“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略探究

張劉雪

摘 要：作業(yè)設(shè)計在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)語文教師要想將“雙減”政策的教育理念落實到位，就要將其和大單元作業(yè)設(shè)計理念結(jié)合起來，從每個單元的教學(xué)重難點出發(fā)，確定單元作業(yè)內(nèi)容，進行多樣化的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)完成效率。本文旨在利用“雙減”政策的教育理念，不斷減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，再通過結(jié)合大單元作業(yè)設(shè)計理念，不斷提升作業(yè)質(zhì)量，以此促進學(xué)生的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 大單元作業(yè)設(shè)計DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.018

“雙減”政策的提出，對當(dāng)前的教育行業(yè)提出了新的要求，指引了新的發(fā)展方向。因此，在這一背景之下的小學(xué)語文教學(xué)，就需要小學(xué)語文教師做出教學(xué)模式和教學(xué)手段的新變革，從而實現(xiàn)“雙減”政策“減負(fù)增效”的要求。課后作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中極為重要的一個部分，單一形式的語文知識講解和作業(yè)布置形式根本無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍W(xué)語文教師要想真正落實“雙減”政策的要求，就要提高課后作業(yè)的趣味性，增添作業(yè)設(shè)計的形式，以此使得學(xué)生樂于做作業(yè)，喜歡做作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計原則

1.注重啟發(fā)性原則

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，而小學(xué)教育是促進學(xué)生各項基本能力高速發(fā)展的主要推動力，在這一年齡階段的學(xué)生正在進行形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而語文學(xué)科的教學(xué)在促進學(xué)生思維能力發(fā)展方面具有極強的推動作用。合理性和有效性是小學(xué)語文教師進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時必須要注意的兩個方面，并要遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，考慮到他們的個性發(fā)展需求，設(shè)計出具有極強趣味性和啟發(fā)性的作業(yè)。趣味性的增強能夠極大提高學(xué)生的思維能力，讓他們能夠在進行對知識的再次記憶的同時，提高思維能力，以此幫助學(xué)生形成出色的語文思維。

2.遵循層次性原則

小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的時候要堅持以生為本的教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于學(xué)生在生活環(huán)境、生活經(jīng)驗等方面的不同，他們在認(rèn)知水平和理解能力方面也存在著一定的差異，小學(xué)語文教師要想加深學(xué)生對于語文知識的記憶，充分理解語文概念，并能夠積極參與到作業(yè)完成過程中，就要依據(jù)班級學(xué)生的差異，設(shè)計出具有層次性和差異性的語文作業(yè)，以此促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展。

針對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，教師可以進行語文知識的拓展，進行拔高訓(xùn)練；對于學(xué)習(xí)水平較強，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師要尋找到阻礙他們提升的學(xué)習(xí)難點，并要進行對語文知識的查缺補漏，從而促進其學(xué)習(xí)水平不斷提升；對于學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，教師就要設(shè)置難度較低的語文作業(yè)，并要對作業(yè)進行形式和內(nèi)容上的豐富，讓他們能夠在輕松歡樂的氛圍當(dāng)中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.確保多樣性原則

語文學(xué)科知識和人們的日常生活之間存在著極為緊密的聯(lián)系，在日常生活當(dāng)中，人們隨處可見語文元素。因此，在進行小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，教師就要在其中增添生活化的元素，以此確保作業(yè)形式的多樣化，教材并不是教師進行作業(yè)布置的唯一依據(jù)，教師要不斷擴大作業(yè)設(shè)計的范圍，科學(xué)運用生活當(dāng)中的語文元素，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師不僅要重視作業(yè)設(shè)計的多樣性，也要注重作業(yè)答案的不唯一性，要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計措施

1.改變自身教學(xué)觀念，減少語文作業(yè)數(shù)量

小學(xué)語文教師要在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計當(dāng)中，貫徹落實“雙減”的政策要求，及時改變自身落后的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，雖然進行大量習(xí)題的訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的做題思維，增強他們對于語文知識的記憶，但這樣的方式也使得學(xué)生的思維模式逐漸固化，使得他們逐漸缺失了思維的靈活性。同時，這樣的方式也無法讓學(xué)生形成長期性的記憶，根本無法發(fā)揮出課后作業(yè)的原有作用。因此，小學(xué)語文教師就要積極進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，從語文教材的每個單元當(dāng)中，提取出教學(xué)重難點，以此為基礎(chǔ)進行作業(yè)布置，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的不斷提升。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊的第二單元為例，這一單元的主題是科技與奇思妙想，其中包含了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這四篇文章，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文提升自身的推測能力和想象力，推測并不是無理由的想象，而是要根據(jù)一些真實的客觀條件做出作為合理的猜測。在進行本單元其他文章的學(xué)習(xí)時，教師可以適當(dāng)隱藏一些內(nèi)容，讓學(xué)生大膽推測，獨立思考文章內(nèi)容，要讓他們講述自己想象的內(nèi)容，并要講明想象的理由。這樣問題式的作業(yè)設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路，敢于進行自主閱讀和思考。學(xué)會通過推測的方式方法，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的不斷提升。教師也可以為學(xué)生提供一些簡單的科學(xué)知識，讓學(xué)生進行科學(xué)合理的推測，并要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，文章需要從生活實際出發(fā)，并要和生活實際具有一定的區(qū)別，科技說明文要具有極強的條理性，也可以在其中加入一些趣味性的語言。教師要不斷提升作業(yè)的質(zhì)量，不要將教學(xué)的重點放在作業(yè)布置的數(shù)量上，以此使學(xué)生從巨大的作業(yè)壓力中掙脫出來，保持對作業(yè)的長期興趣。

