談基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施

摘 要：本文旨在探討基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要點及注意事項，包括問題情境、真實情境、實踐情境等方面。同時，文章還闡述了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中需要注意的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。通過本文的研究，教師可以有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.034

在當(dāng)今社會，語文是一門極其重要的學(xué)科，尤其對于小學(xué)生來說更是如此。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的重要途徑，也是孩子們?nèi)蘸竽芊裥纬稍鷮嵉恼Z文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)群是一種有益的教學(xué)方式。基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解語文知識，提高語文水平，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，從而更好地滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文旨在探討基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的借鑒和參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)群設(shè)計已經(jīng)成為一種非常流行的教學(xué)方法。基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計是一種非常有用的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這些任務(wù)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科的多個方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，教師要設(shè)計一個成功的基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)采用多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，以滿足不同層次、不同能力的學(xué)生的需求。此外，任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該充分利用現(xiàn)實生活中的情境，建立情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在任務(wù)群中，每個任務(wù)都應(yīng)該具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。任務(wù)之間應(yīng)該存在一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)科的多個方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，任務(wù)的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平適當(dāng)設(shè)置，以保證任務(wù)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

最后，在任務(wù)群實施的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋和調(diào)整。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我探究的能力。在實施過程中，教師應(yīng)該注意任務(wù)的質(zhì)量和效果，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以不斷優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計。這樣的任務(wù)群設(shè)計和實施模式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)科中更好地發(fā)揮自己的潛力。

二、情境在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中的要點

1.展現(xiàn)真實情境

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，情境是一個非常重要的因素。為了讓學(xué)生更好地理解語文知識，提高語文知識應(yīng)用能力，展現(xiàn)真實情境是設(shè)計情境時的一個要點。這里所謂的“真實情境”，指的是與學(xué)生日常生活和實際經(jīng)驗相關(guān)的情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

具體來說，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以結(jié)合生活實際和社會現(xiàn)實，為學(xué)生提供能夠反映社會生活、體現(xiàn)人文關(guān)懷、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境。例如，在閱讀文學(xué)作品時，教師可以通過生動的場景描寫等方式，使學(xué)生進(jìn)入故事情境中，體驗故事情節(jié)，感受文學(xué)作品的情感價值，從而更好地理解作品內(nèi)涵和語文知識。

此外，在設(shè)計情境時，教師還應(yīng)該注意情境的真實性和可操作性。真實情境能夠讓學(xué)生更加真實地感受到語言的作用，而可操作性則能夠讓學(xué)生更加積極地參與到情境的創(chuàng)設(shè)和實踐中。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該注重情境的真實性和可操作性，讓學(xué)生在情境中自主探究、實踐和體驗，從而更好地提高語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

2.融入認(rèn)知情境

認(rèn)知情境是指一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、任務(wù)、活動和文本等。在情境設(shè)計中，我們需要選擇合適的認(rèn)知情境，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握語文知識和技能。

首先，認(rèn)知情境應(yīng)該與學(xué)生的生活和實際經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，他們對自己身邊的事物和事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際生活情境，選取貼近學(xué)生生活的話題，以便學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的語文知識和技能。

其次，情境設(shè)計應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好各有不同，因此，教師在情境設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇合適的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉悅，從而更加主動地學(xué)習(xí)和掌握語文知識和技能。

最后，情境設(shè)計應(yīng)該突出語文學(xué)科的特點，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“文化性”和“生活性”。在情境設(shè)計中，教師應(yīng)該注重挖掘語文學(xué)科中的文化內(nèi)涵和人文價值，以及語文知識和技能在生活中的實際應(yīng)用方式，從而使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施建議

1.學(xué)生本位，基于問題情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為一種有效的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生放置在真實的情境中，引導(dǎo)他們探究問題，解決問題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師需要在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。其次，教師要從實際生活中尋找問題情境，將學(xué)生置身于真實的情境中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學(xué)生的思維能力和語文水平。

以“習(xí)作：我的植物朋友”一課為例，在這個例子中，任務(wù)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力和思考能力，包含三個部分：

任務(wù)一，觀察植物并記錄。

在校園內(nèi)選擇至少三種植物進(jìn)行觀察，記錄它們的外貌、花朵、葉子等特征，并繪制圖畫。這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生通過親身觀察植物，培養(yǎng)他們的觀察能力。同時，通過繪制圖畫，學(xué)生能夠?qū)⑺^察到的事物表現(xiàn)出來，從而提高他們的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。

任務(wù)二，了解植物的生長過程。

學(xué)生在圖書館或網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，了解植物的生長過程，并制作出簡單的報告。這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生了解植物的生長過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和信息檢索能力。同時，學(xué)生還需要制作報告，這也是對他們表達(dá)能力的考驗。

任務(wù)三，寫一篇習(xí)作“我的植物朋友”。

學(xué)生從自己所觀察到的植物中選擇一種完成習(xí)作。學(xué)生需要選定一種植物，用自己的語言寫出它的特征和自己與植物的關(guān)系。這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，用文學(xué)的形式來表達(dá)與植物的情感聯(lián)系。通過這個任務(wù)，學(xué)生能夠提高他們的寫作能力、情感表達(dá)能力和思考能力。

