構建作業設計體系，精準設計單元作業

劉敏

摘 要：“雙減”背景下的作業設計要以學生為本，注重基礎知識的積累和基本技能的形成，充分發揮學生的主體作用。筆者基于單元整體教學，構建單元作業設計體系，高質量地設計課時作業、長時作業和單元作業等不同學習環節的作業，以期達成作業“減負增效”的目的。

關鍵詞：作業設計 單元整體教學 “雙減” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.022

作業設計既能提升學生的語文學科素養，又能幫助教師檢測效果、分析學情、改進教法。本文基于單元整體教學，指向學生核心素養的提升，構建單元作業設計體系，以部編版《義務教育教科書——語文》二年級上冊第三單元作業設計為例，探討小學低段語文作業設計由粗放、隨意走向系統、科學、完善的思路和策略。

一、統整：全面構建單元作業設計體系

“作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務。”單元作業設計是指教師基于新《課標》，依據一定的教學目標，以教學單元為一個整體，對作業的目標、內容、形式等進行合理規劃，通過選擇重組、改編完善或自主創編等方式設計學生需要完成的學習任務的過程。

二、精準：系統設計各個環節作業

（一）明確單元作業目標，奠定作業設計之本

作業設計從課時教學目標入手，由單元作業目標把關。教師要注重單元作業目標與教學目標的配合，發揮作業的多重功能，促進學生的思考、理解和探究，分析、評估學情，調控教學進程或改進教學方法，實現教、學、評的一致性。

（二）系統規范設計作業

1.課前預習

預習作業是課堂教學的保障。教師通過了解學生的預習情況可以找到學生的最近發展區，由此切入，開展教學，可以極大地提高教學效率。二年級學生的預習策略以讀為主，完成基本的預習作業只需約十分鐘時間。教學實踐中，筆者圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞的教學目標，總結了二年級語文預習作業——“三讀預習卡”編寫模板，“帶著問題讀”作為選擇作業，漸進式的預習題提升了學生的學習主動性，逐步培養學生自主閱讀理解能力，有利于學生養成良好的學習習慣。

2.課堂練習

課堂練習的主要目的是為了鞏固知識、提高能力。根據學科特點，作業設計要加強課堂提問設計，引導學生在閱讀中思考。其中，作業本中的習題通常安排在課堂中完成，有效地減少了課外作業。另外，課堂練習題一般不安排選擇性練習，保證教學的有效性。《曹沖稱象》一課的課堂練習設計如表1：

3.課后溫習

課后作業的最主要的目的就是溫故而知新，以促進學生核心素養發展為出發點，以突出語言的積累和運用為落腳點，關注拓展延伸，重視實踐能力、探究能力的培養，突出其針對性、層次性、選擇性。教師要精心設計作業，嚴控作業數量，用適量的作業來幫助學生學習，讓每個學生都有收獲，有發展。

（三）單元檢測作業設計

1.編制單元檢測作業設計圖譜

單元檢測作業設計就是根據單元教學內容，對作業的內容、目標、能力要求、類型、難度和時間等方面進行整體設計。單元檢測作業設計關注整個單元知識及能力的關聯性，圍繞單元作業目標和學生學習情況進行，既要保證覆蓋面、突出重點，也要兼顧查漏補缺。二年級上第三單元檢測作業的規劃如下表所示：

單元作業的設計圖譜將“無意識的經驗作業設計”變成“有目的的科學作業設計”，引領教師關注作業設計中的關鍵要素，并能有意識地做出價值判斷，如目標先行，有助于避免無目標的作業設計；預估作業難度，進而避免作業過難或過易；關注作業時間，避免產生作業時間過長等問題。教師在設計作業的時候要系統思考相關要素，力求全方位設計，保證作業題目的有效性。

2.單元檢測作業舉例

單元檢測作業主要利用新情境檢測學生的閱讀理解水平。從素材看，單元檢測作業選材新穎，將育人要求滲透于生活化的情境中，符合低段學生特點；從目標看，檢測了字詞的讀寫和積累、能借助詞句理解文本內容、能針對問題說出自己的想法等閱讀能力以及語言表達能力；從設問角度看，形式多樣，緊扣文本內容；從答題策略看，學生需通過閱讀獲取有效信息，并與已有知識進行有效匹配，才能解決問題。

三、反思：科學提升單元作業設計水平

（一）科學評析單元作業質量

反思評價的主要目的不是給教師設計的作業打分定級，而是深化教師對作業“為什么這么設計、怎么設計、設計得如何”的理解，提升作業設計的質量。在設計作業時，即使每個作業題的關鍵要素都能達到理想水平，最終組合出來的作業質量也無法充分保證，如一組作業中都是由高階思維能力要求的題目組成，其結構就會失衡，效果也會大打折扣。

（二）反思作業的使用場景

作業的質量由題目固有屬性決定，高質量的作業要達到高效必須關注作業使用時的場景，作業用對地方才能充分發揮其功能。

筆者在曹沖稱象的第1課時課后練習安排了一道選做題，“如果你當時在場，你會用什么辦法稱大象的重量？結合現在的條件，你又有什么稱象的好辦法？”許多教師會組織學生在課堂中討論這個問題，認為不但可以培養學生思維能力，還可以活躍課堂氣氛。其實，在語文課堂中討論這個問題，學生極容易偏離主題。教師將學生組成學習小組，在課外完成此題，組內學生可以充分討論交流，也可設計實驗進行模擬操作，從而提高學生學習積極性和合作能力，在動手、動口、動腦中解決實際問題，讓學生真正成為學習的主人。

“雙減”背景下的作業不是洪水猛獸，回歸理性的作業改進策略是落實“雙減”政策的應有之義。優秀的作業設計注重學生語文素養和關鍵能力的培養，能讓每一個學生獲得平等的學習機會。教師要用目標準確、結構優化的有效作業，“去發現每一位學生的稟賦、興趣和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導”。

參考文獻：

[1] 王月芬《重構作業：課程視閾下的單元作業》，北京教育科學出版社2021年。

[2] 謝華平《目標導向：大單元整體框架下的作業設計——以四年級下冊第四單元作業設計為例》，《語文世界（教師之窗）》2022年第12期。

[3] 江小琴《“雙減”背景下作業設計的多維創新策略》，《小學語文教學》2022年第3期。

[4] 何小燕《探析“雙減”政策下的作業設計方法》，《教師博覽》2022年第30期。