談新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

田大余

摘 要：2022年新《課標(biāo)》更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的方向。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將課堂作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，注重學(xué)生實踐能力以及思維模式的提升。本文根據(jù)新《課標(biāo)》要求，對小學(xué)語文教學(xué)中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性和策略進(jìn)行探究。以期在教學(xué)過程中能較全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.029

在新時代背景下，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式之下要對小學(xué)語文的教學(xué)做進(jìn)一步探討，并對課堂教學(xué)做出改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)上，教師要注重課程內(nèi)容的呈現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)中對于核心內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以將情境教學(xué)模式、單元主題式、探究學(xué)習(xí)式等教學(xué)方式應(yīng)用于課程教學(xué)中，提高語文教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前新《課標(biāo)》的背景之下，在教學(xué)方面，教師要更加注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高，將課堂進(jìn)行重新設(shè)計，在課程教學(xué)中將知識更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識體系，將語文的知識拓展到學(xué)生的生活中，發(fā)揮語文教學(xué)的實用性價值，并且提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時，教師在教育教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

教師在教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注課程的內(nèi)容設(shè)計，依托課本的主題進(jìn)行課程設(shè)計，通過精心的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的效率。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生體驗語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的文化知識對于新的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生自主探究的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要關(guān)注課本中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以課本內(nèi)容為依托，不斷進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生積累文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，幫助其建立豐富的精神世界。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1.依托課程內(nèi)容，設(shè)計主題活動

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的自主理解能力和語文核心素養(yǎng)，還要提高學(xué)生對于語文知識的遷移和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中可以舉辦一些關(guān)于語文的主題活動，依托課文內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)置，讓學(xué)生在主題之下去自主思考、自覺探索，填補(bǔ)文本空白，再進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，從而學(xué)會將自己所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活實踐中，為自己的生活添加樂趣，進(jìn)一步感知語文和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對于生活的熱愛和對語文學(xué)習(xí)的感悟。

比如，在進(jìn)行《夏天里的成長》一課的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心思想。教師在教學(xué)中，通過讓學(xué)生閱讀課文，尋找文中關(guān)于萬物生長的季節(jié)，并且讓學(xué)生嘗試分析作者是如何描寫動植物生長過程的，在此基礎(chǔ)上，教師可以再組織學(xué)生開展分享活動，讓學(xué)生將自己讀過的描寫景物的美妙句子分享出來，并且嘗試說出自己為什么認(rèn)為它描寫得好，哪一點觸動了自己。在不斷的分享過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生的描述能力。

在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以將“四季的美”作為主題，讓學(xué)生尋找自己眼中每個季節(jié)的特點，動植物都是什么樣的姿態(tài)，并且詳細(xì)描述自己所了解的某一種動植物。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己所想要表達(dá)的事物，提高學(xué)生的寫作能力，接下來讓學(xué)生利用自己所掌握的知識對于某一動植物進(jìn)行描述。教師可以選擇學(xué)生描述得比較好的句子在全班進(jìn)行分享，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，感知他人所描述的文字的魅力。進(jìn)而理解人生有四季，青少年時期正是人生的夏季，作為肩負(fù)中華民族偉大民族復(fù)習(xí)任務(wù)的青少年，我們只有把握住人生的黃金季節(jié)，才能長身體、長知識、長智慧。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引之下，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對于生活的感知描述出來，在學(xué)生有了一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定主題，在主題之下，讓學(xué)生利用自己的知識體系描述自己生活中的美，將自己對于生活的感悟講出來。語文教學(xué)來源于生活，教師也要利用語文解讀生活，提高學(xué)生對于生活的理解。

2.貼合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式不僅注重教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更加注重教學(xué)期間教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)豐富且有趣的教學(xué)情境，在情景之下，教師可以更好地讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體驗，以提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與感。在情境設(shè)計時，教師要注重教學(xué)內(nèi)容，貼合課本的主題和知識點，從而對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的全過程，并且能夠熟練朗讀課文。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)上尋找關(guān)于蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行了解，嘗試根據(jù)圖片觀察和視頻觀看總結(jié)出蝌蚪變成青蛙的整個過程。在學(xué)生總結(jié)完成之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀課文，并且將自己不懂的問題提出來，先在小組內(nèi)部解決，在此基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生的問題進(jìn)行二次處理，幫助學(xué)生深化對于答案的理解。在解決所有問題之后，學(xué)生可以自己閱讀課文。

教師可以組織一場游戲活動，讓一位學(xué)生閱讀課文，其他同學(xué)來模仿小蝌蚪找媽媽的過程，從一只蝌蚪的出生開始，所有人蹲在地上，長出后腿時，大家模仿其后腿慢慢長出的動作，然后站起來，長出前腿時，學(xué)生們可以伸伸自己的胳膊。根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容，一點點將游戲進(jìn)行推進(jìn)。在游戲進(jìn)行之后，教師還可以舉行“配音秀”活動，讓學(xué)生為視頻中的蝌蚪進(jìn)行配音，通過自己的配音來表達(dá)小蝌蚪在找媽媽過程中的所思所想，進(jìn)一步體會小蝌蚪找媽媽的整個過程，增強(qiáng)學(xué)生對于小動物的保護(hù)意識。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)之下，教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容利用豐富的資源進(jìn)行情境創(chuàng)造。在導(dǎo)入部分，教師使用了關(guān)于小蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片的方式營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生對于蝌蚪變青蛙的過程有了初步了解的前提下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，在學(xué)生閱讀的同時，教師使用游戲和配音的方式讓學(xué)生把閱讀和娛樂相結(jié)合，打造一個情境化的課堂，讓學(xué)生在游戲的過程中更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)情境的設(shè)計，落實了課堂教學(xué)的要求，拉近了知識與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。另外，學(xué)生把自己學(xué)到的知識表演出來，使得學(xué)習(xí)氛圍既輕松，又高效。