2.科學(xué)設(shè)計作業(yè)層次，滿足多樣化作業(yè)需求

在“雙減”政策背景之下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計中，教師要從學(xué)生的方面進行思考，要滿足他們的個性化發(fā)展需求，激發(fā)他們書寫作業(yè)的興趣。陶行知先生認(rèn)為，教育人和培育花朵一樣，需要花匠先認(rèn)識到花朵的特質(zhì)，針對它們不同的生長需求，進行施肥、澆水和培育等等活動。教師將這一理論應(yīng)用到小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，意味著需要注意到學(xué)生的不同個性特征，滿足他們對于大單元作業(yè)的需求，而這一理念和分層作業(yè)設(shè)計的理念不謀而合。所以，在進行大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的時候，教師就要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程之中獲得成長和進步。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊的第一單元為例，本單元的主題是借物抒情，需要學(xué)生學(xué)會借物抒情的基本寫作手法，能夠結(jié)合生活當(dāng)中事物的特點表達(dá)自己的情感。因此，在進行本單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的時候，教師就要圍繞著借物抒情的基本寫作手法進行設(shè)計，要根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將本單元的作業(yè)設(shè)計為甲、乙、丙三個層次，以此對應(yīng)班級當(dāng)中語文學(xué)習(xí)水平高、中、低的學(xué)生群體。舉例說明，甲級的大單元作業(yè)，語文教師可以將其設(shè)計為“結(jié)合本單元的借物抒情的寫作手法，選擇自己喜歡的一個生活事物，進行自身情感的表達(dá)”；乙級的大單元作業(yè)，語文教師可以設(shè)計為“分析本單元四篇文章的寫作手法，總結(jié)出其中運用了哪些寫作技巧，并要從中挑選一篇課文進行仿寫”；丙級的大單元作業(yè)，教師可以設(shè)計為“重新研究本單元課文，利用思維導(dǎo)圖的方式將借物抒情的寫作手法呈現(xiàn)出來”。顯而易見，上述的分層作業(yè)設(shè)計都是圍繞著一個主題——借物抒情的寫作手法展開，但不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)成功完成作業(yè)，滿足了他們的個性化發(fā)展需求，使其能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長。

3.整合多元單元作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

在進行“雙減”政策之下的大單元作業(yè)設(shè)計的時候，教師也要考慮到大單元作業(yè)設(shè)計的多元化，要從作業(yè)的形式出發(fā)，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文教師進行大單元作業(yè)設(shè)計的多樣性和多元性的整合時，不僅能夠改變傳統(tǒng)語文作業(yè)布置形式以考試成績?yōu)閷?dǎo)向、同一類型問題不斷訓(xùn)練的情況，也能夠改變大單元作業(yè)設(shè)計的生硬感，提升作業(yè)設(shè)計的趣味性。所以，為了實現(xiàn)“雙減”政策的貫徹落實，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師就要從學(xué)生的年齡特點和語文單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從多元化和整合性的設(shè)計原則考慮，設(shè)計出多元語文大單元作業(yè)設(shè)計形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的第四單元為例，本單元的主題為小說，主要是為了幫助學(xué)生了解小說的寫作方式，能夠產(chǎn)生對于小說中人物和事件的基本認(rèn)識，并能夠根據(jù)課文中的寫作手法，自己寫小說，把人物形象和事件發(fā)展過程寫清楚。在進行本單元作業(yè)設(shè)計的時候，教師將本單元的所有生字和詞語進行了整合。在傳統(tǒng)的生字和詞語的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師往往會采用拼音寫生字、生字寫拼音、在句子當(dāng)中寫生字和詞語這三種形式布置課后作業(yè)。但在“雙減”政策之下，語文教師設(shè)計的大單元作業(yè)設(shè)計，就需要進行生字作業(yè)形式的優(yōu)化設(shè)計，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出生字樹，以此將本單元的所有生字直觀展現(xiàn)出來，這樣的方式不僅實現(xiàn)了生字作業(yè)形式的創(chuàng)新，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為他們之后的語文學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