在任務(wù)設(shè)計的實施過程中，教師應(yīng)該提供充足的指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以組織學(xué)生一起去觀察植物，引導(dǎo)他們注意植物的特征和細(xì)節(jié)。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何檢索相關(guān)的資料，如何組織報告內(nèi)容。最后，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生一起反思和總結(jié)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.去偽存真，基于真實情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

去偽存真，基于真實情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從課本中抽離出來，置身于真實的情境中，讓學(xué)生深入感受語文的生命力和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合實際案例，闡述了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施方法，以期為小學(xué)語文教育提供借鑒和參考。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際，具體步驟如下：

第一步，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和目標(biāo)。在確定主題時，教師要以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的真實情境，從而使學(xué)生能夠感知到語文的意義。在確定目標(biāo)時，教師要以語文素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和審美能力的發(fā)展。

第二步，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)。例如，在三年級語文下冊第五單元中，在教學(xué)“宇宙的另一邊”和“我變成了一棵樹”時，教師可以設(shè)計核心任務(wù)“想象未來的世界”，通過讓學(xué)生想象宇宙的未來和自己變成一棵樹的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時加深對語文中抒情和想象等文學(xué)手法的理解和應(yīng)用。

第三步，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助任務(wù)。輔助任務(wù)是核心任務(wù)的補(bǔ)充和拓展，其設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的多元化發(fā)展。例如，在上述核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計輔助任務(wù)為“編寫未來的故事”，讓學(xué)生通過創(chuàng)作故事來表達(dá)自己的想象，同時加深對語文中敘事等文學(xué)手法的理解和應(yīng)用。

第四步，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式和內(nèi)容。形式和內(nèi)容的整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的關(guān)鍵，要注意任務(wù)的可操作性和有效性。例如，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，教師還可以通過多種形式進(jìn)行整合，如小組合作、角色扮演、游戲等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.開闊視野，基于實踐情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師們可以通過引入實踐情境來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。視野的開闊包括引入不同文化背景的作品、引入不同語言類型的文本、引入不同學(xué)科的知識點等。具體而言，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以參考相關(guān)實踐情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的任務(wù)形式和任務(wù)內(nèi)容。例如，在古典名著單元中，教師可以引入相關(guān)文化背景的知識，讓學(xué)生了解古代社會生活，進(jìn)而理解作品中的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如讀書筆記、小組討論、劇本創(chuàng)作等，讓學(xué)生通過參與實踐，來深入理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了更好地實踐基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，筆者以小學(xué)五年級上冊第二單元為例進(jìn)行說明。該單元是一個典型的古典名著單元，編選的每一篇課文都節(jié)選自我國四大古典名著。單元后編排的“快樂讀書吧”，則重點向?qū)W生推薦閱讀《西游記》和《水滸傳》。

第一步，選定目標(biāo)。針對該單元，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是加深學(xué)生對于中國古代文化的認(rèn)知，提高閱讀理解能力和寫作能力。具體而言，學(xué)生需要能夠閱讀名著節(jié)選，理解其中的文化內(nèi)涵，并能夠?qū)懗鼍实淖x書筆記和心得體會

第二步，設(shè)計任務(wù)形式。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們?yōu)樵撊蝿?wù)群設(shè)計了多種任務(wù)形式。首先，設(shè)置了閱讀小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論名著中的文化內(nèi)涵，互相學(xué)習(xí)、交流。其次，要求學(xué)生完成個人讀書筆記，鼓勵他們思考、記錄、總結(jié)和分享自己的閱讀體驗。最后，設(shè)計了小組演講環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解和體驗，加深對名著文化內(nèi)涵的理解。

第三步，確定任務(wù)內(nèi)容。在該任務(wù)群中，我們選擇了《西游記》和《水滸傳》的節(jié)選作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生深入閱讀，并撰寫讀書筆記和心得體會。此外，我們還選取了其他名著節(jié)選作為輔助閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解古代文化，進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力。

第四步，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式和內(nèi)容。為了確保任務(wù)群的有效性和可操作性，我們在任務(wù)形式和內(nèi)容的整合過程中，注重學(xué)生的實際需求和能力水平，通過多種任務(wù)形式和多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

第五步，評估學(xué)習(xí)效果。我們通過考試、作業(yè)、課堂討論等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，不僅注重結(jié)果的評價，更注重過程的反思和總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的注意事項

首先，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠有針對性地設(shè)計任務(wù)形式和內(nèi)容，從而讓學(xué)生在任務(wù)群中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的年級、實際情況以及學(xué)校的教學(xué)要求進(jìn)行確定。

其次，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計多種任務(wù)形式，如讀書筆記、小組討論、個人寫作等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些任務(wù)形式應(yīng)該具有足夠的挑戰(zhàn)性和針對性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇適合學(xué)生的文本材料，并在內(nèi)容中融入一些情境元素，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)形式相適應(yīng)，具有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語言能力提升。在任務(wù)群的實施過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行調(diào)整，以保證任務(wù)群的順利實施和學(xué)習(xí)效果的最大化。

最后，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和教育環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，是一種富有前景和實際意義的教育方式和方法。我們相信，在教育工作者的共同努力下，未來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計和實施將會越來越成熟和完善，為孩子們的成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。

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（沈小會，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）