開拓小學(xué)語文延時服務(wù)空間，提升小學(xué)語文教學(xué)實效

摘 要：延時服務(wù)活動一方面是為了消除功利性校外輔導(dǎo)機構(gòu)對課堂教學(xué)造成的負面影響，使學(xué)生的能力獲得提高；另一方面也是為了幫助家長減輕接送學(xué)生的負擔(dān)，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，承擔(dān)社會責(zé)任。文章首先對小學(xué)語文延時服務(wù)空間拓展價值及其原則做出簡要闡述，然后從服務(wù)形式單一、服務(wù)認識受限、服務(wù)組織盲目三個方面指出小學(xué)語文延時服務(wù)存在的問題，最后提出有效開拓小學(xué)語文延時服務(wù)空間的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 延時服務(wù) 空間開拓 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.028

科學(xué)合理的開拓小學(xué)語文延時服務(wù)空間，能夠幫助語文課堂教學(xué)突破教學(xué)時長局限，讓學(xué)生在豐富多元的延時服務(wù)活動中不斷累積語文知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生素養(yǎng)能力的提高創(chuàng)造有利條件。小學(xué)語文教師在對延時服務(wù)活動加以設(shè)計時，需要把握教輔性原則、多樣性原則以及趣味性原則，確保服務(wù)活動真實有效，以提高語文課堂的教學(xué)實效。

一、小學(xué)語文延時服務(wù)概述

（一）延時服務(wù)空間拓展價值

開展延時服務(wù)是保障“雙減”政策落地的一項重要措施，同時也是“發(fā)展核心素養(yǎng)”教學(xué)策略指導(dǎo)的外顯形式之一。小學(xué)語文教師需要在正確認識延時服務(wù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地將多種現(xiàn)代化教學(xué)素材加以歸類整理，有效整合，深入分析延時服務(wù)工作具體內(nèi)容，積極拓展服務(wù)空間，主動承擔(dān)服務(wù)責(zé)任，與學(xué)生建立平等關(guān)系，充分交流，密切聯(lián)系。在日常服務(wù)過程中，教師要做好對學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察記錄，準確評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為根據(jù)，充分利用延時服務(wù)去對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固，強化學(xué)生利用所學(xué)語文知識為生活提供便利的能力。

另外，當(dāng)小學(xué)語文教師高效開拓延時服務(wù)空間后，“以人為本”的教育理念也能夠找到行之有效的支撐點與落腳點，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢，凸顯出其對語文教學(xué)的指導(dǎo)作用。處于多元延時服務(wù)空間之中的學(xué)生，能夠真切感受到語文的學(xué)習(xí)魅力，增強語文學(xué)習(xí)興趣，主動與教師、同學(xué)互動交流，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維逐漸完善，語文核心素養(yǎng)日漸提升。

（二）延時服務(wù)空間拓展原則

1.教輔性原則

小學(xué)語文延時服務(wù)的開展目的在于幫助家長分擔(dān)學(xué)生的接送負擔(dān)，同時對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)進行有效拓展。故而，教師要想保證語文延時服務(wù)的健康性，就必須謹遵教輔性原則，嚴格以補充語文課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)思想去設(shè)計與組織延時服務(wù)活動，在此基礎(chǔ)之上從答疑解惑、作業(yè)輔導(dǎo)、交流表達、興趣培養(yǎng)等方面落實輔助教學(xué)。

2.多樣性原則

小學(xué)語文延時服務(wù)為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升提供了陣地保障。為了有效拓展素質(zhì)教育，教師就不能單純利用課內(nèi)知識鞏固、重難點知識輔導(dǎo)以及課后作業(yè)等去填充延時服務(wù)內(nèi)容，而需要立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)，利用豐富多樣的活動內(nèi)容，對延時服務(wù)進行包裝，使學(xué)生能夠被延時服務(wù)活動所吸引，主動參與其中。

