大單元教學背景下小學語文助學系統的使用路徑探究

杜倩

摘 要：助學系統是部編版小學語文教材中最為亮眼的設計點之一，教師可以利用它們開展大單元教學活動。為了符合小學階段學生的身心發展規律，教師要借助各種手段充分挖掘教材當中的助學元素，以此使學生能夠在課堂上學到豐富的語文知識，形成良好的學習習慣。本文從這一點出發，詳細探討了在大單元教學模式之下，利用助學系統提升小學語文課堂教學質量的措施，希望能夠為培養學生的語文核心素養提供幫助。

關鍵詞：大單元教學模式 小學語文 語文助力系統 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.023

部編版教材的內容遵循了“立德樹人”的教學要求，符合當前小學教育改革的趨勢，是落實素質教育理念的重要教學工具。部編版教材當中的助學系統，便是立德樹人和素質教育背景之下的創新型輔助教學工具，主要圍繞著人文素養和語文要素兩條主線進行設計。在助學系統的輔助下，立德樹人的教學理念融入了小學語文課堂教學的各個環節，促使教師能夠真正落實語文要素，極大地激發了學生學習的積極性和自主性，實現了課堂教學效率的不斷提升。

一、小學語文部編版教材中助學系統的構建分析和使用原則

（一）小學語文部編版教材中助學系統的構建分析

在初步試用階段，部編版小學語文教材便已經取得了一定的教學成果。部編版教材相對于以往其他版本的教材在內容方面產生了一些變化。小學語文教師在大量的教學實踐中可以發現，部編版教材更有利于培養學生的人文精神和核心素養。部編版教材不僅在教學內容上進行了增減和拓展，更是進一步豐富了教材在封面和插圖方面的細節設計。

以部編版小學語文四年級上冊的教材封面為例，該冊教材選擇了與我國傳統文化相關的京劇臉譜。色彩豐富和人物情感鮮明的封面設計使得語文教材弘揚中華優秀傳統文化的作用更為明顯，具有更為濃厚的人文精神，教師如果仔細研究部編版教材當中的任何一個細節，都能夠從中發現豐富的文化內涵。尤其是在三年級以下的小學語文教學中，如果教師注重助學系統的使用，有效利用單元導語、課后練習和教材插圖，便能夠充分發揮助學系統的教學效用，使得學生能夠在課前了解教學內容，在課中掌握學習方法，在課后鞏固理論知識。在實際教學中，教師要將教材作為教學活動開展的依據，能夠發揮出教材最大的教育價值，有效培養學生的核心素養，體現語文教學的人文精神。

其次，部編版語文教材當中的助學系統能夠分為四個方向，即課文系統、輔讀系統、練習系統和活動系統，這四個系統之間具有極為緊密的聯系，單元、課前導語和課后練習的內容遙遙相對，能夠在豐富學生知識儲備的基礎上，實現學生學習技能的提升，以及人文精神和科學精神的高度統一。

（二）小學語文部編版教材中助學系統的使用原則

1.協調性原則

部編版教材的助學元素系統化地體現在小學語文的單元體系中，和各個語文要素之間具有極為緊密的聯系，為學生搭建了立體化的知識框架。因此，小學語文教師在利用助學系統輔助課堂教學時，既要注重助學元素和語文元素的有機結合，還要注意學生們語文學習接受能力的程度，從而有效開展語文教學活動，以此提高學習效果。

2.導向性原則

在利用教材當中的助學系統開展課堂教學時，教師首先應該明確大單元教學目標和大單元教學內容，從而以目標和內容為導向，正確使用助學系統，準確掌握大單元教學的要求，提升課堂教學效率，使得學生能夠在學習過程中掌握豐富的語文知識。

二、大單元教學模式下使用小學語文助學系統的措施

（一）立足單元導語，明確大單元模式的教學要素

單元導語是對整個單元教學內容的高度概括，主要是從語文要素和人文精神出發。語文要素又包含了兩個方面的內容：閱讀要素和寫作要素，使大單元寫作教學能夠和課文文本學習有機聯系起來，從而形成系統化的學習過程。從單元導語出發，語文教師能夠更加明確大單元教學內容中的語文要素，幫助學生正確感悟課文文本當中的情感和內涵。忽略單元導語而開始的教學設計和教學活動是無法發揮出大單元教學內容原有的教育作用的。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元為例，本單元的閱讀要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣”。大部分教師在課堂教學中對于“新鮮感”的解釋為“從未見過的語言表達形式和文字組織形式或者是能夠明顯體現文章主旨的文段，能夠在第一次閱讀時，產生極強的文字印象”。結束了“新鮮感”的講解之后，有些教師覺得自已經實現了本單元語文要素的體現和落實。大單元語文要素的講解和正確認知是極有必要的，但學生僅僅只是理解了“新鮮感”這一詞匯是遠遠不夠的，決不能成為大單元教學的最終目標。