4.結(jié)合理解六側(cè)面，設(shè)置表現(xiàn)性作業(yè)任務(wù)

小學(xué)語文教師要想掌握學(xué)生對于大單元教學(xué)主題的理解情況，可以為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們將對于大單元主題的理解應(yīng)用其中，以此對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析。學(xué)生對于大單元主題的理解，可以從解釋，即用合適的語言，有條理地說明、復(fù)述事件；闡明，即能夠運用口頭語言或肢體語言將事件背后的意義講述清楚；應(yīng)用，即將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中；洞察，即培養(yǎng)學(xué)生的批判性和辨別性思維；深入，即體會他人的情感和觀點；自知，即能夠從多個方面思考自己身上的問題和缺點這幾個方面進行分析。在進行大單元作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師就可以從上述的六個側(cè)面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合大單元的教學(xué)主題，設(shè)計出與之符合的表現(xiàn)性任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元為例，本單元的教學(xué)主題為愛國。因此，在進行本單元作業(yè)設(shè)計的時候，教師首先就要明確本單元的主題，也就是說，教師要使學(xué)生的復(fù)述能夠從原文內(nèi)容出發(fā)，有針對性地進行知識學(xué)習(xí)。在這樣的方式支撐之下，對于“解釋”這一側(cè)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的三篇詩歌和兩篇文章，創(chuàng)設(shè)出一個思維導(dǎo)圖，使得他們能夠更加順利地理解其中的感情，讓他們能夠根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，并設(shè)置出相應(yīng)的問題，促使學(xué)生能夠主動進行反思。例如，如果你設(shè)計的思維導(dǎo)圖不清晰明確，會對其他同學(xué)的理解造成什么樣的影響？從“闡明”這個側(cè)面出發(fā)，教師可以通過《圓明園的毀滅》這篇文章進行作業(yè)設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生討論《圓明園的毀滅》和《小島》這兩篇文章的異同點，以此使得學(xué)生在闡述相同點這一內(nèi)容時，能夠簡單地對這兩篇文章進行梳理。對于“應(yīng)用”這一側(cè)面，教師可以在結(jié)束了《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)之后，為學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)任務(wù)。對于“洞察”，在學(xué)生完成了讀后感的寫作之后，教師要引導(dǎo)他們將其分享給其他同學(xué)。對于“深入”這一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行評價，站在自身和他人的角度進行思考。在“自知”這一方面，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。通過上述從六個側(cè)面設(shè)計大單元作業(yè)的方式，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也能夠掌握學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。

5.創(chuàng)新單元作業(yè)評價方式，監(jiān)督作業(yè)完成質(zhì)量

在小學(xué)語文的大單元作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，除了要減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)布置形式之外，教師也要進行單元作業(yè)評價方式的革新，以此保持學(xué)生長期的學(xué)習(xí)動力，增強他們的學(xué)習(xí)信心，促進大單元作業(yè)完成質(zhì)量的不斷提升。就如陶行知先生所說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時。”教師的思維要想長期保持在活躍的狀態(tài)，就要不斷進行創(chuàng)新和思考?；诖耍W(xué)語文教師就要按照陶行知先生的教育理念，開展大單元教學(xué)評價的創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生帶來新穎的大單元作業(yè)評價體驗，促進大單元作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效果的不斷提升。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊的第五單元為例，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠?qū)W會描寫人物的基本方法，能夠具體地表現(xiàn)一個人的特點。對于本單元的作業(yè)評價，教師擯棄了以往學(xué)生書寫，教師批改的形式，而是采取了評星定級的方式，將學(xué)生放在作業(yè)評價的主體地位，引導(dǎo)他們上臺展示自己的作業(yè)成果，在教師評價和自我評價的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)進行評價。每一個評價主體都有五顆星，從文章流暢度、人物形象度、人物描寫手法應(yīng)用度等方面開展相應(yīng)的評價定級。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示出自己獲得的星星數(shù)量，為獲得星星數(shù)量最多的學(xué)生發(fā)放物質(zhì)獎勵。

總之，在“雙減”政策的背景之下，教師要具有更高水平的教學(xué)能力，能夠在合理控制作業(yè)數(shù)量的同時，不斷提升作業(yè)質(zhì)量。課后作業(yè)不僅要發(fā)揮出鞏固所學(xué)知識的作用，也要能夠提升學(xué)生的其他能力。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，教師根據(jù)大單元優(yōu)化設(shè)計的原則和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出不同類型的課后作業(yè)，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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