談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

馬維兵

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于新《課標(biāo)》的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，同時(shí)有利于高效課堂的建構(gòu)。教師應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生反思及總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多種教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.046

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）指出：“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。”教師立足初中歷史課堂日常教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更有利于新《課標(biāo)》的真正落實(shí)。針對當(dāng)前初中歷史課堂普遍存在的“重知識(shí)傳輸輕能力培養(yǎng)”“重記憶背誦輕理解認(rèn)知”等現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于“以生為本”教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方式方法，將學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融于日常教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

1.有利于新《課標(biāo)》的落實(shí)

新《課標(biāo)》以立德樹人的真正落實(shí)為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)展為最終目標(biāo)，從歷史課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)等維度進(jìn)行了理論層面的闡述，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析，對課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施等方面提出了明確要求。基于歷史教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以明顯提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史史實(shí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)要求，有利于新《課標(biāo)》的落實(shí)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也在增多。45分鐘的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過其他途徑獲得相關(guān)知識(shí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合能力和整體素養(yǎng)的提升。教師基于歷史教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的滿足。

3.有利于高效課堂的建構(gòu)

“教”與“學(xué)”是互為依存、相互促進(jìn)、共同提高的關(guān)系，教師的“教”必須指向?qū)W生的“學(xué)”，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。基于歷史教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，自發(fā)了解和拓展主題內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移及轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成較為完整的知識(shí)體系，同時(shí)也有助于學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中的交流與互動(dòng)，有利于初中歷史高效課堂的建構(gòu)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

1.確立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位

自新《課標(biāo)》正式實(shí)施以來，“一切為了學(xué)生”“讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展”“讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度發(fā)展”等新型教學(xué)理念得到了一線教師的高度認(rèn)可。歷史課程是一門綜合性課程，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施到教學(xué)效果的評價(jià)，都應(yīng)圍繞學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、為何學(xué)”展開，才能讓新《課標(biāo)》得以有效落實(shí)。教師要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要確立學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”模式帶來的弊端，解決教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的問題，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建自主、開放的歷史課堂。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的歷史自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要構(gòu)建科學(xué)合理的歷史自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)保障。對于教師而言，可以依據(jù)教學(xué)要求優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和思辨能力的發(fā)展，同時(shí)，為避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性，教師可以采用主題式或項(xiàng)目式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生緊跟主題任務(wù)進(jìn)行思考，并且在小組合作過程中不斷將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，則應(yīng)該在與教學(xué)任務(wù)相關(guān)信息的搜索、整理、歸納及運(yùn)用過程中，想方設(shè)法提升自身的信息整合能力。

3.多種方法提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

教師基于初中歷史教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之長久保持，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如，教師可以從歷史事件與社會(huì)時(shí)事的對比入手進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷與民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長與國家命運(yùn)聯(lián)系起來。又如，教師可以運(yùn)用正向評價(jià)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)激勵(lì)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索最適合自身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在長期的堅(jiān)持過程中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思及總結(jié)自主學(xué)習(xí)效果

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還應(yīng)采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思及總結(jié)，知道自己的不足及需要改進(jìn)之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，教師可以借助隨堂測驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生反思課前自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法。又如，教師可以在課上小結(jié)環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，進(jìn)而逐步形成自己的自主學(xué)習(xí)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生反思及總結(jié)自主學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

隨著新《課標(biāo)》的頒布及實(shí)行，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在歷史課堂中的角色定位，貫徹以生為主的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破以往以教師和教材為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的自主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第七單元中的《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生對于“三大戰(zhàn)役的勝利代表著人民戰(zhàn)爭的偉大勝利”這一結(jié)論很難正確理解。為此，教師可以將“三大戰(zhàn)役中人民群眾的作用”作為課后主題作業(yè)，讓學(xué)生采用小組合作方法，搜集三大戰(zhàn)役中人民群眾自發(fā)為部隊(duì)運(yùn)送軍糧、彈藥及其他軍需物資等相關(guān)史實(shí)的圖片資料，并以列表的形式統(tǒng)計(jì)支前民工的人數(shù)、運(yùn)送彈藥及糧食的數(shù)量，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“全力支援前線，一切為了勝利”是人民的統(tǒng)一意志。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生以課題論文的形式，分析人民群眾主動(dòng)參與戰(zhàn)爭支援的根本原因，促進(jìn)學(xué)生正確理解民心向背才是解放戰(zhàn)爭能夠勝利的根本因素，進(jìn)而對于這一結(jié)論形成正確理解。學(xué)生通過主動(dòng)參與調(diào)查研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以逐漸形成提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，進(jìn)而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，提升自主學(xué)習(xí)成效