3.趣味性原則

教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)組織教學(xué)活動，是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握趣味性原則，積極為學(xué)生建構(gòu)“大語文”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅和快樂。語文課內(nèi)教學(xué)受到教學(xué)時間的限制，常常無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，延時服務(wù)活動能夠有效彌補學(xué)生體驗感缺失的學(xué)習(xí)遺憾，教師通過拓展延時服務(wù)空間，能夠為學(xué)生帶去趣味性與知識性兼?zhèn)涞幕顒觾?nèi)容，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、小學(xué)語文延時服務(wù)存在的問題

（一）服務(wù)形式單一

自小學(xué)語文延時服務(wù)開展以來，作業(yè)輔導(dǎo)成為出現(xiàn)頻率最高的服務(wù)內(nèi)容之一，由于服務(wù)形式單一，學(xué)生被動陷入枯燥的語文作業(yè)書寫狀態(tài)，與開展延時服務(wù)活動的初心相違背。之所以會出現(xiàn)這一狀況，一部分原因在于教師對延時服務(wù)活動的創(chuàng)新設(shè)計缺乏積極性，因為不想增加工作量，而消極地選擇看“娃”寫作業(yè)；另一部分原因在于教師延時服務(wù)工作經(jīng)驗的缺乏，不具備創(chuàng)新延時服務(wù)活動內(nèi)容的業(yè)務(wù)能力，加上班級中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平各不相同，在對學(xué)生進行輔導(dǎo)時狀況頻出，于是教師為了省心，組織學(xué)生利用延時服務(wù)時間完成作業(yè)。

（二）服務(wù)認識受限

部分小學(xué)語文教師為了強化學(xué)生對知識的掌握成效，延長時間用于語文新課教學(xué)，沒有突出“服務(wù)”功能。究其根本，是因為教師的服務(wù)認知受到限制，將個人意識強加給學(xué)生，具體表現(xiàn)為教師以授課的形式組織延時服務(wù)活動，去對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的語文知識進行輔導(dǎo)，講授重難點知識。這既是對語文延時服務(wù)的不尊重，同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的不尊重，不僅無法成功減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）服務(wù)組織盲目

部分學(xué)校沒有對延時服務(wù)的教育輔助功效引起重視，在延時服務(wù)活動管理上較為松散，這就導(dǎo)致一些語文教師在對待語文延時服務(wù)工作時，態(tài)度不夠認真，服務(wù)活動組織盲目，久而久之便使得延時服務(wù)出現(xiàn)了低效的情況。這不僅會讓學(xué)生及家長對延時服務(wù)產(chǎn)生不好的印象，并且也會消耗教師本人的延時服務(wù)耐心，不利于教師專業(yè)能力成長以及學(xué)生綜合能力提高。

三、有效開拓小學(xué)語文延時服務(wù)空間策略

（一）延時服務(wù)個性化，滿足不同學(xué)生需求

與常規(guī)語文課堂活動相比，延時教學(xué)服務(wù)時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上自由程度更高，教師可以基于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)偏好以及興趣去選擇教學(xué)內(nèi)容，此時學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠及時被關(guān)注，教育活動在組織形式上更加豐富多樣，教育內(nèi)容全面且優(yōu)質(zhì)，有助于學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

