多措并舉 培養(yǎng)幼兒自理能力

□ 沈靜波 江蘇省啟東市和睦幼兒園

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒教育實(shí)踐中，加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，提升幼兒的社會化素養(yǎng)水平。鑒于此，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從多角度探索有效提升幼兒生活自理能力的技巧和方法，從而形成良好的教育成效，為幼兒全面發(fā)展提供教育支持。

創(chuàng)設(shè)富有任務(wù)意識的環(huán)境

幼兒園一日活動中各項(xiàng)教育指導(dǎo)活動的開展與幼兒自理能力的培養(yǎng)關(guān)系密切，幼兒園只有在一日活動中滲透生活自理理念，并創(chuàng)設(shè)富有任務(wù)意識的環(huán)境，才能形成良好的幼兒生活自理能力培養(yǎng)環(huán)境，使幼兒的自理意識和能力得到系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，幼兒園應(yīng)制訂簡單明了的日常生活規(guī)則，如整理玩具、洗手、穿脫衣服等，讓幼兒明白什么時(shí)候需要完成什么生活自理任務(wù)。同時(shí)，幼兒園教師在幼兒學(xué)習(xí)生活自理時(shí)需要進(jìn)行示范和引導(dǎo)，讓幼兒能逐步掌握自理的技巧，初步生成培養(yǎng)自理能力的意識。在幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，教師都可以給幼兒布置一些小任務(wù)，如擺放餐具、整理書架等，讓幼兒明白自己的責(zé)任和任務(wù)，并激發(fā)他們的任務(wù)意識，也可以給幼兒設(shè)定一定的時(shí)間限制，讓他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力和自律性。

例如，在一日生活活動中，教師可以將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，發(fā)布豐富多彩的活動任務(wù)，讓幼兒在完成一個個趣味生活任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生活自理能力的提升。如在一日生活中，教師可以指導(dǎo)幼兒整理書包，將書本、文具等物品歸位，鼓勵幼兒養(yǎng)成每天整理書包的好習(xí)慣；也可以教授幼兒正確洗手的步驟和方法，包括用肥皂揉搓雙手、沖洗干凈等，并強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，鼓勵幼兒在特定場景下自覺洗手，如用餐前、接觸臟物后等；還可以教導(dǎo)幼兒學(xué)會整理玩具，將玩具按類別放回指定的位置，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和整理習(xí)慣，鼓勵他們在玩耍結(jié)束后主動整理玩具等。借助發(fā)布小任務(wù)的方式，將幼兒生活自理理念融入一日活動的各個環(huán)節(jié)中，能在潛移默化中使幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，使他們可以自覺洗手、歸納整理玩具，從而進(jìn)一步提高幼兒的自我管理能力。

開展生活自理能力培養(yǎng)的班本課程

幼兒園集體活動是幼兒園集體生活的重要組成部分，在集體活動中滲透生活自理能力方面的教育理念，打造以集體活動為基礎(chǔ)的班本課程，能從集體生活中篩選出生活自理能力教育方面的素材和資源，從而促進(jìn)自理能力教育的系統(tǒng)貫徹與落實(shí)。在班本課程活動的設(shè)計(jì)中，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置能夠培養(yǎng)幼兒自理能力的課程活動，形成特色的自理能力培養(yǎng)模式。

例如，教師在集體活動中，可以確定不同的幼兒生活自理能力培養(yǎng)要點(diǎn)，并根據(jù)不同的方向設(shè)計(jì)多種類型的集體體驗(yàn)活動，夯實(shí)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在教育活動中，教師可以設(shè)計(jì)如下班本集體活動?！扒鍧嵢铡被顒樱洪_展幼兒園“清潔日”活動，讓幼兒參與打掃教室、擦拭桌椅、整理玩具等。在這個活動中，幼兒學(xué)習(xí)了如何保持環(huán)境的整潔和衛(wèi)生，培養(yǎng)了責(zé)任感和愛護(hù)公共物品的意識。園內(nèi)農(nóng)場活動：在幼兒園內(nèi)建立一個小型農(nóng)場，讓幼兒參與種植、澆水、施肥和收獲等過程。在這個活動中，通過與大自然的親密接觸，幼兒了解了植物的生長過程，培養(yǎng)了耐心、觀察力和責(zé)任感。社區(qū)服務(wù)活動：開展幼兒園社區(qū)服務(wù)活動，組織幼兒去附近的養(yǎng)老院或孤兒院進(jìn)行探訪和慰問。在這個活動中，幼兒認(rèn)識到關(guān)愛他人、尊重他人和分享的重要性，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和同理心。教師通過設(shè)置豐富多彩的集體活動形式，滲透幼兒生活自理能力培養(yǎng)教育活動，使幼兒的自理能力得到逐步優(yōu)化。