初中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心較強(qiáng)的階段，歷史教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用諸如提問、設(shè)疑等常用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展層層遞進(jìn)式的獨(dú)立思考活動(dòng)，并在教師的指點(diǎn)、啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的正確且較為全面的理解，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元中的《遼、西夏與北宋的并立》這一章節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生掌握北宋時(shí)期多國并立的具體過程，理解遼、西夏與北宋的并立對民族融合等方面的影響。教師可以先補(bǔ)充北宋時(shí)期的相關(guān)歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后運(yùn)用層層遞進(jìn)式的系列問題，如“遼、西夏與北宋之間的關(guān)系是怎樣的”“從經(jīng)濟(jì)水平、政治制度、軍事力量等三個(gè)維度，分別評價(jià)一下三個(gè)國家的綜合實(shí)力”“結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試分析北宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)十分繁榮，但是軍事實(shí)力卻不夠強(qiáng)大的原因”等，引導(dǎo)學(xué)生基于對所學(xué)知識(shí)的掌握及理解，開展獨(dú)立思考活動(dòng)。教師運(yùn)用或提問或設(shè)疑的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富歷史課堂教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生而言，受限于自身所掌握知識(shí)的廣度與深度，他們對于部分理論類歷史知識(shí)的理解存在一定難度。在此情況下，教師可以借助圖片展示、史實(shí)列舉等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，將理論化的歷史事件及相關(guān)知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而豐富歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的深入探究意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元中的《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一章節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對于“開鑿京杭大運(yùn)河的目的及意義”的理解存在困難。為此，教師可以先展示巴拿馬運(yùn)河、蘇伊士運(yùn)河及京杭大運(yùn)河的圖片，并提出問題“同學(xué)們，你們知道世界上這些著名的運(yùn)河嗎？”并同時(shí)說明“京杭大運(yùn)河是世界上最長的運(yùn)河”，從而為教學(xué)內(nèi)容的引入創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。由于開鑿大運(yùn)河的目的、條件、意義與隋朝當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況密不可分，教師還需要結(jié)合相關(guān)史實(shí)資料，為學(xué)生講解隋朝統(tǒng)一、建立與繁榮的過程，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考“隋朝統(tǒng)一的歷史背景是什么？隋朝的繁榮表現(xiàn)在哪些方面？”從而為學(xué)生正確理解開鑿大運(yùn)河的意義打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，運(yùn)用不同的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅可以豐富歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

4.借助信息技術(shù)，拓展歷史教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中，并且發(fā)揮了良好的作用與效果。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于拓寬學(xué)生獲取信息知識(shí)的途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高其認(rèn)知能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生對問題或事件產(chǎn)生更深層次的思考，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

信息技術(shù)的運(yùn)用通常有兩種方式，其一，教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以問促教、以學(xué)促教，使其能夠在問題的思考與解決過程中，構(gòu)建起自身的知識(shí)體系與邏輯思維體系。其二，教師借助多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片以及文史資料，拓展學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)知，學(xué)生圍繞這些材料自發(fā)提出相關(guān)問題，解決問題的過程就是其自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元中的《中國工農(nóng)紅軍長征》這一章節(jié)時(shí)，教師可以借助多媒體課件展示紅軍長征的動(dòng)態(tài)路線，或播放紀(jì)錄片《長征》，讓學(xué)生對于長征的艱辛有一個(gè)直觀化的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到勝利的來之不易，不由地思考“紅軍長征勝利的原因是什么？”進(jìn)而對于紅軍長征有一個(gè)整體性、全局性的思考與把握，同時(shí)，在思考過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

5.開展主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

由于初中歷史學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都可以產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)，部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以開展主題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元中的《新文化運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師在講解關(guān)于“新文化運(yùn)動(dòng)”的歷史背景的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“辛亥革命”的相關(guān)知識(shí)，從而將“新文化運(yùn)動(dòng)”與“辛亥革命”有機(jī)聯(lián)系起來。而在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，以“新文化運(yùn)動(dòng)與辛亥革命的關(guān)系”為主題開展探究性學(xué)習(xí)。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次運(yùn)動(dòng)宣揚(yáng)的政治觀點(diǎn)并不相同，但是都動(dòng)搖了封建思想，實(shí)現(xiàn)了思想的空前解放，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確理解“新文化運(yùn)動(dòng)是辛亥革命在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)，是辛亥革命的產(chǎn)物”。教師通過開展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生對于問題的思考更加全面，并且強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

6.參與學(xué)科競賽，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

除充分利用課堂教學(xué)時(shí)間以外，歷史教師還可以組織開展多樣化課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于初中階段的學(xué)生而言，由于其好勝心比較強(qiáng)，因此，教師可以通過開展諸如知識(shí)競答、辯論賽等形式的競賽活動(dòng)，一方面鞏固加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的歷史學(xué)科知識(shí)，另一方面以有爭議的歷史事件為引子，引導(dǎo)學(xué)生在充分查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元中的《北宋的政治》一章節(jié)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生查閱資料了解北宋時(shí)期的國情及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上提出論題“你認(rèn)為北宋重文輕武的政策對于國家發(fā)展是利大于弊，還是弊大于利？”并讓班內(nèi)學(xué)生分為兩派，各方代表自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過雙方的辯論與補(bǔ)充，學(xué)生對于北宋的基本國情、政治格局以及經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生充分了解，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既可以提高歷史課堂的教學(xué)效果，又可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，基于新《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成及提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾耀輝《在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，《學(xué)園》2022年第3期。

[2] 司建國《初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，《新課程》2021年第2期。

[3] 粟楚倩《初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究》，湖南師范大學(xué)2015年碩士論文。