與此同時，教師對小學(xué)語文延時服務(wù)空間進行有效拓展，學(xué)習(xí)氛圍將變得更為活躍，有助于師生互動、生生互動的實現(xiàn)，讓主動溝通交流不再成為難事。延時服務(wù)活動需要學(xué)生的廣泛參與，主動參與活動的人數(shù)越多，課堂氣氛越活躍，在活動之中生成的人際交往行為同樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如，教師組織語文延時服務(wù)活動時，要充分結(jié)合語文教材，借助豐富的活動形式去滿足學(xué)生的個性化語文能力發(fā)展需求。教材之中口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)部分，對學(xué)生所累積的語文基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗有一定的要求，知識和經(jīng)驗越豐富，學(xué)生相互交流越充分。六年級下冊的第二個單元以“外國文學(xué)名著閱讀”為主題，教師可以利用延時服務(wù)的時間，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的名著篇章，利用多媒體為學(xué)生播放由名著改編的影視、動畫資料，提升學(xué)生的名著閱讀興趣，加深學(xué)生對于名著的了解與認識。教師通過對語文延時服務(wù)空間進行有效拓展，以目標明確的主題教學(xué)活動，幫助學(xué)生充分了解即將學(xué)習(xí)的課堂知識，高效預(yù)習(xí)，推動課堂教學(xué)活動的順利進行，保障教學(xué)效率。

（二）課后作業(yè)有效化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高質(zhì)量的語文課后作業(yè)，不但可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進行有效檢驗，反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實水平，還能夠充分調(diào)動學(xué)生深度探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望。另外，教師還可以通過精心設(shè)置課后作業(yè)，去實現(xiàn)對下一節(jié)課堂教學(xué)知識內(nèi)容的鋪墊，以一種較為自然的方式讓學(xué)生和即將學(xué)習(xí)的新的語文知識進行碰面，增強語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師利用一份作業(yè)能夠幫助學(xué)生在鞏固舊知的同時，加深對新知的了解，課后鞏固與提前預(yù)習(xí)同步進行，有效減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，教師通過布置探究性的語文實踐作業(yè)，能夠滿足下一節(jié)語文課的教學(xué)需求。教師安排學(xué)生利用課下時間搜集與本篇文章文本形式相同的閱讀材料，邀請學(xué)生化身“小小出題家”，結(jié)合閱讀材料設(shè)計閱讀問題，在下一堂課上相互提問。教師通過這種方式，加深學(xué)生對于非連續(xù)性文本特點的認識，幫助學(xué)生掌握根據(jù)閱讀目標選擇合適材料的高效閱讀方法。此項學(xué)習(xí)活動難易程度適中，學(xué)生參與門檻低，將有效調(diào)動不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生積極參與，既能夠提升延時服務(wù)活動環(huán)節(jié)的落實效率，又可以增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師在設(shè)計語文延時服務(wù)作業(yè)任務(wù)時，還可以穿插、結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)元素，以創(chuàng)新型的融合作業(yè)，為學(xué)生帶去別樣的練習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師利用延時服務(wù)時間，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對火燒云絢麗多變的形態(tài)加以想象，然后用畫筆呈現(xiàn)出自己的想象，并將繪畫成果與同學(xué)進行分享交流，以達到鍛煉學(xué)生動手能力、提升想象創(chuàng)造能力的目標。

（三）課程設(shè)計豐富化，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文教師在對延時服務(wù)空間加以拓展時，可以通過對課程活動進行多元設(shè)計，豐富課堂組織形式，使學(xué)生的綜合能力獲得良好發(fā)展。在具體的延時服務(wù)活動中，教師可以設(shè)置閱讀分享活動、習(xí)作指導(dǎo)活動、合作學(xué)習(xí)活動、競賽學(xué)習(xí)活動以及學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動等。比如，教師可以利用語文延時服務(wù)時間，支持學(xué)生校內(nèi)閱讀，以滿足學(xué)生課外閱讀需求。學(xué)生在延時服務(wù)活動中，可以自主選擇適合自己的閱讀方式，通過自主閱讀、分工閱讀、生生共讀、師生共讀以及主題閱讀等，享受閱讀活動，提高自身的閱讀能力。教師要鼓勵學(xué)生主動進行閱讀分享，交流閱讀感悟。在分享時，教師要及時記錄發(fā)言學(xué)生的閱讀心得以及閱讀對自己生活的改變，并組織學(xué)生為最能夠打動自己的閱讀分享發(fā)言的同學(xué)進行投票，對票數(shù)前三的學(xué)生進行獎勵。教師通過課外閱讀交流分享會，既可以對學(xué)生的課外閱讀成果進行檢驗，還能夠讓學(xué)生的表達能力在分享欲望的有效調(diào)動下獲得提升，實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的提升，增強課堂閱讀教學(xué)實效。同時，教師可以利用閱讀分享活動，結(jié)合語文教材，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，幫助學(xué)生在一定程度上彌補因語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚淺以及生活經(jīng)驗不足，而導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)知識積累不多與應(yīng)用效率不高的問題。在《祖父的院子》的教學(xué)過程中，教師利用語文延時服務(wù)活動向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》，幫助學(xué)生了解課文更為詳細的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠了解作者為何會那樣懷念自由自在的童年生活，提升學(xué)生的共情能力。

