小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：本文旨在探討小學語文群文閱讀教學的策略，從群文閱讀的定義、特點以及群文閱讀與傳統(tǒng)教學的不同之處入手，分析了群文閱讀教學的重要性和必要性，并提出了小學語文群文閱讀教學的原則，包括尊重學生的主體地位、關(guān)注學生的情感體驗、注重教師的引導作用、重視閱讀過程的反思和整合。此外，筆者還結(jié)合自身經(jīng)驗，探討了群文閱讀教學的具體實踐策略，如尋找文章的關(guān)聯(lián)性、萃取文章精華、有序呈現(xiàn)文本內(nèi)容、激發(fā)情感體驗、利用群文閱讀強化方法指導等，以期為各位教育界同仁提供一些有價值性的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.008

在當今信息爆炸時代，孩子們接觸到的閱讀材料非常廣泛，包括圖書、報刊、網(wǎng)絡等多種形式。而在小學語文教學中，群文閱讀教學是非常重要的一個方面。群文閱讀教學不僅可以讓學生接觸到不同類型的閱讀材料，還能夠提高學生的閱讀能力和語言表達能力。因此，對小學語文群文閱讀教學的策略進行研究具有非常重要的實踐意義。

一、群文閱讀教學法概述

（一）特征

1.主題明確

教師在教學設計中要明確主題，將不同文本聯(lián)系起來，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。在群文閱讀中，教師需要結(jié)合教材和學生的實際情況確定主題，并將相關(guān)文本納入主題范圍內(nèi)，形成系統(tǒng)的群體閱讀活動。通過明確主題，教師可以增加學生對不同文本之間的理解，增強學生的文本閱讀能力和思維能力。

2.多文共讀

在群文閱讀教學中，教師引導學生閱讀多個相關(guān)文本，能夠使學生在閱讀中開展比較、分析、評價等多種閱讀活動。通過多文共讀，學生能夠了解同一主題下不同文本之間的聯(lián)系和差異，進一步提高文本閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（二）意義

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一種重要的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

首先，幫助學生拓寬知識面，增加閱讀量，提升閱讀水平。通過閱讀各種類型的文本，學生可以了解到不同的文化背景和社會情境，進一步拓寬自己的視野，豐富自己的知識面。

其次，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，學生不僅可以通過大量閱讀各種文本，學習到不同的閱讀技巧和方法，而且可以通過課堂討論、文學分享等形式進行交流，從而進一步提高自己的閱讀理解和分析能力。通過群體學習，學生也可以相互促進，互相學習。

此外，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。通過閱讀各種文本，學生可以感受到不同的文化背景和情感表達方式，更好地理解人類的文化和歷史。同時，學生也可以通過閱讀文學作品，學習到優(yōu)秀的人生哲理和道德觀念，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和價值觀念。

最后，提高學生的綜合素養(yǎng)。群文閱讀教學不僅注重學生的閱讀能力，還注重學生的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力。通過群體學習、討論、分享，學生可以積極參與課堂教學，鍛煉自己的表達能力和思維能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

（三）原則

1.關(guān)注閱讀興趣

學生對文本內(nèi)容的興趣是群文閱讀教學成功的關(guān)鍵，教師應該根據(jù)學生的閱讀興趣來選擇適合的文本，并且激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.強調(diào)閱讀過程

在群文閱讀教學中，閱讀不僅僅是為了獲取文本信息。教師應該引導學生關(guān)注閱讀過程中的思考和感受，從而提高學生的閱讀能力和品位。

3.培養(yǎng)閱讀能力

在群文閱讀教學中，教師應該引導學生學習和使用各種閱讀策略，如預測、推斷、概括、比較、分析等，從而提高學生的閱讀理解能力和應用能力。

4.適應閱讀水平

在群文閱讀教學中，教師應該選擇適合學生閱讀的文本，根據(jù)學生的閱讀水平和閱讀習慣來調(diào)整教學策略和方法，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。

5.關(guān)注個性化發(fā)展

在群文閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的個性差異來設計教學活動和任務，從而促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

二、群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學的不同之處

（一）教學方法

傳統(tǒng)教學主要是教師講解和學生聽講，而群文閱讀教學強調(diào)學生的主體性和合作性。這種方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，促進學生自主學習和思維能力的提高。

（二）教材選擇

傳統(tǒng)教學側(cè)重于文言文和經(jīng)典文學作品，而群文閱讀教學則廣泛涉及各種文體和流派，涵蓋了小說、詩歌、報告文學、科普讀物等。這種多元化的教材選擇可以豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生對各種文本的理解能力和鑒賞能力。

