區(qū)等場所參與勞動實踐的機會，讓學生在真實的勞動場景中，運用自己所學知識解決社會生產(chǎn)、生活中的具體問題，從而促進學生正確理解勞動教育在未來社會發(fā)展與個人生活工作中的重要作用。學生在切實接觸真實的勞動環(huán)境和社會實踐的過程中，自然能夠逐漸形成正確的勞動價值觀念，從而實現(xiàn)中學思政課程“立德樹人”的最終教學目標。

綜上所述，勞動教育是中學思政課程的重要組成部分，教師應正視勞動教育的育人價值，深入挖掘勞動教育中的相關元素，并將其有機融入中學思政課程常規(guī)教學活動中，進而促進學生健康發(fā)展，并成長為具有良好道德素質(zhì)和高尚品德的有用人才。

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