利用信息技術，助力識字寫字教學

鄭新馳

摘 要：識字寫字是小學低年級教學的主要內容，同時也是教學的重點內容。但是，從教學實際情況來看，教學效果不容樂觀。究其原因，主要是教師教學手段不豐富，學生學習興趣不高。教師利用信息技術的相關優勢，可以不斷豐富識字寫字的教學方法，實現教學效果的提升。本文就信息技術在小學生識字寫字教學方面的優勢進行分析，以期為后續開展小學教學工作提供有效參考。

關鍵詞：小學語文 信息技術 識字寫字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.032

識字寫字教學貫穿義務教育的四個學段，其重要性不言而喻，它不僅涉及學生對字形字義的認識和記憶，同時還涉及對學生寫字習慣和認字方法的教學。新版語文新《課標》強調學生要“喜歡學習漢字”，“感受漢字的形體美”。以往，教師主要采取板書演示的方式開展漢字書寫教學，通過長時間的說教和不斷的重復讓學生對字形字義形成記憶。這種方式雖然可以在短期內上獲得相對良好的教學效果，但也存在兩大弊端：其一，教師工作量較大，教學效率低下。同時，由于學生本身接受能力存在一定的差異，很難實現教學效果的提升。其二，教學方法單一，學生學習積極性不足。很多學生已經厭倦了重復性的記憶和背誦。同時由于對字形缺乏深入的理解性教學，其記憶效果也相對較差。而信息技術的使用則可以有效解決這一問題，提升學生的學習積極性，進而提升教學效率。本文就這一方面進行分析研究。

一、信息技術在小學語文識字寫字教學過程中的作用

對于小學語文教學而言，識字寫字是基礎中的基礎，同時也是教學重點中的重點。如何讓小學生在小學階段掌握正確的漢字書寫方式和正確的識字方法，是當前小學基礎教學過程中的重點。而在教學實踐中發現，傳統的教學方式雖然在一定程度上確保了學生掌握基礎性的識字寫字方法，但這一過程耗時又低效，而信息技術的使用則可以有效解決這一問題。通過在識字寫字教學過程中采用信息化的教學方法，教師可以有效提升小學語文識字寫字教學的效果，提升學生的學習興趣，確保教學效率得到提升。

1.信息技術可以有效提升小學生識字教學的效率

與世界上其他語言不同，漢字在間架結構方面具有鮮明的特色，這一特色也是開展小學語文識字教學的重要內容。語文新《課標》在第一學段“識字與寫字”目標中就提出“能按基本的筆順規則寫字，注意間架結構”。間架結構的重要性主要集中在兩個方面：一方面，漢字的間架結構決定了其筆畫的書寫順序，學生只有對漢字間架結構有充分了解，才能按照正確的筆順進行書寫。另一方面，教師可以通過漢字的間架結構對漢字進行分類。例如，教師可以依據漢字的偏旁部首進行分類。學生在掌握這一方法后，可以對字義進行判斷，從而實現學習效果的強化。

傳統的小學語文識字教學方法主要以重復性記憶為主。一般情況下，教師教學的順序如下：首先，教師進行生字領讀，讓學生了解生字的發音；其次，對學生講解生字的字意，進行組詞等方面的教學；最后，對學生進行漢字間架結構的講解。教師會在黑板上對文字的筆畫和結構進行拆分，從而讓學生了解到正確的書寫順序。

這種教學方式較為傳統和原始，對于教師和學生而言都存在一定的弊端：首先，對于教師而言，在教學過程中需要板書大量的內容，同時，為了確保學生能夠加深印象，教師可能需要進行重復性講解，從而造成教學效率低下，教師工作壓力增大。其次，對于學生而言，單一的教學方法和機械性的重復都會導致學生產生倦怠。尤其是對于低年級小學生而言，識字寫字無疑會使孩子們感到學業壓力陡然增大，很多學生會產生畏難情緒甚至是逆反心理，因此無法獲得良好的學習效果。

針對教師工作壓力較大的問題，信息技術教學可以在多媒體設備上對字形和結構進行呈現，這一內容還可以重復播放。如我在指導書寫“垂”字時是這樣設計的：同學們，垂也是本課的生字，這個字很容易寫錯，教師編了一個小口訣，瞧，“千棵小草栽兩行”。同時，課件以動畫形式播放“垂”字的書寫順序。多媒體具有直觀形象的特點，孩子們一下子就記住了這一知識點。通過互聯網，教師還可以找到字音的教學資源，可以在課堂上進行重復播放，降低教師的教學壓力。針對學生興趣不足的問題，信息技術教學可以將識字內容以多種形式表現出來。如在學習“船”這一漢字時，除了最基礎的圖片、音頻外，教師在進行書寫展示時還可以利用動畫，讓學生能夠了解漢字的書寫過程，從而實現教學效果的提升。

