小學語文單元整體教學策略探究

趙淑珍

摘 要：語文是小學階段的核心學科。隨著教育改革的推進，語文學科更加強調學生綜合能力的發展與提升。這樣的目標與傳統的教育方式是不相適應的。小學階段是學生認知能力形成的關鍵時期，從整體角度出發進行教學，能全面提升學生的綜合素養。由此，符合教學需求的單元整體教學模式應運而生。它是從單元整體角度采取的教學形式，能從根本上解決學生綜合素養培養的問題。本文以小學低年級語文教學為例，探討小學語文課堂單元整體教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 低年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.024

語文學科是小學階段的基礎學科，具有極強的人文性、綜合性與實踐性。隨著時代的發展，語文教學更加強調學生綜合能力的發展。與傳統教學目標不同的是，新時期的語文教學要以綜合的、整體的眼光進行教育。由此，單元整體教學應運而生。單元整體教學以特定的目標推進整合性的教學，符合當前學生成長需求與教學需要。因此，教師在語文課堂上要靈活應用單元整體教學，實現學生的綜合發展，最終有效提升課堂教學質量。

一、單元整體教學概述

1.內涵

單元整體教學是指教師以單元整體為依據，圍繞特定主題開展的綜合性的教學組織形式。單元整體教學是建立在大觀念基礎上的，是圍繞核心素養而開展的教學。在開展單元整體教學的過程中，教師要將單元內容視為一個整體，避免知識點零散的傳統教學方式，而是將內容進行整合，依據整合后的主題，進行整體的教學目標設計、教學活動實施，讓學生建立整體性的認知，從而有效掌握相關聯當的知識，建立整體思維，推動學生的全面發展。

2.意義

小學語文教學具有綜合性與發展性的特點，需要教師從整體視角出發開展教學。隨著教育改革的落實，語文學科的綜合性更加凸顯，這就進一步要求學生具有更強的綜合能力與整體思維。由此，在小學語文課堂上開展單元整體教學，對學生的發展和課堂教學具有十分重要的意義：

首先，有利于學生自主能力的培養。單元整體教學從單元整體角度出發設置教學任務與活動，這樣的活動具有挑戰性與趣味性，符合學生學習與成長的需求。由此，學生就能更積極主動地參與到課堂活動中，自主探索、自主思考，從而有效地提升自主學習能力，為綜合素養的提升打下基礎。

其次，有利于學生整體認知的建立。在時代發展進程中，學生的綜合性認知是非常重要的，他們要能從整體角度考慮問題、解決問題，這樣才能促進綜合能力的發展。而單元整體教學依據單元整體，從關聯、綜合的角度推動學生學習，不僅能有效開闊學生的視野，還能幫助他們獲得整體感知的能力，能從整體角度理解、分析、應用知識，從而提高綜合素養。

最后，有利于達到綜合教學的目標。隨著教育改革的推進，小學語文教學越來越傾向“大語文”方向，教學任務及教學方法亟待變革，需要從更加綜合的角度去實施教學。單元整體教學符合這種教學需求。無論從教材還是從教學目標來看，單元整體教學都能滿足課堂教學的需要，在完成教學目標的基礎上，能進一步提升學生的綜合能力。

二、小學語文單元整體教學的有效策略

小學低年級是學生學習語文學科的“啟蒙階段”，此時學生對語文學科有一定的好奇心，思維具有很強的可塑性。教師如果能有效利用單元整體教學，就能從根本上提升學生的學習效果。因此，教師可以立足單元整體開展教學，運用靈活的教學方式推動學生綜合能力的發展。

1.深入分析教材，提煉明確主題

在教育改革背景下，小學語文教材往往都按照一定的主題進行編制。尤其是部編版語文教材，每個單元都有特定的主題，雖然單元內的文章形式各異，但都被潛在的主題所牽引，緊密地聯系在一起。如果教師只依據單篇課文進行教學，就無法實現整體性、綜合性的教學效果，學生掌握知識的過程也變得零碎、分散。由此，教師要想進行有效的單元整體教學，就必須挖掘單元的特定主題，圍繞主題進行教學內容設計與安排，這樣才能更好地提高單元整體教學的效果。所以，教師在教學時要深入分析教材內容，注重提煉單元主題，依據主題尋找單元課文之間的內在聯系，讓學生以關聯的、整體的眼光開展學習。

