小學語文單元整體教學中構建項目式學習的有效評價探究

摘 要：在教學中，單元整體教學是一種綜合性較強的教學模式，通過合理的設計和實踐，學生能夠將知識融會貫通，實現綜合應用能力的提升。在單元整體教學中，項目式學習是一種重要的學習方法，它能夠讓學生主動參與學習，提高學習興趣和學習效果。然而，如何對項目式學習進行有效評價是一個重要的問題。本文從制訂計劃、明確任務、啟動項目、開展活動、反思評價結果等方面探討單元整體教學中對項目式學習進行有效評價的措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 項目式學習 評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.020

在當今教育領域，項目式學習已經逐漸成了一種受到廣泛認可的教學模式。作為一種主動學習模式，它能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。然而，在項目式學習中，評價問題往往是教師們面臨的一個難題。在整體教學中，評價是非常重要的環節，也是幫助學生提高學習效果的重要手段。因此，在單元整體教學中構建項目式學習有效評價的措施非常重要。

一、整體單元視域下小學語文項目式學習的意義

項目式學習是一種以實踐為基礎的教學方法，它通過解決實際問題來提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在小學語文單元整體教學中引入項目式學習具有重要意義，可以為學生提供更多實踐機會，讓學生將所學知識應用到實際中，增強學生的學習動力和興趣。此外，項目式學習也可以鼓勵學生進行自主學習和合作學習，培養學生的獨立思考能力，從而有助于他們更好地適應未來的社會生活和工作。

（一）促進學生綜合能力的提升

在以往的教學模式中，學生主要以單純學習知識為主，而忽視了對學生實際應用能力的培養。然而，在項目式學習中，學生需要通過實踐來解決問題，這種方法要求學生不僅要掌握相關的知識，還要通過合作學習、自主學習等方式來積極思考，解決問題。例如，教師可以通過模擬社交場景的方式，讓學生運用所學語文知識，寫一份感謝信，從而提高他們的語言表達能力和交際能力。這樣，學生的思維能力和解決問題的能力可以得到提高。

（二）提高學生的學習興趣和參與度

受到應試理念的影響，在傳統模式下的語文課程中，學生往往只是被動地接受知識，難以提高他們的學習興趣。然而，在項目式學習中，學生能夠通過實踐來體驗知識的實際運用效果，從而更加深入地理解知識點，并且可以從中獲得更多的成就感。例如，教師可以設計一個閱讀和寫作的項目，讓學生自己選擇一本喜歡的書籍，在閱讀后進行創作，從而提高他們的閱讀理解能力和寫作能力。這樣可以大大提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和主動性。

（三）培養學生的協作和交流能力

在項目式學習過程中，學生需要與同伴合作，共同解決問題，這樣可以提高學生的協作能力和交流能力。通過合作學習，學生可以更好地學習和應用知識，并及時發現自己和他人的不足之處，進而不斷完善自身，提高自己的綜合素質。例如，教師可以設計一個小組合作項目，讓學生一起完成一個辯論或者演講任務，從而提高他們的口頭表達能力和團隊協作能力。這樣，學生可以通過項目式學習來提高自己的交流和合作能力。

二、有效評價在項目式學習中的實施作用

在小學語文單元整體教學中，構建項目式學習可以幫助學生更好地掌握知識和提高綜合能力。然而，項目式學習的有效性需要通過評價來進行監控和評估。在小學語文單元整體教學中，有效的評價可以幫助教師了解學生的學習情況，發現學生的問題和需求，并及時調整教學策略以提高教學效果。

一種有效的評價方式是對學生的綜合能力進行評價，包括口頭表達能力、寫作能力、團隊協作能力等。例如，在小學語文課程中，教師可以設計小組合作項目，讓學生共同完成一個任務，然后對每個小組的表現進行評價。評價的標準可以包括任務完成情況、口頭表達能力、團隊協作能力等。這樣的評價方式不僅能夠反映學生的學習水平，還可以實現學生的協作和交流能力的提高。

另外一種有效的評價方式是密切關注學生的學習過程。在項目式學習中，學生需要自主探究，提升自主學習能力，但在這個過程中可能會遇到各種問題，需要教師及時給予幫助和指導。因此，教師可以通過觀察學生的學習過程、與學生進行交流和反饋等方式，對學生的學習過程進行評價。這種評價方式不僅可以了解學生的學習情況，還可以幫助教師及時發現問題并進行調整，從而進一步提高學生的學習效果。

