新《課標》背景下小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：隨著教育改革的深入和新《課標》的實施，小學語文教學面臨著重要的轉型。新《課標》強調學生能力的全面發展，特別是在提升閱讀理解能力和批判性思維能力方面。文章從闡述新《課標》背景下的小學語文閱讀教學理念入手，分析新《課標》背景下小學語文閱讀教學面臨的挑戰，并提出一系列創新策略，包括引入互動式閱讀活動、豐富多樣化的閱讀材料、強化教師培訓等，旨在激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，并培養其批判性思維能力，從而推動小學語文教學的創新和發展。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 閱讀教學 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.006

新《課標》為小學語文教學帶來了全新的教育理念和教學目標，強調學生個性的發展和能力的培養，特別是在閱讀教學方面，更加注重培養學生的閱讀興趣、理解能力和批判性思維。在這樣的背景下，小學語文閱讀教學面臨著諸多挑戰和機遇。

一方面，傳統的以講授為主的教學模式已難以滿足新《課標》的要求，教師需要在教學方法和內容上進行創新和調整；另一方面，學生的多樣化需求和不斷變化的社會環境也對語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，探究新《課標》背景下的小學語文閱讀教學，不僅是對教育改革的響應，也是對提高教學質量、促進學生全面發展的重要嘗試。

一、新《課標》背景下的小學語文閱讀教學理念

1.培養閱讀興趣與習慣

在新《課標》背景下的小學語文閱讀教學理念中，培養學生的閱讀興趣和習慣被置于核心地位，這一理念的核心在于認識到閱讀興趣的培養對于學生語文學習的長期影響和持續動力。教學不再僅僅聚焦于語言知識的傳授或閱讀技巧的訓練，而是轉向于激發學生內在的閱讀熱情和興趣。這種教學理念強調閱讀不應被視為單純的任務，而是一種能夠帶來愉悅、啟迪思考和豐富情感的活動。為此，教師在教學過程需要更多地考慮學生的個性化需求和興趣點，重視引導學生探索自我在閱讀中的價值。這種教學理念幫助學生建立起閱讀習慣，培養自主探索和終身學習的能力，為學生的全面發展和終身學習打下堅實的基礎。

2.提升閱讀理解能力

提升學生的閱讀理解能力在于認識到閱讀理解不僅是語文學習的基本技能，也是學生綜合素質培養的重要方面。理解能力的提升意味著學生能夠深入地理解文本內容，把握作者的意圖和文本的深層含義，從而使閱讀成為一種更加豐富和有益的活動。該理念強調，閱讀理解不單是對文字的表層解讀，更涉及對語言的深層次理解，包括對語境的把握、文化背景的理解和情感的感受。因此，教師在教學過程中需要重視培養學生的綜合語言運用能力，包括對詞匯的理解、句子結構的分析以及篇章整體構架的把握。此外，這一理念還包括鼓勵學生在閱讀中進行主動思考和積極探索，使他們能夠聯系實際、引發聯想。因此，提升閱讀理解能力的教學理念旨在培養學生成為具有深度理解能力和獨立思考能力的閱讀者。

3.培養批判性思維

培養學生的批判性思維能力是一項重要的理念，這一理念著眼于通過閱讀教學培養學生獨立思考和評價所讀內容的能力。批判性思維的培養意味著學生不只是被動接收信息，而是學會懷疑、質疑、分析和評估閱讀材料。批判性思維在語文教學中尤為重要，因為它有助于學生形成獨立的見解，提高他們對語言和文本的深層理解能力。在閱讀過程中，學生被鼓勵去探究作者的意圖、文本的背景，這不僅涉及對文本的表層理解，還包括對其深層價值和意義的思考。這一理念還強調在閱讀教學中培養學生的自我反思能力，學生通過對所讀內容的批判性思考，能夠更好地理解不同觀點之間的差異，學會尊重和理解多元的思想和文化。

二、新《課標》背景下小學語文閱讀教學面臨的挑戰

1.學生閱讀興趣不足

在新《課標》背景下的小學語文閱讀教學過程中，教師面臨的一個主要挑戰是學生閱讀興趣不足。這個問題尤為關鍵，因為閱讀興趣是激發學生學習動力的重要因素。隨著科技的發展和多元化娛樂方式的興起，傳統的閱讀活動對于很多學生來說可能會缺乏吸引力，尤其是在數字時代，電子設備和網絡游戲對學生的吸引力遠遠超過了傳統的紙質書籍。學校中的閱讀教學可能也無法滿足學生的興趣和需求，過于重視對知識點的講解和應試技巧的訓練，而忽視了激發學生的學習興趣。這種情況下，學生可能會感到閱讀是一種負擔而不是一種享受，他們可能難以在閱讀中獲得快樂，進而影響他們對閱讀的興趣。教師如何在新《課標》背景下有效激發學生的閱讀興趣，是小學語文閱讀教學中亟待解決的問題之一。