以部編版一年級下冊第二單元教學為例，該單元共包括《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》四篇課文，這四篇課文看似毫無關聯，但仔細分析，我們會發現他們有一個共同的主題：美好的情感。《吃水不忘挖井人》描寫了鄉親們為了感謝毛主席為解決鄉親們吃水而挖井的行為，在井邊立了一塊石碑，表達了濃郁的感恩之情；《我多想去看看》描寫了新疆孩子對祖國大好河山和外面精彩世界的向往，表達了美好的心愿；《一個接一個》則是以兒童詩的形式，生動地展現了兒童淳樸天真的形象，體現了孩子心中的童真與美好；《四個太陽》以為一年四季畫太陽為內容，體現出豐富的想象力和創造力，詮釋了一種善良又美好的情感。細細品讀，這四篇課文都彰顯了情感美，無論是感恩之情、追尋美好生活之情、樂觀積極之情還是善良純真之情，都是生活中所不可缺少的情感，讓人忍不住向往美好、期待美好、追尋美好。因此，在深入分析的基礎上，教師可以提煉本單元主題“情感之美”，隨后依據這個主題引導學生開展單元學習，這樣就讓教學過程有方向、有依據，能更好地推動整體教學。

2.利用對比反思，深化整體思想

傳統的語文課堂教學以教師的講解為主，學生被動接受教師灌輸的知識，很大程度上降低了學生的學習自主性，久而久之，就會影響學生整體思維的發展。單元整體教學不僅要求教師從整體角度進行教學，更重要的是教師要以學生為主體，圍繞學生的發展需求，進行整體性、綜合性的教育。因此，在單元整體教學過程中，為了讓學生更好地理解單元主題，教師就可以通過對比、反思活動，讓學生深入感受單元知識的異同之處，由此就能讓學生形成整體性的視野與思維，從更加全面的角度理解主題，發掘單元知識的獨特之處，掌握單元內容。

以一年級下冊第六單元的教學為例，該單元以《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文為主，其中《古詩二首》中的《小池》《池上》分別描寫了景物與人之間的和諧畫面，《荷葉圓圓》也展現了自然界動植物之間的和諧關系，《要下雨了》更是用小動物們的反應來映射自然界的變化。三篇課文都與自然界密切相關，展示了自然的神奇與獨特。在此主題下，教師可以組織學生利用對比反思來進一步深化主題思想。比如，教師可以從自然出發，引導學生對比這三篇課文中對自然的描寫方式，看看它們的描寫方式、表達情感是否相同，譬如《古詩二首》是通過描繪池塘上的畫面來展現自然，《荷葉圓圓》是從小動物在荷葉間生活的角度展現美麗的自然風景，《要下雨了》則從故事角度講述了自然氣象的特色。此時，教師再引導學生反思，這些不同的描寫或表達方式給人怎樣不同的感受；在閱讀和學習后，學生能不能體會到自然的特色與魅力，等等。通過這樣的對比反思活動，學生對單元整體就有了把握，他們就能從不同角度認知自然，理解自然，從而深化主題思想。

3.梳理單元整體，突出重點難點

由于小學低年級學生的思維還不成熟，在理解和感悟知識時會遇到一些問題。由此，在語文課堂教學中，教師就不能只注重知識的講授，更重要的是要注重思考與梳理。尤其是單元整體教學，它所涉及的課文、知識點及語文技能內容豐富、形式多樣，對于低年級學生來說，這些內容過于繁多，他們很難在課堂上快速理解或掌握，也不能在教師的講解下形成整體認知。特別是一些重難點知識，學生不經過深入思考和梳理，是很難吸收的。因此，在單元整體教學時，教師可以從整體角度出發，引導學生繪制思維導圖并進行思考，讓他們不斷建立關聯性的思維，依據形象化的導圖內容更好地突出重難點知識，在發散式的思考中有效解決重難點問題，提升對單元整體知識的理解。

以二年級上冊第四單元教學為例，該單元以寫景為主題，引導學生從《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文中感受不同的景物特色，體會其中的情感。這些課文用不同的方法描寫了不同的景物，對于學生來說，學習的重難點就是從景物中感受真情，積累不同的詞句語段，提升自己的表達能力。那么，每篇課文是如何描寫景物的呢？教師不能單一地就每篇課文進行講解，而應當綜合考量，引導學生從整體角度來梳理重難點，這樣學生就能全面認知單元主題，從中汲取重難點知識。例如，教師可以引導學生從語言著手圍繞寫景方法繪制思維導圖，可以用景物描寫與人生哲理相結合的方法，也可以用夸張的手法感嘆大自然的鬼斧神工，還可以對景物的地理位置、名稱由來及風光進行描寫，又或者通過描寫當地人文風情，襯托景物的美好等。教師可以引導學生從更細微的景色著手，繪制佳句積累思維導圖，如描寫水的、描寫石頭的、描寫雨霧的等。在逐步梳理和思考中，學生就會實現深度積累，并且對景色描寫產生更深的體會，由此就能突破重難點限制，更好地把握單元課文內容。