小學語文教學要想立足于單元導語開展大單元教學活動，即要引導學生認識到哪些詞語和句子體現了“新鮮感”，具有“新鮮感”的詞語和句子在文章當中有著什么樣的作用。因此，在實際教學中，教師便要結合課文具體內容，使學生能夠深入理解文章內涵。如《大青樹下的小學》的末尾句“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”便是一段具有“環境和情感新鮮感”的文段。它不僅描述了寧靜祥和、山清水秀的多民族和諧共處的鄉村學校環境，也極大地體現了我國各個民族兒童之間的友愛和團結。在《花的學校》中具有“新鮮感”的語句是文中對于各種花朵的擬人化表達：“跑出來”“游戲”“罰他們”“放假”。這些詞語描寫了兒童對于自然世界的別樣看法，體現了極強的童真和趣味。《不懂就要問》中具有“新鮮感”的語句是孫中山先生說的“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。這一文段不僅僅和本文的標題遙相呼應，也體現了孫中山先生勤學好問的精神，能夠培養學生“好問”的學習習慣，使他們能夠形成正確的學習方法。

此外，教師們可以引導學生在課外時間學習相關的閱讀材料，根據不同學生的不同個性特點，教師可以有針對性地推薦相關學習內容，實現課堂內外教學的無縫銜接，從而讓學生熟練運用借物抒情的寫作手法進行創作。學生在學習之后會增強寫作的信心，實現大單元整體式教學和語文課堂的完美融合。

小學語文教師要想開展有效的大單元教學活動，就要立足于單元導語，抓住其中能夠體現大單元閱讀元素的語句進行教學，以此實現事半功倍的教學效果。當教師能夠充分挖掘體現單元導語的文段，就已經形成了初步的教學計劃，從而減少了形式化教學活動。

（二）巧用“泡泡提示語”，促進學生的深度閱讀

在部編版教材當中存在著許多“泡泡提示語”，它們的內容具有極強的針對性，主要是從文章的內涵、寫作手法等方面對學生進行提示。因此，在課堂教學之中，教師就可以利用“泡泡提示語”的內容，幫助學生深入理解課文情感和內涵。

以部編版小學語文五年級上冊的第二單元為例，在《搭石》這一課中出現了兩句“泡泡提示語”：“‘汛期這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀。”“剛讀到‘緊走搭石慢過橋的時候我不太理解，但我沒有回讀。”這兩句話是從學生的角度出發，講述了一些對于本篇文章的閱讀體會，促使學生能夠回想自己的閱讀過程，總結自身的閱讀感受。因此，在大單元教學模式之下，教師要想充分利用“泡泡提示語”的教育價值，便要從本單元的教學主題：“提升閱讀的速度”出發，教給學生各種有效的閱讀方法。

首先，教師引導學生略讀《搭石》這篇文章，使得他們能夠了解文章講述的內容。其次，教師利用多媒體的方式，為學生播放《搭石》的范讀錄音，使他們能夠深入感受文章的情感。最后，教師要帶領學生再次進行精讀，使得他們能夠理解文章中的每一句話、每一個詞。就如“泡泡提示語”中提到的“汛期”這個詞，教師就可以利用電子白板的方式，為學生播放相關的圖片和視頻，利用這樣的方式，教師能夠使學生形象化地理解“汛期”的含義，從而能夠加深對于本課內容的印象。

與此同時，教師也要帶領學生學習本文中的情境融合寫作手法，使得他們能夠在閱讀文章的同時，在腦海中想象出相應的畫面，深刻感受到文章背后的思想情感。在這樣的教學方式下，學生不僅能夠在本單元的教學之中，學習到各種實用的閱讀方法，也能夠掌握鑒賞文章的策略和技巧，從而促進他們的審美能力，提高學生閱讀的速度，完成本單元的大單元教學目標。

（三）借助課后習題，落實語文要素

課后練習題是指在部編版教材當中編寫在文章之后的一些習題。教師要充分利用課后習題，正確認識它們的價值，將其和大單元教學目標結合起來。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元的閱讀要素為：“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。”《北京的春節》的課后習題為：按照時間順序梳理老北京人過春節的過程，分清文章當中哪些是詳寫，哪些是略寫，討論這兩種寫作方式的好處。在以往的教學之中，大部分教師往往是帶領學生再一次閱讀文章，然后直接點明文章的時間順序和詳寫略寫的文段。這樣的方式不僅無法幫助學生了解《北京的春節》的文章結構，無法調動他們學習的積極性，也無法完成本單元的大單元教學目標，致使課堂教學效率低下。因此，小學語文教師就要引導學生利用思維導圖的方式對文章進行詳細梳理，從中尋找到時間順序，并能夠在精讀的過程之中，尋找到本文的主要描寫部分，思考作者采用的寫作手法，進而在完成大單元教學目標的同時，教會學生各種寫作手法。

