以“境”驅“動”，以古達今

姜安琪

摘 要：“文言文閱讀”是初中語文教學的重要組成部分。微項目化學習在項目化學習的基礎上，聚焦核心概念，創設真實情境，優化課堂結構，完成具備項目特征而相對微小的項目。微項目化學習強調從語言建構出發，用“語言”帶動“思維”“審美”“文化”等語文核心素養，具有實踐性、情境性、綜合性等特點。本文結合文言文微項目化的教學現狀，探索如何建構文言文微項目化學習模型，圍繞一個真實問題組織開展微活動，通過制作微成果，解決真實情境中的問題，來落實學科知識。這種從“知識本位”向“素養本位”的轉變，有利于提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養 文言文教學 微項目化學習? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.041

文言文的價值，很大一部分體現在傳承、發揚中華民族優秀傳統文化上。因此，古詩詞教學在培養和提高學生的審美意識與能力、提升學生的社會責任感以及喚醒學生生命意識等方面具有巨大的優勢。審視當下的文言文課堂教學，存在教學理念過于功利化、教學模式僵化、評價方式過于單一等問題，未能突出學生的主體地位。因此，我們需要探索靈活的文言文教學策略，通過完成微項目，充分激發學生學習的興趣，為學生打造沉浸式、體驗式的語文文言文課堂，最終實現學習方式的轉變和學科核心素養的達成。

對于微項目化學習，上海市教科院課程專家夏雪梅教師指出：“微項目化學習的核心價值取向和設計思路與學科、跨學科項目學習是一樣的，只是在一節課中很難進行完整設計，通常只取其中的驅動性問題、探究性實踐、社會性實踐這幾個要素。我們將其歸為以學習者為中心的課堂變革。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”這一概念，強調以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養，這就與微項目化學習的情境性、實踐性與綜合性的特點不謀而合。

微項目是根據課程大綱的要求，將知識情境化、項目化，緊密結合核心知識點設計真實情境的教學內容，從而提高學生解決問題的能力。“短、平、快”的特點決定了它更能提高課堂效果。文言文微項目化學習策略旨在通過微項目化學習，將文言文知識講授轉為文言文知識探究，通過完成學習項目，最終實現學習方式的轉變和學科核心素養的達成。

與項目式學習相比，文言文微項目化學習的小型化、靈活化更適合初中課堂教學。本文旨在通過創設真實情境、驅動任務、多元評價三個角度，探討實施項目化學習的教學策略。

一、以真實情境為依托，創設語文微項目情境

實施項目化學習的主要環節就是設置微型情境。真實的微型情境的創設為微項目化學習提供了載體，又成為項目化學習實施的主要內容。當學生在復雜而真實的情境中學習時，一方面能產生解決問題的動力，另一方面，也能夠確保微項目化學習的有序執行以及最終的項目化學習結果的展示，進而保證學生對知識進行吸收轉化和利用。因此，在項目化學習的實施過程中，教師首先要重視真實復雜的問題情境的創設。

在文言文課堂教學中。教師可以結合文本學習的重難點，和真實世界建立聯系，鼓勵學生通過自主協作學習的方式去深度理解和運用文言文的核心知識。以“一場微電影的誕生——《愚公移山》微項目化學習設計”為例：

《愚公移山》是部編版語文教材八年級上冊第六單元的一篇課文，文章敘述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事，表現了中國古代勞動人民的信心和毅力，說明了要克服困難就必須堅持不懈的道理。為了更好地讓學生在掌握文言知識的同時，掌握文言文的解讀方法，理解愚公精神，教師可以創設真實情境，進行“微電影創作”這一微項目化學習，讓學生體驗微電影誕生全過程。

項目情境設置：為了豐富校園生活，弘揚正能量，展現學生風采，學校書香節創新開設“微電影”拍攝板塊，呼吁學生積極參與。八一班準備創作“愚公移山”微電影參與此次藝術節活動，請你參與創作，向師生、家長講述你們眼中的愚公故事。

驅動任務一：閱讀劇本，疏通字詞

反饋學生預習成果，對照原文找出文義不準確的部分進行糾錯，并闡釋理解文言字詞的方法。

借助劇本糾錯的形式，基于學情落實重難點、易錯的文言字詞，并引導學生積累文言字詞理解的方法，有法可依。

驅動任務二：劇本研討，共同評鑒

1.師生共探：師生共同研讀，明確原文主要的內容結構。根據文章結構設置劇本的場次。

2.策劃分工、創寫劇本、研討劇本、真實演繹，把握人物形象，理解愚公精神。從微電影創作角度出發掌握“補白”這一重要的文言文解讀方法。

預設：【第一幕】太行王屋二山。【第二幕】愚公家人在家談話，妻子有疑，眾人達成移山共識。【第三幕】愚公和三位子孫等移山。【第四幕】愚公、智叟辯論場景。【第五幕】操蛇之神和天帝對話，夸娥氏二子移山。

自主探究：每一小組結合一幕場景匯報，編劇、導演圈畫解說，演員演繹，其他小組仔細傾聽，根據量表質疑補充。

“愚公移山”微電影創作這一微項目化學習活動的設計立足學生真實生活，落實學科核心知識。引導學生分析理解文章內容結構、人物形象以及文章主題。從師生共探到自主探究，從劇本創作到人物形象的理解，由淺入深，有關聯、有銜接，幫助學生通過想象補白的方式進一步疏通文義，把握人物形象。在整個項目化推進過程中，學生對微電影劇本的編寫更加熟悉。