除此之外，有效的評價還需要考慮到評價的方式和方法。在小學語文單元整體教學中，教師可以采用多種方式和方法進行評價，例如作業、考試、實驗報告等。不同的評價方式和方法可以反映學生的不同方面的能力和水平，從而更全面地了解學生的學習情況。同時，教師需要注意評價的公正性和客觀性，避免主觀因素對評價結果的影響。

三、構建項目式學習有效評價的原則

（一）標準性原則

教師應該明確定義項目的目標和標準，這將有助于確定評估方案。評估應確保學生達到這些目標和標準，同時鼓勵他們思考如何進一步提高思維能力。

（二）多樣性原則

通過使用多種形式的評估方法，教師可以更全面地了解學生的表現。這些方法可以包括口頭報告、書面報告、表格、問卷、演示等。這樣的方法可以幫助教師更好地理解學生的表現，并且能夠幫助學生了解自己的優點和改進的方向。

（三）過程性原則

評估應該注重學生的思考和學習過程，而不僅僅是最終產品。通過評估學生的思考和學習過程，教師可以了解學生在學習過程中所掌握的知識和技能，以及他們的思考方式和解決問題的方法。這樣的評估可以幫助學生更好地理解自己的思考過程，從而進一步提高學生的學習能力。

（四）即時性原則

評估應該提供及時反饋。及時反饋對于學生的學習和進步非常重要。教師應該在項目過程中不斷提供反饋，以幫助學生糾正錯誤。同時，評估應該是正向的，鼓勵學生進一步提高他們的學習能力。

四、單元整體教學中構建項目式學習有效評價的措施

（一）項目式學習初期

在單元整體教學中構建項目式學習的有效評價是提高學生學習質量和學習成效的關鍵步驟。在項目式學習初期，為了有效評價學生的學習成果和學習過程，可以采取以下措施：

首先，教師要制定清晰的學習目標和評價標準。針對部編教材小學語文四年級上冊的第四單元神話單元，教師可以制定學習目標為“了解神話故事的起源和演變，掌握神話故事的基本情節和人物形象”，評價標準包括能夠描述神話故事的基本情節和人物形象、口頭或書面表達自己對神話故事的理解和感受等。

其次，采用多元化的評價方法。除了傳統的考試和作業外，教師可以采用多種形式的評價方法，如小組討論、口頭報告、作品展示等。例如，在神話單元中，教師可以要求學生自行結成小組，共同探討神話故事的起源和演變，并進行口頭報告和展示，以此評價學生的團隊合作能力、表達能力和創造力。

此外，教師要引導學生進行自我評價和互評。通過教師的引導和指導，學生能夠學會自我評價和互評，從而更好地認識自己和他人，不斷提高自己的學習能力。例如，在神話單元中，教師可以要求學生閱讀和評價自己和他人的作品，指出優點和不足，并提出改進建議，以此促進學生的自我完善。

最后，教師要及時反饋和調整評價策略。教師應及時對學生的學習情況進行反饋，并根據學生的表現和反饋情況進行評價策略的調整和優化。例如，在神話單元中，教師可以針對學生的表現情況，調整評價策略，如增加小組合作的比重，減少作業和考試的數量和難度，以此更好地激發學生的學習興趣和積極性。

（二）項目式學習過程

1.問題驅動

以部編版教材四年級下冊第三單元主題“輕叩詩歌大門”為例，教師可以提出問題：詩歌是怎樣產生的？如何寫好一首詩歌？如何欣賞詩歌？通過這些問題，能夠激發學生的興趣，提高學生的學習效果。

其次，在選定項目方面，教師可以充分考慮學生的興趣和實際情況，選擇與課程內容相關、可操作性強的項目。如：創作一首自己的詩歌、編寫一本詩歌選集、制作一個關于詩歌的PPT等。這些項目能夠讓學生深入了解詩歌，提高學生的創作和表達能力，同時也符合學生的興趣和實際情況。

第三，教師應該扮演引導者的角色，提供必要的指導和幫助，同時也要盡量保持學生的學習積極性。在“輕叩詩歌大門”項目中，教師可以提供詩歌創作的技巧和范例，指導學生如何選取合適的詩歌素材、如何用詩歌表達自己的情感。同時，教師也要尊重學生的創作思路，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，不斷探索和嘗試。