開展生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動

幼兒園區(qū)域游戲活動和主題游戲活動是教育的核心，活動中教師將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)作為主題思想，探索、設(shè)計(jì)多種活動形式，可以對幼兒的自理能力進(jìn)行有效的鍛煉，使幼兒的綜合素質(zhì)不斷提升。

例如，在幼兒園區(qū)域游戲活動的設(shè)計(jì)中，教師可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)特色區(qū)域活動，在區(qū)域活動或者主題教育活動中挖掘幼兒生活自理能力教育的內(nèi)容，形成良好的教育效果。以“角色扮演”區(qū)域?qū)嵺`活動的設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)置“小小家務(wù)員”的角色，為孩子們準(zhǔn)備好“小小家務(wù)員”的工作服，包括圍裙、帽子和一些簡單的家務(wù)工具，如掃帚、拖把、抹布等，然后設(shè)計(jì)一份家務(wù)任務(wù)清單，包括打掃房間、整理書架、擺放玩具等?；顒娱_始后，幼兒教師可以先向幼兒介紹今天的活動內(nèi)容，告訴幼兒他們需要扮演“小小家務(wù)員”，負(fù)責(zé)完成一些家務(wù)任務(wù)；接著，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒完成一個個家務(wù)勞動，在溝通交流中解決幼兒在家務(wù)勞動中遇到的困難。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們紛紛用掃帚清掃地面、用抹布擦拭桌子等，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)著勞動的快樂。在特色區(qū)域游戲活動過程中，幼兒的家務(wù)意識有所增強(qiáng)，還掌握了一定的生活自理方面的家務(wù)能力，自我管理能力也得到增強(qiáng)。

探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的合作路徑

在幼兒園教育中，家園共育是比較重要的切入點(diǎn)，通過家園共育活動的設(shè)計(jì)，能形成家庭和幼兒園共同推進(jìn)的自理能力培養(yǎng)體系，提高幼兒生活自理能力培養(yǎng)的綜合效果。因此，幼兒園教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家庭的合作，與家長共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動任務(wù)，促進(jìn)幼兒生活自理能力的逐步優(yōu)化。在教育活動中，幼兒園可以向家長提供相關(guān)的教育資訊和指導(dǎo)，幫助家長在家中繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；也可以布置一些與生活自理相關(guān)的家庭作業(yè)，如整理書包、收拾玩具等，讓家長和幼兒一起完成，加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作。教師可以在此基礎(chǔ)上組織家訪活動，了解家庭環(huán)境和家長對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的期望，根據(jù)家庭的需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持；還可以組織親子活動，讓家長和幼兒一起參與生活自理能力培養(yǎng)的游戲和實(shí)踐活動，增強(qiáng)親子之間的溝通交流和合作。通過幼兒園與家長的合作，以及構(gòu)建親子互動的生活自理能力培養(yǎng)環(huán)境，可以有效地加強(qiáng)幼兒的生活自理能力培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與幼兒園教育活動的開展和家園共育教育實(shí)踐的落實(shí)有著緊密的聯(lián)系。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該深化對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的認(rèn)識，多角度地對有效培養(yǎng)幼兒生活自理能力的措施進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提高人才培養(yǎng)的成效，使幼兒園教育指導(dǎo)活動的價(jià)值和效能不斷地提升。唯有如此，才能充分彰顯幼兒園教育的價(jià)值和效能，在家園共育的教育實(shí)踐中幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、不斷提升自理能力，為未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。