依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?助推整本書閱讀實踐

楊蕾 ?劉思含

摘 要：在信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托的教學(xué)方式應(yīng)運而生。圍繞整本書閱讀這一驅(qū)動性任務(wù)，筆者從學(xué)情分析、課型指導(dǎo)、多元評價等豐富的教學(xué)實踐出發(fā)，借助線上線下相結(jié)合的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 整本書閱讀 教學(xué)評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.010

整本書閱讀是義務(wù)教育階段語文新《課標(biāo)》（2022年版）中提到的拓展性任務(wù)群之一。新《課標(biāo)》在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了明確要求：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。

《魯濱遜漂流記》是2020年編寫的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》中推薦閱讀的書目，也是六年級下冊第二單元第一篇精讀課文（節(jié)選）。筆者基于“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)外建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)整本書知識體系，在沉浸式閱讀體驗中感受整本書閱讀的完整性、連貫性和延展性。下文以《魯濱遜漂流記》為例，依托具體實例分析整本書閱讀的實踐路徑。

一、基于學(xué)情，明晰方向

為準(zhǔn)確把握學(xué)情，筆者借助免費網(wǎng)絡(luò)平臺，用問卷星的形式對高年級學(xué)生展開調(diào)研。學(xué)生基于自身情況認真答題，教師在后臺梳理信息，采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，為準(zhǔn)確定位研究方向提供數(shù)據(jù)支持。下面就幾道典型試題進行分析：

第5題? ?你有沒有在網(wǎng)絡(luò)平臺上（微信讀書、喜馬拉雅、樂教樂學(xué)、咪咕閱讀等）閱讀整本書的經(jīng)歷？（）【單選題】

第5題的數(shù)據(jù)表明，45.83%的學(xué)生沒有整本書閱讀的經(jīng)歷，這說明學(xué)生閱讀整本書的路徑比較單一，學(xué)生的閱讀視域相對比較狹窄。因此，教師融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，探尋利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行整本書閱讀的方式，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

第8題? ?閱讀整本書過程中，你是否會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來更多地了解關(guān)于這本書的寫作背景和作者生平等信息？（? ? ? ）【單選題】

在第8題的調(diào)查中，66.2%的學(xué)生的回答是肯定的，33.8%的學(xué)生會通過其他方式來了解書的寫作背景和作者等相關(guān)信息，說明隨著科技和時代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來拓寬閱讀視域，提升閱讀效率。

第13題? ?你一般喜歡以什么方式和同伴進行整本書閱讀的交流？（? ? ）【單選題】

在第13題的調(diào)查中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行交流的同學(xué)僅僅只占了6.48%，在班級舉行閱讀分享課時進行交流的人數(shù)占23.15%，與同學(xué)在聊天時交流的人數(shù)占70.37%，這說明部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的遷移運用意識和閱讀分享方法，他們在整本書閱讀交流中，大多以和同伴分享為主，但這種聊天式的分享不利于學(xué)生思維能力、語言能力的全面發(fā)展與提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中便捷豐富的信息資源，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，讓學(xué)生的閱讀充滿智慧，凸顯價值。

基于對小學(xué)階段高年級學(xué)生的調(diào)查和研判，筆者認為部分學(xué)生由于缺乏整本書閱讀能力，在閱讀過程中呈現(xiàn)出淺表化、片面化、零散化的特點，亟待通過信息化手段走出閱讀困境，破解閱讀密碼。

二、三種課型，助力閱讀

整本書閱讀要求學(xué)生不僅要讀通讀懂整本書，而要以整本書為要義，充分關(guān)聯(lián)、輻射與之相關(guān)的多種閱讀資源。因此，在當(dāng)今的信息時代，我們要另辟蹊徑，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探尋整本書閱讀的實踐策略，設(shè)計結(jié)構(gòu)化、序列化、層級性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以開闊閱讀視野，延展閱讀空間，讓整本書閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者以六年級第二單元“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》一書為例，探討通過推薦課、導(dǎo)讀課、分享課等多種課型，從課前、課中、課后三個階段為學(xué)生的整本書閱讀提供支持和指導(dǎo)。

1.課前推介長興致

學(xué)生作為閱讀者，在此階段首要的目標(biāo)是理清閱讀思路，明確閱讀任務(wù)。教師可以組建團隊錄制微課，按單元、文體制作導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生了解人物和情節(jié)，梳理小說梗概。同時，教師以薦讀的形式在APP中布置打卡任務(wù)，鼓勵學(xué)生每天至少閱讀四十分鐘，保證六千字的閱讀量，教師定期對學(xué)生的閱讀情況進行反饋，爭取在兩周內(nèi)完成整本書閱讀。學(xué)生可以借助喜馬拉雅平臺選擇自己感興趣的部分認真聽讀，提升閱讀的自主性，也可以選擇自己喜歡的書目組建“閱讀共同體”。在整個過程中，學(xué)生自由建組，自發(fā)閱讀，自主參與，為后續(xù)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

附：《魯濱遜漂流記》導(dǎo)學(xué)單

2.課中指導(dǎo)悟主旨

學(xué)生要在初步明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行探究。首先，教師要加強師生對話，利用假期以及周末的時間進行線上指導(dǎo)，實現(xiàn)線上線下相融合。

