淺談初中語文寫景類文章的教學實踐

蔡遠婷

摘 要：寫景的文章往往語言優美，值得細細品鑒，能夠展現出栩栩如生、令人心馳神往的畫面。學習寫景類文章不僅可以提升學生對大自然的感受能力，還能夠獲得很多美的享受，陶冶自己的情操。統觀初中部編版六本語文教材，寫景類的文章總共有4個單元。除七年級上冊第一單元為現代文，其余三個單元皆為文言文單元，這無疑為學生的學習設置了閱讀和理解障礙。因此，在教學這類課文時，教師要根據文體特點，幫助學生賞詞析句，引領學生在理解文意的基礎上，積累美言美文，欣賞美，發現美，習得語言能力，進而感受作者的情懷，在潛移默化中提升自己的語文素養。

關鍵詞：寫景文章 陶冶情操 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.015

作為教師，都知道學習寫景類文章不僅可以提升學生對大自然的感受能力，還能夠讓學生獲得很多美的享受，這類文章同時能夠陶冶學生的情操。統觀初中部編版的六本語文教材，寫景類文章占據了足足4個單元，分別在七年級上冊的第一單元、八上的第三單元、八下的第三單元、九上的第三單元。除七年級上冊第一單元為現代文，其余三個單元皆為文言文單元，這無疑為學生的學習設置了閱讀和理解障礙。因此，教師要幫助學生在理解文意的基礎上，欣賞美，發現美，進而感受作者在文中寄寓的情懷。本文結合實際教學情況分析初中語文寫景類文章的教學策略。

一、激發學生的興趣，創設相對的情境，提高學生的審美能力

寫景文屬于記敘文的一種，作者往往綜合運用了記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式來表達對景物和大自然的熱愛以及贊美之情。這類文章主要描述的內容為景物的特征。若學生對文本中描繪的景物沒有清晰明朗的印象，就不能與作者產生共鳴，就感受不到文本中描繪的情景。因此，教師在教學時要適當運用多媒體設備，展示風光圖或風景視頻，通過這樣的手段創設相應的富有美感的教學情境，使學生產生濃厚的學習興趣。直觀、生動的畫面能夠惟妙惟肖地呈現課文描繪的意境，學生通過視頻或圖片能夠跟隨一眾作者的視角共同欣賞大自然的美。

比如，在學習八上第三單元時，我們可以立足新《課標》，緊扣部編版八年級上冊第三單元的文本內容及文體特征，結合單元的要求和單元的詳細說明，選取“航拍中國”作為切入點來導入新課。學生跟隨視頻可以從空中的視角俯瞰大地美景，并且了解祖國的歷史人文景觀、自然地理風貌，還有經濟社會發展情況。因此，視頻“航拍中國”達到了快速吸引學生眼球的目的，視頻中的景色或清幽，或雄奇，或秀麗，學生能夠在第一時間感受到山川之美。學生通過觀看視頻，能夠產生身臨其境的感受，此時教師再播放一段柔美的音樂，師生伴著音樂朗誦課文，就會把學生的心全都引入作者營造的美景之中，學生就能迅速了解文本的內容了。

再如，教師在教學李白的《渡荊門送別》“月下飛天鏡，云生結海樓”這一句的時候，學生對課下注釋“晚上，江面平靜的時候，低頭看月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡；白天，抬頭仰望天空，云彩興起，變幻無窮，形成了海市蜃樓般的奇景”的景象很陌生。因為學生生活經歷有限，對海市蜃樓這一現象缺乏了解。這時教師可以借助網上的圖片或播放海市蜃樓的視頻，創設相應的情境，讓學生生動形象地了解到海市蜃樓的具體景象，從而了解到這是一種因光的全反射和折射而形成的常見的自然現象，是一種虛像。教師借助網上的圖片或播放海市蜃樓的視頻，可以第一時間通過畫面充分調動起學生的視覺感官，使學生在短時間內就能理解文意當中所呈現的云彩變幻多姿的景觀，使他們真切地感受到海市蜃樓的美麗。

教師充分利用創設情境這一教學手段，可以成功將學生的視線快速集中到課文所描寫的景色之中，學生就會對所學的內容產生非常濃厚的興趣，從而快速走進文本。

二、通讀全文，梳理脈絡，理清順序

書讀百遍，其意自現。寫景的文章大致是游記，或者是描寫生活中的自然景象，或者是寫人們生活中的景，往往透過對景物的描寫來凸顯景物自身的鮮明特征，以及借助景物來表達情感。在描寫或記敘的時候，作者會按照一定的順序從幾個方面進行描寫。教師在教學過程中應該讓學生通讀全文，梳理寫作的脈絡，理清寫作的順序。