再如，教師借助延時服務(wù)活動，能夠增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)方式的服務(wù)對象是學(xué)生，因此，教師在語文延時服務(wù)的開展過程中要著眼于本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，在具體問題具體分析的矛盾特殊性哲學(xué)原理指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個體語文學(xué)習(xí)差異，將合作學(xué)習(xí)小組進行優(yōu)化，讓所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都可以發(fā)揮出自己的能力，增強學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的存在感。與此同時，教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的銜接。教師在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，不能只關(guān)注學(xué)生在合作交流中的討論方式、溝通能力等，還需要考慮到合作學(xué)習(xí)前以及合作學(xué)習(xí)后的相關(guān)問題，并且對語文延時服務(wù)活動中可能發(fā)生的情況進行預(yù)測，同時準備切實可行的解決方案，保證合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到發(fā)揮。

（四）課外拓展多樣化，陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)語文教師需要積極主動地創(chuàng)新延時服務(wù)活動內(nèi)容，通過開拓服務(wù)空間，實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的輔助，而不是讓延時服務(wù)成為另一個“語文課堂”。所以，教師在延時服務(wù)活動中，不可直接進行語文新課教學(xué)，而是要同魔術(shù)師一般，出其不意地變換教學(xué)招數(shù)，將語文課堂教學(xué)與拓展學(xué)習(xí)完美融合，讓學(xué)生的情操能夠在獨立創(chuàng)新思考的過程中被陶冶。

學(xué)生在一年級時就已經(jīng)正式開始學(xué)習(xí)古詩，這些古詩從結(jié)構(gòu)上看短小精悍，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生的品讀難度并不大，能夠自主體會蘊藏于古詩之中的文化智慧。教師要重視教材中的詩歌教學(xué)內(nèi)容，把握延時服務(wù)的機會，讓學(xué)生能夠在一遍又一遍吟誦詩歌的過程中，初步感知詩歌之中的意境美、結(jié)構(gòu)美與韻律美，陶冶學(xué)生的情操。

比如，在教學(xué)《憫農(nóng)》其二時，為了能夠讓學(xué)生懂得勞動人民耕作的辛勞，想象農(nóng)民不顧烈日灼烤，為田地鋤草，豆粒般的汗珠一粒一粒地滴落田間的景象，認識到自己所食的每一粒米都得來不易，教師可以借著“植樹節(jié)”“勞動節(jié)”的機會，利用延時服務(wù)時間，帶領(lǐng)學(xué)生參與植樹活動，自己刷鞋子、洗衣物，感受勞動所需要的付出，以此達到讓學(xué)生形成節(jié)約意識的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地尊重農(nóng)民，尊重農(nóng)民的勞動成果，養(yǎng)成節(jié)約糧食、不挑食的良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到語文延時服務(wù)的教育價值，通過突出延時服務(wù)的特征去滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，不斷提升課后作業(yè)的質(zhì)量，利用豐富多元的課程去提高學(xué)生的綜合能力，從多個層面對課外活動加以拓展，陶冶學(xué)生的情操，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的增強與學(xué)生素養(yǎng)的提升。

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（王軍，1981年生，男，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文）