最后，在評價方式方面，教師可以從多個角度對項目進行評價，包括過程評價和成果評價。其中，教師要綜合評價學生的創意和想象力、詩歌創作的技巧、詩歌表達的情感等，同時也要評價學生的合作精神、自主學習能力等，從而更全面、客觀地評價學生的學習效果。

2.制定計劃

以部編版教材三年級下冊第三單元主題“中華傳統節日”為例，在啟動學習項目后，教師應該通過制定具體的任務目標，明確學生需要完成的任務和達成的目標。例如，本單元的任務目標可以定為：“了解中華傳統節日的起源和發展歷程，掌握各種節日的文化內涵和慶祝方式，能夠在小組中合作完成一個有關傳統節日的多媒體展示。”明確任務后，教師還需要為學生提供詳細的任務指南和操作步驟，包括任務要求、任務時間、任務步驟等。這樣，學生可以更好地了解自己需要做什么、何時完成、如何操作。

除了明確任務目標和提供任務指南，教師還應考慮學生的個體差異和學習特點，為學生提供個性化的支持和指導。

最后，教師也要考慮如何對學生的任務完成情況進行評價。評價標準應該具體清晰、具有可操作性和可量化性，以便對學生的任務完成情況進行客觀評價。

3.啟動項目

首先，教師需要通過清晰的目標設定和任務描述來明確學生的學習目標。例如，在“遨游漢字王國”的項目中，教師可以通過介紹漢字和漢字的來源、分類等知識，激發學生對漢字學習的興趣，并指導學生制定學習目標，如掌握一定的漢字書寫和認讀技能，了解漢字的發展歷程等。同時，教師可以針對學生的學習能力和興趣特點，提供不同的學習路徑和方式，以便學生在學習過程中更好地實現目標。

其次，在開展活動階段，教師可以通過對學生的參與度、作品質量、反思能力等方面進行評價，以便全面地了解學生的學習情況。例如，教師可以通過觀察學生在活動中的表現、收集學生的作品、聽取學生的報告等方式進行評價。同時，教師還可以設置不同的評價指標和標準，如漢字書寫的規范性、字體的美觀程度、作品的創意性和語言表達能力等，以便評價學生在不同方面的表現。此外，教師還可以采用多種評價方式，如個人評價、小組評價、互評等，以便讓學生在不同的評價中獲得更加全面的信息。

最后，在項目完成后，教師需要通過與學生的互動、反思和總結，為學生提供及時、有效的評價和指導。

（三）反饋評價環節

教師可以通過反思評價結果，發現項目式學習的不足之處，并在下一次教學中進行改進。因此，在進行反思評價時，教師需要明確評價的目的、方法和標準，以及如何應用評價結果進行改進。

首先，明確評價的目的。反思評價應該與項目式學習的目標相一致，以便了解學生的學習成果和項目效果是否符合預期。同時，教師也需要對項目過程進行評價，以確定學生的學習過程是否有效，是否需要改進。此外，反思評價還可以提高學生的自主學習能力。

其次，明確評價的方法和標準。評價方法可以采用多種形式，如問卷調查、討論小組、觀察記錄等。評價標準應該與項目的學習目標和內容相一致，可以包括知識、技能、態度等多個方面。教師需要在項目開始前就明確評價標準，并告知學生，以便學生在項目學習中有所依據。

最后，應用評價結果進行改進。在反思評價的過程中，教師需要收集、分析和解釋評價結果，識別問題，并采取相應的改進措施。這些措施可以包括重新設計項目任務、改變學習方式、調整學生分組等。教師還可以通過與學生進行交流，激發學生的學習熱情，鼓勵他們不斷探索和創新。

綜上所述，項目式學習的有效評價是一個復雜的過程，需要教師和學生共同努力，同時也需要不斷進行反思和改進。只有通過科學的評價方法，教師才能真正實現對學生的全面發展和能力提升的有效評價。

參考文獻：

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[3] 朱歡歡《小學語文教材習作單元的項目式學習設計——以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例》，《福建基礎教育研究》2021年第12期。

（周亞艷，一級教師，從事小學語文教學）

（本文系連云港市灌南縣“十四五”規劃課題《大單元視域下小學語文“高質課堂”項目化學習的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：GZKTGR/2023/04；本文系連云港市教育學會“十四五”規劃課題《學習任務群視域下小學語文大單元教學的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：23LHGH052）