以七年級上冊《春》為例，朱自清憑借對生活的細致觀察以及合理豐富的想象，將春寫得富有朝氣，富有生命力。學生在課堂上欣賞春天的美景之后，就可以自由朗讀全文，對課文進行整體感知。緊接著教師再讓學生暢所欲言，具體說說每個自然段描繪的場景。一番合作探究后，學生便能很快歸納出每個自然段的大意。第一段總領整篇文章，并且很好地開啟了下文；第二段概括了春天；第三段描繪春草；第四段描繪春花；第五段描繪春風；第六段描繪春雨；第七段描繪迎春；第八段到第十段分別贊頌春天的嶄新、充滿力量以及美麗無限。在梳理后，文章的寫作思路就十分清晰明朗地凸顯出來，這篇課文共分為三個部分，按照“盼春—繪春—頌春”的順序刻畫春天，著重描寫了春草圖景、春花圖景、春風圖景、春雨圖景這四幅圖畫，從四個角度描繪了春天的美不勝收。

語文教材是教學的重要素材來源，也是教學的重要載體，在教學過程中，教師要充分發揮朗讀的功效?；螨R讀、或單獨讀、或教師示范讀，在反復誦讀中活躍課堂氛圍，從而培養學生的創造性思維能力，讓他們直觀感受山川景物的鐘靈毓秀。

在八年級上冊第三單元的《答謝中書書》一文中，教師可以通過反復朗讀，劃分句讀，注意駢散結合，進而借助想象和聯想，走進山水小品文的意境，領悟山川的美，體會感受作者寄寓在文字間的情懷——與古今賢人共賞美景的得意自豪之情，還有熱愛自然，歸隱林泉之趣。

教師依托文本的結構特點，注重朗讀的功效，引導學生梳理文章的脈絡，理清文章的寫作順序，這樣學生便對景物特征有了總體的印象，在理解課文的同時，也感受到作者的情懷。

三、仔細品析詞句，認真賞玩語言

寫景文章的最大特點就是景美文美。教師選取文章中的關鍵詞句進行仔細品味，對富有表現力的字詞句進行賞析，不僅有利于學生理解景色的美，而且能在這個過程中領悟作者用詞造句的匠心，并且學習遣詞造句的技巧。

四季景色，各有其態。朱自清盼望喜愛著春天，老舍無比眷戀濟南的冬天，劉湛秋極度愛戀四季的雨，作者就這樣在季節的輪回中體會自然的無限魅力，感悟生命的意義，并且用手中的筆為我們留下了許多美好的詩篇。學生細細品讀這些文章，可以發現字里行間皆是山水，萬水千山總有情。酈道元的《三峽》“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”中，一個“襄”字，讓我們如臨其境，感受到水的湍急，水的洶涌，水的雄起豪邁。李白《渡荊門送別》“山隨平野盡，江入大荒流”中，一個“隨”字運用了擬人的修辭手法，賦予山人的情思，同時化靜為動，山的位置仿佛逐漸在變化，逐漸在推移，給人帶來一種明顯的空間感和流動感；另外，“入”字也有異曲同工之妙，寫了江水脫離群山的束縛，向著更廣闊的原野奔騰而去，這般奔流的江水，如此磅礴的氣勢，讓我們充分感受到了詩人的廣闊胸襟，還有開朗喜悅的心境，也讓人產生無限的想象空間。奔騰的江流一下子好像打開了詩人的眼界，詩人青春蓬勃的朝氣就如同這江水一般滔滔不絕。白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句，用了擬人的修辭手法，“爭”與“啄”兩個動詞描繪了早鶯爭向暖樹、春燕銜著泥巴的生動景象，顯示了春天的勃勃生機，體現了詩人欣喜之情。王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，更是描繪了詩人出使邊塞的路上看到的神奇壯美的塞外風光。一個“孤”字既寫出了景物的單調，也映射了此時詩人被排擠出朝廷的孤寂；一個“直”字，表現了塞外烽煙的剛勁、堅毅之美；“長”字給人黃河綿延不絕、橫貫其間的感覺；“圓”字親切溫暖。細細品味，我們發現詩人描繪的是廣闊的自然景象，同時也在宣泄自己的情緒。

山川之美，古來共談。寫景文章中的很多詞語和句子都值得我們細細品味，反復玩味，我們能從中感受到樸素的語言中蘊含著巨大的魅力。如能在課堂上挑選一些學生感興趣的語句加以鑒賞，然后讓學生積累一些優美生動的詞語和句子，并且及時進行遷移運用，比如舉辦仿寫，續寫等活動，可以一定程度上提高學生的寫作水平。

四、設置任務驅動，進入文本意境

鑒于教材是大單元教學，每個單元有自己的目標與要求。因此對于整個單元都是寫景文章的單元，教師可以設置任務，幫助學生進入文本意境，感受其中的情感。

比如，在教授八年級上冊的第三單元時，本單元的文章都是寫山水的古詩和古文，教師可以發布這樣一個核心任務：解讀人生看山水的三重境界。第一重境界是看山是山，看水是水，指向欣賞山水的特點；第二重境界是看山不是山，看水不是水，指向體會山水中的情感、思想、哲理；第三重境界是看山還是山，看水還是水，指向建立人和山水的互融關系。具體可以如下這樣操作：