（三）教學目的

傳統(tǒng)教學主要是考慮學生的應試需求，群文閱讀教學則更注重學生的素養(yǎng)培養(yǎng)和個性發(fā)展。通過閱讀不同類型的文本，學生可以提高自己的人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)等方面的綜合能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

（四）評價方式

傳統(tǒng)教學主要以考試成績?yōu)橹饕饬繕藴剩何拈喿x教學則更加注重對學生的實際閱讀能力和綜合素質(zhì)的評價。教師可以通過課堂討論、閱讀筆記、小組報告等方式對學生進行評價，更全面地了解學生的閱讀能力和個性特點。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）明確單元主題，豐富教學方法

在小學語文教學中，群文閱讀是非常重要的一環(huán)。它能夠幫助學生增強對于文化多樣性的認識，培養(yǎng)學生對于文學的興趣，提高文學素養(yǎng)，同時也有助于提高學生對于文本的理解和領(lǐng)會能力。因此，在小學語文教學中，如何合理地結(jié)合單元主題開展群文閱讀教學，是教師需要探究和思考的問題。

首先，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容及單元主題，選取與之相關(guān)的經(jīng)典作品進行閱讀。例如，在六年級語文下冊第二單元“探究的足跡”中，教師可以選取《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等相關(guān)文本進行閱讀。

其次，針對不同階段的學生，采用不同的教學策略，提高學生的閱讀能力和理解能力。對于小學低年級的學生，教師可以通過朗讀、情感體驗等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生逐漸建立起對文本的基礎(chǔ)認知。對于小學高年級的學生，教師可以通過分析文本結(jié)構(gòu)、推理與判斷等方式，引導學生深入探究文本中的意義和價值。

最后，通過多樣化的教學手段，增強教學的趣味性和實效性。例如，教師可以通過課堂小游戲、角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行群文閱讀。同時，教師還可以通過課外閱讀推薦、朗誦比賽等形式，進一步拓展學生的閱讀視野和能力。

綜上所述，結(jié)合單元主題開展群文閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。通過科學、合理的教學策略，教師可以幫助學生更好地理解、領(lǐng)會文本中蘊含的意義和價值，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）探索文章關(guān)聯(lián)，萃取文章精華

教師可以根據(jù)教學的需要選擇合適的文本，并通過這些文本的關(guān)聯(lián)性將其組織起來。此外，在教學過程中，教師還應該根據(jù)文本的特點和學生的閱讀能力，萃取出文章的精華部分，進行重點講解和引導，從而提高學生的閱讀理解和文學鑒賞能力。

在具體的教學實踐中，教師可以結(jié)合文本的主題和情節(jié)，挖掘出文本中的重要情感，并結(jié)合課堂教學的需要和學生的閱讀能力，對這些內(nèi)容進行適當?shù)膲嚎s和概括，讓學生更好地把握文本的核心意義。例如，在教學《草原》這篇文章時，教師可以引導學生注意文章中生動形象的描寫，并利用多媒體設備向?qū)W生播放一些有關(guān)于大草原美景的視頻片段，讓學生更好地感受到草原的自然風光，提高學生的愛國意識和生態(tài)意識。

教師可以根據(jù)文章之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘出它們共同的主題，例如自然、環(huán)境、情感等，通過這些主題將文章進行分類，讓學生在閱讀中更好地理解文本的內(nèi)涵。此外，教師還可以根據(jù)學生的實際閱讀能力，選取適合學生的文本，對文本進行刪減和概括，讓學生更好地理解文本的核心內(nèi)容。

此外，通過尋找文章之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在《草原》《丁香結(jié)》《西江月·夜行黃沙道中》等作品中，我們可以通過分析作品中的自然景色、人物形象和情感表達等，找到它們之間的聯(lián)系，進而深入理解作品的主題和情感。這樣的教學方法不僅可以增強學生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們對文學作品的欣賞能力，提高他們的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（三）有序呈現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)情感體驗

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一項重要的內(nèi)容，也是一種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效方式之一。其中，有序呈現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)情感體驗是一個重要的教學策略。這種策略可以幫助學生在閱讀中更好地理解文本，并且更深入地體驗其中的情感。在有序呈現(xiàn)文本內(nèi)容的過程中，教師需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，有選擇地呈現(xiàn)文章中的關(guān)鍵部分，從而引導學生理解文章的主題和情感。同時，教師還可以通過適當?shù)囊龑В寣W生更好地體驗文本中的情感。這種教學策略不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以讓學生更深刻地體驗文本的內(nèi)涵。