2.閱讀材料選擇有限

閱讀材料選擇的有限性主要體現在兩個方面：教材的多樣性不足以及額外閱讀資源的匱乏。現有的教材內容往往局限于固定的篇目和經典文本，這可能難以激發學生的閱讀興趣。由于教材內容的單一性，學生可能無法在閱讀中找到與自己生活經驗、興趣和需求相契合的內容，從而降低了他們的閱讀興趣。除教材外的閱讀資源，如圖書館的書籍、電子資源等，也可能存在限制，這些資源的有限性不僅體現在數量上，還包括內容的多樣性和時代性。許多學校的圖書資源可能沒有及時更新，缺乏包含最新知識和信息的閱讀材料。此外，電子閱讀資源的引入和利用也可能受到限制，教師無法充分利用數字時代的優勢來豐富學生的閱讀體驗。這種閱讀材料選擇的局限性限制了學生視野的拓展和思維的發展。在新《課標》強調多元化和個性化教學的背景下，如何豐富和更新閱讀材料，以滿足不同學生的需要，成為當前語文閱讀教學中需要面對的重要挑戰。

3.教師專業能力不足

在新《課標》背景下的小學語文閱讀教學中，教師專業能力不足主要表現在兩個方面：教師對新《課標》理念的理解不足和對現代教學方法的掌握不夠。一方面，新《課標》提出了許多更新穎的教學理念和要求，如強調以學生為中心，培養學生的批判性思維能力等。然而，由于傳統教學觀念和習慣，一些教師還未能完全理解和接受這些新的理念。他們可能更習慣于傳統的講授方式和應試教育模式，而不是新《課標》倡導的探究式和互動式教學。

另一方面，即使教師愿意采納新的教學理念，他們可能也面臨著現代教學方法和技術掌握不足的問題。隨著教育技術的發展，如數字媒體和互聯網資源的應用已成為現代教學的重要部分。然而，不是所有教師都具備足夠的技術知識和教學創新能力來有效利用這些工具，這種技術和方法上的缺乏限制了教師在課堂上落實新《課標》要求的能力。因此，教師的專業能力成為新《課標》實施過程中亟待關注和改進的關鍵問題。

4.學生批判性思維能力弱

批判性思維是指對信息和觀點的分析、評估和重構的能力，它對學生的全面發展和終身學習至關重要。然而，由于各種原因，學生在這方面的能力往往未能得到充分培養。傳統的教學方法往往側重于知識的記憶和理解，而不是思維技能的培養，這導致學生習慣于接受現成的知識，而不是主動探索和質疑。在閱讀教學中，這種傾向可能表現為學生很少對所讀內容提出自己的見解或質疑，而是依賴于教師的解釋和指導。當前的教育環境和評價體系可能沒有提供足夠的機會鼓勵學生形成批判性思維。例如，考試和評價往往強調標準答案和統一思路，而不是個人見解和創造性思考，這種環境可能限制了學生思維的發展，使他們在面對需要深度思考和獨立分析的問題時感到困難。學生自身的成長環境和經驗也可能影響他們批判性思維能力的發展。在信息爆炸的時代，學生可能更多地接觸碎片化的信息，而缺乏深度思考和全面分析的機會。因此，在新《課標》背景下的小學語文閱讀教學中，如何有效地培養和提升學生的批判性思維能力，成為一個重要而緊迫的問題。

三、新《課標》背景下小學語文閱讀教學創新策略

1.引入互動式閱讀活動，激發學生閱讀興趣

互動式閱讀活動的核心在于將閱讀轉變為一種互動和參與的過程。例如，在部編版小學語文五年級上第三單元閱讀教學中，教師可以組織學生通過角色扮演活動，演繹經典故事如《田螺姑娘》《梁祝十八相送》《八仙過海》等，使學生身臨其境地體驗故事情節和角色心理，這樣的實踐活動不僅增加了閱讀的趣味性，還幫助學生更深入地理解文本內容和人物特征。教師也可以引導學生討論故事背后的文化和歷史背景，幫助學生建立對多元文化的認識。

教師可以組織“故事接龍”活動，鼓勵學生創作自己的民間故事。教師可以從《快樂讀書吧》中挑選一個故事作為開頭，然后讓學生依次接續下去，形成一個完整的故事。教師可以設置一些創造性的挑戰，如使用特定的詞匯、繼承前一個學生的情節等，這種活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還能增強班級之間的合作和溝通。

建立圖書角也是一個有效的策略，在這個特定的閱讀區域，教師可以放置與單元主題相關的各種書籍，包括《中國民間故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民間故事》等。學生可以在這個環境中自由探索和閱讀，從而增加他們對不同文化和傳統民間故事的興趣和理解。此外，互動式閱讀活動還要兼顧的學生的個性化需求和興趣點，讓學生能夠在享受閱讀樂趣的同時，形成獨立思考和創新的能力。