4.依據任務驅動，實現知識遷移

學以致用是新時期語文課程的最終目標，只有在不斷的遷移與應用中，學生的語文技能和素養才能真正得到提升。在語文教材中，一整個單元不僅包括基礎的課文及相應知識，還包括閱讀、口語交際、習作等多方面的內容。將這些環節進行整合，教師才能從綜合角度充分促進學生能力的提升。因此，在單元教學中，教師要結合單元整體的主題和目標，依據學生的發展需求，設置綜合性的學習任務，將各方面內容都融入其中，以多樣性的任務作為驅動，推動學生深入學習與探索單元知識，在綜合性的任務中不斷實現知識的遷移與應用，實現技能的整體提升。

以二年級上冊第六單元教學為例，該單元以“偉人”為主題，分別呈現了毛主席為革命辛勤工作的風范，朱德同志與戰士同甘共苦的精神，周總理親民愛民的情懷，劉胡蘭英勇不屈、視死如歸的品質，這些鮮活的人物形象通過本單元的教學深深地印在了學生的心中。在教學時，教師可以設置綜合性任務，讓學生充分理解單元主題，深刻學習其中優秀的偉人思想和情感。例如，教師可以以“我對他有話說”為活動主題，組織學生閱讀更多有關“偉人”的生平故事，隨后引導他們進行交流溝通，闡述自己所閱讀的故事內容，并與大家分享自己的閱讀體會。然后學生可以選擇一個偉人的故事，進行角色演繹，用自己的言行去詮釋“偉人”的經歷。在深入體驗后，教師可以鼓勵學生講述偉人的故事，利用口語交際環節，讓學生充分表達自己對偉大而高貴的品質、精神和行為的認知與理解。最后，教師可以組織學生進行總結分享，用第一人稱說一說自己對偉人有什么想要說的話，促進他們深度思考。通過這樣的綜合性任務，學生就能更好地運用語言、深化思想，從而提高學生的學習能力。

5.組織綜合實踐，提高整體素養

語文課程具有極強的實踐性，它來源于生活，又應用于生活，由此，語文課程教學必然離不開生活。只有讓學生圍繞生活去學習，才能使他們更全面地提高語文能力。單元整體教學不僅要幫助學生建立綜合視野，也要引導他們從整體角度認知問題、思考問題、解決問題，使學生的課堂所學最終轉化為實踐能力。因此，在語文課堂中，教師要積極地組織學生參與與生活相關的綜合實踐活動，圍繞單元主題開展一系列的生活體驗，這樣就能讓學生的情感更飽滿、思想更健全、視野更開闊，最終有效實現整體教學的目標，促進學生綜合素養的形成。

以二年級上冊第三單元教學為例，該單元以兒童生活為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。不同的課文分別展現了兒童生活的不同方面，《曹沖稱象》體現了愛動腦、想辦法的兒童心理，《玲玲的畫》展現了兒童動腦筋將壞事變好事的過程，《一封信》寫出了兒童體貼爸媽、積極陽光的心態，《媽媽睡了》將兒童感受到的媽媽的愛幻化作一個美麗的夢境……這些元素都與兒童的生活緊密聯系，體現了兒童積極、活潑、樂觀、開朗和充滿愛的內心。在學習時，教師可以圍繞單元主題，組織學生開展有關兒童生活的綜合實踐活動，讓他們在生活中去感受和學習這些積極健康的元素。例如，教師可以組織學生開展“我能發現生活樂趣”的實踐活動，讓學生在日常生活中尋找具有趣味的人、事、物、情感、思想等。比如，他們能自己思考并動手解決生活問題，就能體會開動腦筋的樂趣；在遇到困難時得到家人和朋友的鼓勵，就能體會互幫互助的趣味，等等。然后，教師再引導學生嘗試將這些經歷和體會按照事情發展的順序表達出來，就能使學生在實踐中提升語言能力，繼而實現整體素養的提升。

綜上所述，單元整體教學是新課程改革背景下出現的一種重要教育理念，它滿足學生的綜合性發展需求，符合“大語文”時代的教學需要，是極具應用價值的教學模式。對于小學低年級學生來說，從整體上學習語文學科是非常必要的，有利于他們建立完整的語文認知和綜合性的語文思維，對后續的發展有利無弊。因此，教師在日常教學中，要靈活應用單元整體教學方式，深入教材，提煉主題，在主題引領下引導學生對比反思，深化整體思維，梳理整體知識，突破重點難點，利用任務驅動，在整體視角下，更好地推動學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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