山川之美，今朝共賞。錦繡山河，風景如畫，美不勝收，美麗的景色總能帶給我們無限的情思，讓我們心生艷羨，心馳神往。江山如此多嬌，江山如此美好，引無數文人競折腰?，F在我們將穿越時空來一場云旅游，感受文字帶來的“旅拍”新體驗。

張潮在《幽夢影》中說：文章是案頭之山水，山水是地上之文章。是啊，文章是書案上的山水，跌宕起伏，姿態萬千，山水則是大地上的文章，山川奇美，鐘靈毓秀，孕育出古今才人。我們學習的第三單元主題是“歌詠山水”，因此，我們可以進行單元整合學習，先是鑒賞詩文的各美其美，然后再打通詩文，品味內涵，發現美美與共。

首先，讓我們聚焦不同詩文中對同一事物的描繪，賞山水之色。

任務一：聚焦不同詩文中對同-一種事物的描繪。例如：《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》三篇文章同樣都寫到猿鳴。但《三峽》中“每至晴初霜旦，林家澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”。這一猿猴的叫聲中蘊含了四季循環，蘊含了天氣轉涼的凄涼?！洞鹬x中書書》中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”，猿鳥的叫聲伴隨著朝陽升起，一整天都充滿了生機。《與朱元思書》中“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”則與眾不同，傳達給人的更多的是遠離鬧市的幽靜。

再如《三峽》《與朱元思書》兩篇文章同樣都寫到山。吳均筆下的山仿佛是意氣風發、青春飛揚的少年，憑借著各自的地勢，一個個爭著向天空向遠方伸展，那筆直的主峰，似乎要插進云朵里去了；那龐大的身形，好像要無限擴展疆域，進而又形成成百上千個大大小小的山峰。酈道元筆下的山卻極富夸張，山高到遮擋天空，遮擋日月。這些作者都抓住了景物的特征進行了描繪。看山是山，看水是水。山有山形，水有水態。書本的山或高俊或連綿或秀美或活潑，水或清澈或湍急。山水文章各美其美，但又美美與共。細心研讀這些詩文，學生能夠發現它們在寫景方法上有一些相同或共通的地方。比如很多山水文章都運用了比喻這一修辭手法。接下來讓我們聚焦不同詩文中的寫景方法，學繪景之法。

任務二：山水比喻尋規律?！霸孪嘛w天鏡，云生結海樓”一句運用比喻，將倒映在江水中的月亮比作從天上飛下來的一面明鏡，突出了江水平緩、明月皎潔、互相輝映、清幽美麗的特點。將飄浮的云彩比喻成海市蜃樓，突出了云彩變幻多姿生動神奇的特點?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻假設交橫，蓋竹柏影也?！边\用比喻，將滿院月光比作積蓄的水，將竹子和柏樹在月光下的影子比作水草，突出了月光的皎潔，給人空靈明澈之感?！凹蓖纳跫?，猛浪假設奔”運用比喻，先將湍急的江水比成離弦的箭，又將洶涌的波浪比作飛奔的駿馬，突出了江水流速快，水勢澎湃的特點。作者不僅把山水比作人們的常見常用之物，也會反過來把人比喻成山水風物，人于是成了行走的山水。用人或者其他生命種類來比喻山水，用自然界山水來寫人喻人，是詩人們慣用的文學手法，山水和生命世界互為映襯，讓文字比圖畫更多彩。

寫景古詩文有三美，一是畫面美，意境美；二是形式美，寫法美；三是情感美！接下來讓我們一同聚焦不同詩文中蘊含的情感，悟山水之道。

任務三：為山水詩文取一字歸類。學生可以通過抓文眼詩眼解讀詩文內涵，讓學生洞悉山水詩文的情感。例如：《與朱元思書》中的息，因為作者見了這樣美麗的山水，就熄滅了所有功名利祿的念頭，心靈擁有了棲息地，獲得了寧靜和快樂?！度龒{》中的趣，因為三峽四季各有各的趣味，夏有江水襄陵，沿溯阻絕之趣，春冬有素湍綠潭回清倒影之趣，秋天有高猿長嘯空谷傳響之趣。

萬水千山總是情。文章不是無情物，千字萬字吐衷腸。學生欣賞詩文，除了體會意境，了解景物特征之外，最重要的是感受作者的感情。根據人們對山水之愛的不同，筆者對本單元詩文進行分類。大致可以分為兩類：一類是表現了對純粹的自然山水的熱愛和欣賞，另一類更多表達的是自己內心的志向、情懷、期冀、憂思。因而看山不是山，看水不是水。在文學作品里，從某種意義上說，我們看穿了山水，就看清了人生。看清了人生，我們就能看懂山水?？炊松剿?，我們才能更懂人生。

總而言之，寫景類文章并非千篇一律，而是各有特色，因此，我們在教學的時候，還應用心鉆研教材，在深入解析教材的基礎上，抓住寫景文的特點，采用更恰當的方法進行教學，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陳于達《提升初中古詩文鑒賞教學有效性的策略探究》，《新課程（中學）》2017年第4期。

[2] 陶小春《淺談如何提高初中語文古詩教學的有效性》，《小作家選刊（教學交流）》2017年第5期。