例如，在五年級上第六單元的課文中，有一篇文章叫《慈母情深》。這篇文章通過描述母親的愛與奉獻，讓學生感受到了母愛的偉大和無私。在教學中，教師可以有選擇地呈現(xiàn)文章的關(guān)鍵部分，并引導學生將自己帶入文章中，更深入地理解文章的主題和情感。同時，教師還可以引導學生更深刻地體會文章中的情感。

總而言之，由于小學生的生活經(jīng)驗相對匱乏，情感把握能力也有待提升，教師可以通過教學設計和情感引導，讓學生更好地理解和體驗文本中的情感，從而提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

（四）強化閱讀方法指導，提高閱讀水平

通過了解前文內(nèi)容可知，群文閱讀的目的是通過閱讀多樣化的文本來提高學生的閱讀能力、語感和修養(yǎng)。在小學階段的語文課程中，開展群文閱讀教學有助于開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和積極性，以及形成良好的閱讀習慣和樂觀的閱讀態(tài)度。在教學中，教師利用群文閱讀，強化方法，指導學生，可以使他們的閱讀更有針對性、系統(tǒng)性和目的性，有效提高學生的閱讀水平。通過群文閱讀，學生可以深入了解不同類型的文本，提高語文素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的小學語文教材中穿插了大量的文學作品、科普文章、歷史故事、名人傳記等。教師要靈活利用群文閱讀來提高學生的閱讀能力。例如，在學習有關(guān)于“動物趣事”的課程時，教師即可向?qū)W生介紹《獅子和老鼠的故事》，并按照以下的流程來推進教學任務：

預讀：在課前，學生對這個故事進行預讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并預測故事的情節(jié)和結(jié)局。

分析文本結(jié)構(gòu)：通過分析寓言故事的文本結(jié)構(gòu)，幫助學生理解故事的寓意和作者的寫作意圖。

練習技能：引導學生掌握故事中的語言技巧和表現(xiàn)手法，如比喻、夸張、反諷等。

交流分享：在閱讀過程中，教師引導學生主動交流和分享自己的閱讀感悟和體驗，促進學生之間的互動和交流。

四、小結(jié)

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一項重要的任務，能夠提高學生的閱讀能力、語感和修養(yǎng)。然而，目前存在一些問題，如教師缺乏系統(tǒng)的教學策略、選取文本不夠科學合理、教學手段單一等。為了改善這些問題，筆者建議在小學語文教學中，教師可以采取以下策略：

首先，教師在選取文本時，要根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文本，并注重文本的多樣性和代表性，使學生能夠更好地了解不同文化和時代的文學作品，拓展閱讀視野。同時，教師也需要考慮學生的年齡和閱讀能力，合理選擇文本，幫助學生逐步提高閱讀理解和分析能力。

其次，教師需要針對不同階段的學生，采取不同的教學策略。對于低年級學生，教師可以通過情感體驗、圖畫講解、口語表達等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，幫助學生理解文本。對于高年級學生，教師應該引導學生學習文本分析和推理，讓學生能夠深入探究文本的內(nèi)涵和價值。

最后，教師需要注重教學手段的多樣性。除了常規(guī)的閱讀和討論，教師可以嘗試使用影視、音頻、游戲等多種形式，讓學生在愉悅的氛圍中學習和閱讀。同時，教師也可以在課外推薦一些適合學生閱讀的文學作品，并引導學生參加閱讀比賽和分享會，讓學生在交流中更好地理解文本。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學不僅是一種教學方式，更是一種教育理念。通過群文閱讀，學生可以全面開闊視野，提高閱讀能力，同時也能夠更好地了解社會和人生。教師們應該根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種策略和方法，引導學生積極參與群文閱讀，讓他們在欣賞文學作品的過程中，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和綜合能力。相信在未來的教學實踐中，群文閱讀教學將有更加廣闊的發(fā)展空間，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 范光琴《小學語文群文閱讀教學的策略研究》，《中學生作文指導》2021年第17期。

[2] 裴曉燕《小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談》，《文學少年》2021年第35期。

[3] 鞠曉雅《大單元設計下的小學語文群文閱讀教學的實施策略》，《小學教學研究》2021年第20期。

（左杰，一級教師，從事小學語文教學工作）