2.多樣化的閱讀材料，拓展電子閱讀資源

在新《課標》背景的小學語文閱讀教學中，教師應選擇多樣化的閱讀材料并拓展電子閱讀資源，旨在通過提供豐富多彩的選擇來滿足不同學生的閱讀興趣和需求，同時增強學生的閱讀體驗。多樣化的閱讀材料包括各種類型的書籍，如傳統的文學作品、現代小說、詩歌、科普讀物以及各類圖畫書，這些不同類型的書籍能夠涵蓋學生的廣泛興趣，激發他們的閱讀熱情。例如，對于熱衷科學的學生，教師可以推薦相關的科普讀物；對于喜歡想象的學生，教師可以提供富有創意的小說或圖畫書。

拓展電子閱讀資源是另一個關鍵措施。隨著數字技術的發展，電子書籍、在線閱讀平臺和多媒體互動教材成為重要的資源，教師可以引導學生利用這些資源進行閱讀學習，如通過平板電腦或電子閱讀器閱讀電子書籍，或在在線平臺上參與互動閱讀活動。電子資源的優勢在于其便捷性和互動性，能夠為學生提供更加生動和多樣的閱讀體驗。通過這些策略，教師不僅能夠豐富學生的閱讀材料，還能夠提升他們的閱讀能力，為他們提供更廣闊的視野。

3.開展教師培訓和研討會，專注于現代教學法

開展教師培訓和研討會的目的在于幫助教師更好地理解新《課標》的內涵，并掌握現代教學方法，從而提升教學質量和效果。教師培訓的重點應放在解讀新《課標》的具體要求和理念上，包括對新《課標》中強調的以學生為中心、批判性思維和創新能力培養等方面的深入理解。通過專業的培訓，教師可以更清楚地認識到新《課標》的目標和教學方法，從而更有效地實施課堂教學。教師研討會可以作為交流和學習的平臺，讓教師們分享自己的教學經驗和挑戰，相互學習和啟發。在研討會上，教師們可以討論如何將新《課標》的理念融入具體的閱讀教學中，如何使用多樣化的教學方法和材料來提升學生的閱讀興趣和理解能力。

此外，培訓和研討會也應關注現代教學方法的應用，如如何使用信息技術工具、實施互動式和探究式學習等。通過這些現代教學方法，教師可以更有效地激發學生的學習興趣。通過定期舉辦教師培訓和研討會，教師不僅可以深入理解新《課標》的內涵，還可以掌握和應用現代教學方法，從而有效提升小學語文閱讀教學的質量和效果。

4.實施基于項目的學習，促進深度閱讀與分析

在新《課標》背景下，小學語文閱讀教學可以實施基于項目的學習（Project-BasedLearning，PBL），以提高學生的深度閱讀和分析能力，這種教學方法的創新之處在于將閱讀從傳統的被動學習轉變為主動探究的過程，使學生通過具體的項目活動深入理解和分析閱讀內容。

具體來說，基于項目的學習策略可以通過設計與閱讀材料緊密相關的項目來實施。例如，教師可以選擇一個主題或一本書作為項目的核心，圍繞這個主題或書籍設計一系列的活動。這些活動包括角色扮演、故事改編、討論會、創作繪本、制作海報等，通過這些活動，學生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠從不同的角度和層面進行探討和分析。

此外，基于項目的學習還鼓勵學生開展團隊合作。在項目活動中，學生可以分工合作，共同完成任務，這種合作不僅能夠培養他們的社交技能，還能夠促進彼此之間的思想交流，從而加深對閱讀材料的理解。

基于項目的學習注重過程而非僅僅是結果，在整個項目過程中，學生的主動探索、創造性思考和問題解決能力都將得到鍛煉。教師的角色轉變為指導者和協助者，他們需要根據學生的興趣和能力調整項目內容，確保每個學生都能積極參與并從中獲益?；陧椖康膶W習作為一種創新教學策略，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能有效提升他們的深度閱讀和分析能力。

總之，新《課標》背景下的小學語文閱讀教學在培養學生的綜合語文能力和批判性思維能力方面發揮著至關重要的作用。新時期的語文教育更加強調學生主體性的發展和閱讀教學的創新。因此，教師在這一時期的教學中必須緊跟教育改革的趨勢，積極探索與學生生活經驗相結合的閱讀材料和教學方法，靈活運用各種有效的策略，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 羅曉英《新課標環境下小學語文閱讀教學優化路徑探究》，《考試周刊》2023年第27期。

[2] 馮曉媛《“新課標大語文觀”引領下的小學語文拓展閱讀教學探索》，《科普童話》2023年第5期。

[3] 尤玉婷《新課標背景下小學語文思辨性閱讀教學策略研究》，《教師》2023年第22期。

（張淑英，1977年生，女，漢族，山東濟南人，大學本科，中級教師，主要從事小學語文教學工作）