《魯濱遜漂流記》屬于外國小說，學(xué)生在閱讀時需要掌握“小說三要素”，在了解人物關(guān)系、明確故事情節(jié)、感受環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，高年級學(xué)生還應(yīng)具備初步的文學(xué)鑒賞能力，能夠?qū)械闹饕宋铩⒌湫颓楣?jié)、精彩環(huán)境等進行賞析。

在明確人物關(guān)系時，學(xué)生可以自主制作人物卡片，將自己最喜歡的書中人物進行介紹。如學(xué)生最喜歡的人物是魯濱遜，在人物卡片中就要體現(xiàn)出他的身世、主要事件以及性格特點等。

冒險小說的情節(jié)跌宕起伏、耐人尋味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，利用微信讀書等軟件，將重要的情節(jié)進行高亮處理，就其中具體的環(huán)境、心理描寫等進行思考，感受語言文字的獨特魅力。

學(xué)生可以選擇一個最打動自己的情節(jié)，進行立體書、電子手賬的制作。通過動手制作簡易模型來呈現(xiàn)當(dāng)時的虛擬場景，若不方便尋找材料，還可以借助電子手賬軟件進行創(chuàng)意制作，還原書中的故事。由于小說故事本身的時間跨度較大，教師可鼓勵學(xué)生在作品中添加時間軸，以時間線索輔助閱讀，打破時空壁壘，使故事立體化。

3.課后分享明方法

此階段以學(xué)生分享、教師點評為主，對整個學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤。整本書閱讀要具有整體性、連貫性，在初讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀目錄，以瀏覽的方式略讀，對書中內(nèi)容形成大致的印象，讀至自己感興趣的地方，可以運用精讀或批注式閱讀的方式進行學(xué)習(xí)。

小說中精彩的環(huán)境描寫也會帶給學(xué)生別樣的視覺沖擊。教師若能發(fā)揮想象，深入故事肌理，深刻剖析環(huán)境描寫背后的獨特意蘊，定會對學(xué)生的深度閱讀起到推動作用。在教學(xué)“頃刻之間，海面上波濤洶涌，驚濤拍岸，浪花四濺，陸地上大樹連根拔起。真是一場可怕的大風(fēng)暴，風(fēng)暴刮了大約三小時，就開始減退了；又過了兩小時，風(fēng)靜了，卻下起了滂沱大雨”一段時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，運用邊想象畫面，邊放聲朗讀或有感情誦讀的方式，充分感知情境，提升對語言文字的鑒賞能力，并做出批注：這是魯濱遜初到荒島上，剛剛安頓好后遇到的自然災(zāi)害——颶風(fēng)與地震。在自然的力量面前，人類無疑是渺小的，更罔顧形單影只的自己。他不禁產(chǎn)生了輕生的念頭，但是之后又成功地進行自我疏導(dǎo)。這樣充分的想象，獨特的感悟，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而且能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，在習(xí)得以上方法的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的遷移與運用，可以將《魯濱遜漂流記》與課后推薦的冒險小說如《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等進行比較閱讀，教師在整合各個閱讀環(huán)節(jié)的方法后，將總體過程進行電子存檔，便于演示運用，從而取長補短。教師還可以鼓勵學(xué)生在新書的閱讀過程中運用熟悉的方法，同時進行大膽創(chuàng)新，做到“讀懂一本，了解一類”，讓學(xué)生成為語言感受力強、閱讀能力高的閱讀者、探究者和共享者。

三、智慧檢測，多元評價

評價對閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生回沖效應(yīng)。整本書閱讀要注重嵌入整個閱讀過程的表現(xiàn)性評價。在制作師生評、生生評的評價卡時，可以以表格的方式呈現(xiàn)，便于教師在評價過程中進行量化檢測。

整本書閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生交流閱讀心得，他們互相訪問個人空間，閱讀其他同學(xué)的心得體會并進行留言。在閱讀小組內(nèi)評選出優(yōu)秀讀書小達人，組織走班巡講活動。同時借助微博、抖音、小紅書等自媒體平臺創(chuàng)建閱讀tag，吸引相關(guān)用戶的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

為了挖掘每個學(xué)生的閱讀潛能，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，改變單一、生硬、低效的評價積弊，讓評價更有溫度，更具廣度，更顯效度，教師除了探索集自評、互評、師評為一體的多維評價模式，還要倡導(dǎo)學(xué)生在作品展示、互動交流等多方面進行表現(xiàn)性評價，教師可以采用閱讀檔案袋，記錄成長足跡的方法，優(yōu)化閱讀路徑，推動閱讀發(fā)展，以改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的交互融合是教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)以其強大的功能，在豐富文本資源、數(shù)據(jù)分析、有效檢測、多元評價等方面彰顯了獨特魅力，對整本書閱讀教學(xué)產(chǎn)生了強大的推動作用。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動不能從根本上替代學(xué)生線下的深度閱讀。我們需要在信息技術(shù)與教育“全面深度融合”理念的引領(lǐng)下，最大限度發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。相信整本書閱讀教學(xué)借助新媒體、新技術(shù)、新平臺之“好風(fēng)”，定能為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的形成賦能、聚勢。

參考文獻：

袁小芬、陳志明《線上線下融合，實現(xiàn)對整本書閱讀的全程支持》，《閱讀》2022年第47期。