2.信息技術可以有效強化寫字教學的效果

漢字書寫能力同樣是現階段衡量小學語文教學工作效果的重要標桿。與識字相比，寫字教學的內容更多。漢字作為象形文字的一種，在長期發展過程中形成了具有鮮明特色的書寫習慣，每一個筆畫的順序都有講究，學生在記憶筆畫順序的過程中往往存在一些困難。

現階段小學語文寫字教學主要按照以下流程進行：首先，教師要引領學生進行字形辨認教學。這一過程實際是書寫能力教學的基礎。教師在教學過程中會對學生講解生字的結構，讓學生對生字有一個大概的認識。小學生具有較強的機械記憶能力，對于一些結構相對簡單的漢字記憶更加深刻。教師在講解過程中就可以利用學生的這一心理對漢字進行分析，從而確保學生能夠寫出美觀大方的字體。在教學過程中，很多學生雖然在寫單獨筆畫時做到了美觀大方，但是在寫整個字時，由于筆畫落入田字格的位置存在一定的差異，因此往往無法獲得較好的書寫效果。此時，教師就可以利用信息技術，向學生展示單個漢字筆畫順序和筆畫落入的位置。

其次，分析漢字的結構規律。素質教育對學生自主探究能力的要求相對較高。教師在進行教學實踐的過程中可以利用信息技術在課堂上給出多個漢字，由學生找到不同漢字之間結構的相似性，對其相似性和書寫習慣進行歸納，從而為學生打下理論基礎。

最后，教師要引導學生進行偏旁部首的分析。作為一種象形文字，漢字的偏旁部首很多有顯著的差異，正是這種差異讓漢字的字義發生了變化。為了讓學生能夠更好地理解，教師可以利用多媒體對學生講解不同偏旁部首的發展和起源，同時依據偏旁部首舉出相應的例子，讓學生對漢字結構產生更加深刻的了解。例如，在講解“木”字旁時，教師可以舉出有“木”字旁的漢字，如樹、梨等。同時還可以將一些圖片放在舉出的例字旁邊進行比較，通過這種直觀形象的方式提升學生的學習積極性。

3.信息技術有利于培養學生的漢字書寫習慣

“養成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”是2022年版新《課標》在每個學段都強調的目標。但是，在教學過程中發現，學生漢字書寫習慣的培養存在一定的困難。這一問題的出現原因較為復雜，主要集中在以下幾個方面：

首先，僅靠教師板書傳遞信息的效率相對較低。低年級學生年齡較小，無法保證長時間集中注意力，如果在教師進行書寫示范過程中出現走神等情況，教學效果就會大幅度下降。其次，書寫習慣涉及的內容相對較多。不僅受到筆畫順序和間架結構等因素的限制，同時會受到諸如握筆習慣等因素的影響。而教師在黑板上的示范過程并不能完全覆蓋這些要求。這就導致一些學生在學習伊始就存在方向性的錯誤，一些學生升入高年級了，握筆姿勢依然是錯誤的。這種啟蒙階段養成的不良書寫習慣會對學生產生巨大的影響。

信息技術應用于學生書寫習慣培養有兩大優勢：首先，具有可重復性。教師利用信息技術找到更多與學生書寫習慣培養有關的教學資源，以ppt或視頻的形式進行課堂展示，學生可以隨時隨地下載觀看。其次，教學內容的全面性更強。在視頻制作過程中，教師可以將學生書寫漢字時的坐姿要求、握筆要求、書寫筆畫順序等進行全面覆蓋，讓學生能夠獲得更加完整的信息，以此指導其后續的書寫，從而實現學習效果的強化。

4.信息技術可以實現寫字教學評價的優化

傳統教學對于寫字教學的評價方法較為單一，一般是教師課上講，學生課下練，教師課后進行評價，評價標準也相對簡單。這種評價模式并沒有真正發揮作用，既沒有對學生的寫作習慣進行有效指導，也沒有提振學生的自信心。

信息技術背景下開展的寫字評價會采取多元化的評價方式，教師利用現有的信息共享平臺將學生的習作進行拍照上傳，學生可以利用互聯網進行線上互評。教師也可以對不同的學生進行針對性教學，對其進行針對性指導，從而提高學生的學習效果。