3.深挖課文內(nèi)容，進(jìn)行文化熏陶

在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容所包含的文化內(nèi)涵，利用文化內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。比如，小學(xué)中的革命文化類課程包含豐富的歷史文化，教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行充分利用，將其進(jìn)行更為深刻的剖析，提高學(xué)生對于語文知識的理解和認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好地實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在小學(xué)語文課文《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟朱德同志以身作則和與群眾同甘共苦的精神。這篇屬于革命文化類課文，擁有較高的歷史文化價值。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住其內(nèi)涵，為學(xué)生提供一份語文課堂的精神食糧，幫助學(xué)生形成豐富的精神世界。

在教學(xué)中，教師可以這篇課文作為一個載體，在課文學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生提出問題：朱德是誰？學(xué)生可以很快答出他是一名革命先輩。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出朱德都與哪些同志一起進(jìn)行革命活動？讓學(xué)生嘗試尋找更多革命先輩的名字。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以將革命先輩作為一個課程教學(xué)的主題，每位學(xué)生尋找一位自己最崇拜的革命先輩，并且尋找關(guān)于他的故事和資料，將資料整理成一份革命先輩的紀(jì)念冊。教師在班級內(nèi)部可以舉辦一個革命先輩紀(jì)念冊的展覽和優(yōu)質(zhì)紀(jì)念冊評選活動。在評選過程中，教師要讓每位學(xué)生閱讀全班其他學(xué)生的作品，并且根據(jù)自己讀過之后是否有觸動、是否更為了解這些革命先輩來進(jìn)行打分。最終將評選出來的前三位的作品進(jìn)行二次展覽，由作者本人帶領(lǐng)大家進(jìn)行深入解讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)多篇同類文本，拉近了現(xiàn)實與歷史的時空距離，通過豐富的學(xué)習(xí)活動，讓革命先輩的精神真正滲透到學(xué)生的思想中。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識體系的掌握程度，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程中革命文化類課文的精神內(nèi)核對于學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，以課文為載體，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將革命文化題材的課文和自己的生活體驗聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)在情感體驗中超越時間的阻隔，提高文化自信，傳承紅色文化基因，為學(xué)生打造一個充滿豐富革命文化內(nèi)涵的知識體系，幫助學(xué)生形成愛國的精神，培養(yǎng)其為人民服務(wù)的意識。

4.注重知識關(guān)聯(lián)性，開展探究學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注自己對課堂知識的傳授，更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。新《課標(biāo)》中提出，教師要提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師要激發(fā)學(xué)生的探究意識，借助語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，將探究式學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過小組自主合作的模式對知識展開探究。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生建立起關(guān)于語文的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

比如，在小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過去以及毀滅的過程，幫助學(xué)生體會作者對于祖國文化的熱愛和對于侵略者的批判，幫助學(xué)生樹立一個正確的觀念。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，總結(jié)出圓明園的輝煌歷史體現(xiàn)在哪些地方，并且將其毀滅之后的場景尋找出來，讓學(xué)生自己將兩者進(jìn)行對比，并且說出自己的感受。再將圓明園毀滅的經(jīng)過進(jìn)行詳細(xì)闡述，在闡述的過程中，學(xué)生可以總結(jié)自己閱讀這篇課文后有哪些想法和看法，并利用自己的語言來進(jìn)行描述。由于課文內(nèi)容有限，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，尋找課文中所沒有的圓明園資料，可以是影視資料，也可以是文字描寫，還可以是報道，甚至可以是大人口中的圓明園。在學(xué)生初步了解圓明園的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行街頭采訪，尋找大眾眼中的圓明園，聽聽普通民眾對于圓明園的看法以及印象。在采訪過程中，學(xué)生通過文字、繪畫和攝影的方式來記錄全過程。在這個過程中，學(xué)生通過自己的努力了解到最真實的關(guān)于圓明園的資料。學(xué)生在擁有充分資料的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@些資料進(jìn)行整理，進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造，將自己所了解的信息改編成一個舞臺劇，自己寫劇本，組織演員，組織表演。教師通過學(xué)生的親身體驗，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者的情懷。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)之下進(jìn)行了課程設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以收集更多有關(guān)圓明園的資料，并且進(jìn)一步讓學(xué)生走上街頭去了解路人眼中的圓明園，從而加深學(xué)生對于圓明園的了解。在學(xué)生有了自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上組織舞臺劇，通過學(xué)生的探究和收集活動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生對于課文的進(jìn)一步了解。這種教學(xué)嘗試能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白中國古代勞動人民的智慧。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會到落后就要遭受欺凌的道理，培養(yǎng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力讀書的責(zé)任感。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙階段，在這個階段，教師采用良好的教學(xué)方法和教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地感悟語文的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，體會到知識的綜合性和關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要求教師既要關(guān)注課堂中知識的呈現(xiàn)方式，還要對教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步探究。通過多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建構(gòu)獨有的思維體系。教師應(yīng)該以課文為中心，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘生活中的教學(xué)資源，填補(bǔ)教材空白，從多個維度培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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