二、以梯度問題鏈為主線，推動學生核心思維發展

建構主義理論是項目化學習的理論基礎。因此，在項目化學習的推進中，教師需要幫助學生實現對知識的主動建構與積極探索，架設原有知識體系框架下的全新知識體系。框架的搭建具體落實在項目中各個環節的具體驅動問題設置上。教師應該設置有梯度的，有內在聯系的問題鏈，推動學生持續自主思考、合作探究、深度學習，將文言文內容融入自己的知識體系，同時也將邏輯思維和深入思考融入自己的能力體系。最終實現學習方式的轉變和學科核心素養的達成。

以《陋室銘》項目化教學設計為例。文章層次明晰，從室外景、室內人、室中事方面著筆，渲染陋室不陋的高雅境界。作者借贊美陋室抒寫自己志行高潔，安貧樂道，不與世俗同流合污的意趣。據此，教師以“陋室”為中心，創設“房產推介海報設計”這一情境，通過層層遞進的問題，深入理解陋室的深刻內涵，進而品味作者心中的高雅志趣。

在設計房產推介海報時，要凸顯陋室的核心賣點和價值。可以從以下方面著手（見表1）。

三、以多元評價為抓手，提高項目活動的有效性

學習評價是用于評估學生學習目標達成度并促進學生有效學習的重要手段。學習評價的目標指向是語文學科的核心素養。通過評價目標，以此提升項目化學習設計和實施的質量，評估學生真實的核心素養。

微項目化學習評價與一般的學習評價的區別主要表現在三個方面。

（一）微項目化學習評價是全程性評價

微項目化學習是依托于真實情境，圍繞一個真實問題組織開展微活動，通過制作微成果，解決真實情境中的問題，因此，在具體構建微項目化學習評價時，教師應采用覆蓋全程的評價。

以《愚公移山》——“一場微電影的誕生”微項目化學習為例。《愚公移山》第二個驅動任務為劇本研討，每一小組結合一幕場景匯報，編劇、導演圈畫解說劇本中有關人物語氣補充、人物神態、動作、心理補充的探究成果，演員演繹，其他小組仔細傾聽，根據量表質疑補充。進一步明確愚公、智叟、其妻、遺男、天帝等人物形象。

（二）項目化學習需要運用量規設計的方法進行評價

微項目化的評價包括過程性的評價和指向成果的。教師在把評價量表設置完成后，應該將評價量規與學生進行討論，積極吸收學生提出的意見，對評價量規進行修改，獲得一份細致而又全面的評價內容。

以《愚公移山》——“一場微電影的誕生”微項目化學習為例。在進行第三個驅動任務劇本微展演過程中，請專家組根據“項目研討手冊”中的觀察量表和《愚公移山》的原文，評價完善劇本（見表2）。

（三）項目化學習評價強調多樣性

1.評價形式多樣化

多形式的評價有助于更加全面地評價學生。在文言文微項目化學習的過程中，教師要根據項目的內容，學生的個性差異、評價目標等來選擇恰當的評價方法。

2.評價主體多樣化

文言文微項目化學習的過程是發生在課堂上的，所以評價主體? 大多為教師和學生。這樣的評價主體相對單一。比如，在《愚公移山》微電影設計項目化學習成果展示的時候，我們可以邀請戲劇專業人士、家長等社會人士，共同參與線上評價，形成更加豐富而完善的評價體系。

四、以反思促進步

初中文言文教學課堂中引入微項目化學習，指向學生的核心素養，真正做到了落實學生主體地位，有效探究文言文本意蘊，激發學生的學習興趣，培育學生創新素養等，是提高文言文學習效果、突破現有文言文閱讀教學困境的重要方法。

（一）項目貼近現實，更要立足文本

在進行微項目化學習的具體設計時，教師應立足文言文本，重視文本內容。因此，在進行文言文微項目化學習設計時，教師應該明確，引入微項目化教學的目的是提高文言文學習的實效，不能脫離文本，為活動而活動。例如，在《陋室銘》微項目化學習過程中，學生的解讀始終要緊扣文本，挖掘陋室的價值。

（二）要提煉出有探究價值的項目任務

在文言文微項目化學習實踐中，驅動任務的提出要滿足文言文的工具性和人文性要求。學生不僅能習得文言文的系統性知識結構，更能夠在活動中深入體會精神內涵。微項目化學習是建立在真實而復雜的情境中的，因此，故事淺顯、文本簡單的文言文可以無須進行項目化學習。

（三）有效指導，收放結合

微項目化學習的主體是學生，強調學生自主合作探究。但是，相對于現代文的表達形式，文言文在主題拓展方面涉及跨學科的知識鏈接。因此，教師要發揮自身引導者的作用，為學生解答困惑，組織匯報并進行總結評價。

總而言之，依據文言文的文本特點和項目化學習的特質而進行的文言文微項目化學習實踐，是新《課標》理念下的全新嘗試，是項目化學習在課堂上的實踐，能夠為學生帶來全新的學習體驗。作為一線教師，嘗試全新的教學實踐是我們的責任，能夠為文言文教學開拓新的路徑。教育的最終目的是提升學生的素養，文言文微項目化學習能夠豐富學生的思想，提升學生對語文能力。

參考文獻：

夏雪梅《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，教育科學出版社2021年。