二、信息技術在小學語文識字寫字教學中的應用策略

1.利用信息技術開展情境教學

2022年版語文新《課標》特別強調語文活動的“情境性”。情境教學作為現階段使用較多的一種教學模式，主要是通過創設各種情境，讓學生能夠更加真實直觀地了解知識內涵。信息技術的應用則可以有效強化識字寫字教學過程中情境教學模式的效果。例如，通過使用信息技術，教師可以展示漢字從最初的甲骨文發展到如今的簡化字的過程，讓學生能夠產生更加深刻的印象。同時，在字的發音教學過程中，教師通過出示不同器官發聲的位置，讓學生能夠掌握精準的吐字發音方式，從而實現教學效果的強化。

2.利用信息技術開展寫字教學

寫字教學是小學低年級教學中的重點和難點。寫字教學不僅要讓學生掌握正確的筆畫順序，同時還要讓學生對偏旁部首有所了解。因此，教師在這一過程中需要花費大量的時間和精力給學生進行演示書寫規范，因此教學效率低下，學生學習的效果也大打折扣。

而信息技術則可以有效解決這一問題。一方面，教師利用信息技術可以在互聯網上找到豐富的教學資源，例如一些文字的發展過程等，讓學生能夠更好地了解到偏旁部首的深刻含義，從而對漢字產生更加深刻的認識。例如，在學習部編版語文一年級的內容《日月水火》時，教師可以通過互聯網找到水流的圖片，讓學生觀察水的形態，進而引出不同歷史時期“水”字的樣子，讓學生了解文字發展的歷史，從而對這一文字產生更加深刻的印象，實現教學效果的強化。

在教學《雷雨》一課時，講到“黑”字時，我是這樣處理的：烏黑的“黑”也是我們本課的生字。千年之前長這樣（出示甲骨文“黑”），我們仔細地瞧一瞧它的下半部分。它可以分成兩個一樣的字，猜出來了嗎？是兩個火。所以黑的下半部分是四點底。這個四點底寫的時候要注意些什么？誰來提醒一下大家？上半部分是什么呢？你看，這是古人做飯用的灶臺，上半部分就是灶臺上的煙囪，數一數，這煙囪里有幾根管道？這三根煙管就演變成了現在的點、撇、豎。所以它是一個象形字。我們一起把這個字送到田字格里。通過多媒體播放，孩子們了解了漢字的起源，能夠更好地理解漢字的深刻含義，增強了孩子們的文化自信。

另一方面，利用信息技術，教師可以在多媒體上為學生演示筆畫順序。每一筆都可以通過動畫的形式演示出來。這種教學方式具有可重復性，教師可以在課堂上多次播放，讓學生重復學習，加深印象，擺脫了傳統教學模式中需要大量板書的問題，實現了教學效果的強化，使得靜態教學變為動態教學，在將教師從繁重的教學壓力中解放出來的同時，也保證了教學質量，可謂一舉兩得。

3.利用信息技術提升教學趣味性，提高學生學習效果

趣味性是改善學習氛圍，提升小學生學習積極性的重要措施。在以往的識字寫字教學中，課堂氛圍較為沉悶，教學效果相對較差，導致部分學生對語文學習產生了厭煩情緒，有時甚至會產生一定的逆反心理，信息技術的使用則可以有效解決這一問題。在教學中，教師利用學生的好勝心和求知欲，開展趣味性較強的活動，如猜字游戲、擂臺賽等方式，能夠充分調動孩子的學習積極性，對于字形字義的記憶也較為深刻，從而進一步鞏固了教學效果。

此外，背誦歌謠、童謠或者復述故事等方式也是提升小學識字教學趣味性的重要措施。學生背誦與復述課文的過程也是對生字進行重復記憶的過程。而信息技術的使用則可以確保這些教學措施能夠得到實際應用。教師在備課過程中可以利用互聯網找到相關的教學資源，將這些資源融入教學，從而實現課堂氛圍的優化。

此外，利用信息技術，教師還可以將生活實際與識字寫字教學相聯系，消除學生對于生字的陌生感和畏難情緒，強化學生對于文字的實際應用能力，從而實現教學效果的不斷提高。

三、廣泛運用信息技術，促進語文教學效率的提升

2022版語文新《課標》在“課程實施”中建議“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教育學方式的變革”。為了順應教育的改革，我校也適時舉辦了多期信息技術的培訓，如“希沃白板的使用”“PPT的制作”等。目前，大部分低年級教師在小學語文識字寫字教學實踐過程中已經在使用信息技術，識字寫字教學的效率和效果也有了明顯提升，這一可喜的變化使更多的教師認識到了信息技術的便利，大家也都積極使用信息技術，采取各種有針對性的方法和措施，實現教學效果的優化，為學生未來的發展提供幫助。

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（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題《信息技術助力識字寫字教學的實踐與研究》的階段性研究成果，課題立項號：2023JZB329）