在大單元教學當中，教師如何利用課后習題，實現語文要素的落實和推進呢？小學語文教師可以從以下幾個方面出發：第一方面，回顧以往的學習方法，理解課文內容。在學生自主閱讀和理解課文文本時，教師可以引導學生回顧學習過的學習方法，例如部編版小學語文六年級上的第三單元主要教授給學生的是：根據閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。五年級上冊第八單元主要教授的是：梳理文章信息的方法，把握內容要點。在回顧了這些學習方法之后，教師便可以編寫一些簡單的練習題，引導學生復習學過的內容。第二方面，解讀課外文章，以此為范例，學習本單元學習方法。教師可以在課前準備環節，利用信息技術的手段尋找詳略得當的課外文章，先為學生做出一個梳理示范。通過這樣的方式促使學生形成對于詳寫略寫寫作手法作用的初步印象，使他們能夠在文章的梳理中，提升梳理速度和準確度，進而提升大單元教學的效率。第三方面，引導學生自主練習，主動嘗試對本單元文章詳寫和略寫的內容進行梳理。學生自主閱讀本單元內的所有文章，按照教師梳理的范文，尋找到文章的詳寫略寫部分。第四方面，繪制思維導圖，清晰呈現文章內容。教師可以教學生繪制思維導圖的方法，引導他們利用不同顏色的筆，呈現出本單元文章的詳寫略寫部分，利用總結性的語言，簡單講述出這些文段的內容。第五方面，進行指導和改正。教師開展閱讀總結會，利用這樣的方式引導學生分享自己梳理的思維導圖，教師要對此進行點評和補充，使得學生能夠認識到自己的不足。隨后，教師要再一次引入課外文章，這一次的課外文章要具有一定的難度，促使學生進入深度閱讀狀態，尋找到文章的詳寫略寫部分，使得學生能夠在練習當中，加深對于本單元學習方法的認識和掌握，進而提升自身的閱讀能力和閱讀水平。第六方面，布置仿寫任務，引導學生根據本單元文章結構，書寫出有同樣寫作手法的文章。在上述教學活動結束之后，教師便要為學生布置課后任務，引導他們利用本單元學習到的寫作手法，仿照單元內的文章結構，寫出一篇作文。寫作主題可以不同于單元內的文章，但寫作手法要和單元內文章一樣或類似。這樣能夠使得學生再一次加深對于詳寫略寫的印象。

在大單元教學之中，教師利用課后習題這一助學元素，開展從簡單到困難、循序漸進的閱讀教學活動，不僅僅能夠突破大單元教學的重點和難點，也能夠幫助學生積累寫作素材，學習大量的寫作手法，從而實現閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

總而言之，小學語文教師利用教材當中的不同助學要素，挖掘其中隱藏的語文要素，能夠促使學生深度思考和分析語文教材，體現了他們在教學當中的主體地位，使其能夠更加積極地參與課堂教學活動。與此同時，在單元導語、“泡泡提示語”、課后習題等助學要素的推動下，學生能夠更加深入地理解課文文本的情感和內涵，還能夠更加清楚自己下一步需要學習的內容和方向，能夠更為熟練地掌握語文技能和學習方法，從而養成正確的學習方法和良好的學習習慣，最終提升自己語文核心素養，促進小學語文課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 宋彬、牛玉璽、譚律岐《基于核心素養的小學語文大單元教學設計——以部編版教材六年級下冊第五單元為例》，《現代教育》2022年第11期。

[2] 李晴悅、盧錦珍《小學語文教材助讀系統的特色及使用》，《文學教育》2022年第11期。

[3] 邱俊《芻議部編小學語文教材單元整體編排思路與教學策略——以五年級下冊第五單元為例》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2022年第5期。

[4] 何珠花《以大單元結構化閱讀教學實現“減負提質”——以部編版小學語文二年級上冊第四單元教學為例》，《福建教育學院學報》2022年第2期。

[5] 馬瑛、李林婧《二年級部編本語文教材助學系統使用情況調查——以河北永年縣A小學為例》，《文山學院學報》2019年第5期。

[6] 王明霞《大單元理念下小學語文要素落實路徑初探——以六年級上冊閱讀策略單元教學為例》，《小學語文教學》2021年第34期。