基于“互聯網+兒童動畫片” 發展美育素養

□ 葉敏 張麗娟 安徽省合肥市科學院路幼兒園

幼兒美育亦稱幼兒審美教育，以審美形態和美感熏陶幼兒，提高其審美素養，萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣。而藝術是感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。動畫片就是一種藝術形式，動畫片里的人物、音樂、色彩、語言等為幼兒美育素養的發展提供了真實、便利的載體。因此，我們以中國兒童動畫片作為研究的切入點，基于“互聯網+”的大環境，挖掘多種渠道，合理整合各類平臺，借助“互聯網+教師+幼兒+家長”的四力合一，促使幼兒在欣賞與感受美的過程中，實現想象力和創造力的提升，最終通過聲音、圖畫、肢體動作、表演等多種方式表現美、創造美，從而發展幼兒的美育素養。

基于“互聯網+兒童動畫片”的美育活動選材路徑

多視角認識兒童動畫片的美育價值。兒童動畫片具有較高的藝術和審美價值，畫面色彩鮮艷，形象生動活潑，配樂悅耳動聽，故事情節易于理解，能直接觸動幼兒的視聽感官，使幼兒走進夢幻的世界，以不教之教的方式對幼兒的審美、性格、品質、行為、心理等多方面產生影響，讓幼兒感知世界的美好，形成正確的審美觀念。并且，動畫片綜合造型、色彩、構圖、場景、光影、音樂等審美元素，提升了幼兒對線條、構圖、色彩、明暗、音色、節奏、旋律等方面的感知能力。從思維視角來看，動畫片讓幼兒見識到比現實世界更加精彩、高級的世界，也讓幼兒見識到天馬行空的想象力，喚醒了幼兒的好奇心、積極性以及探索和創造的欲望，提高了幼兒的想象力。從體驗視角來看，幼兒通過動畫片中的繪畫、音樂、語言等表現形式提升了審美感知、審美體驗和審美想象，豐富了內心的審美情感，從而在藝術表現和創造上能更好地進行表達，提高了藝術表現能力。

多維度挖掘兒童動畫片的美育活動生長點。優秀的兒童動畫片中往往蘊含著多樣化的美育活動生長點。比如，在表達內容方面，教師可以選擇多元的傳統文化、豐富有趣的故事內容等開展相關的美育活動。在角色形象方面，有的幼兒喜歡可愛的動物，有的幼兒喜歡聰明的人物，還有的幼兒喜歡科幻故事里的英雄，教師可以選擇幼兒感興趣的角色開展活動。在感知方式方面，有的幼兒喜歡欣賞唯美的畫面，有的幼兒喜歡講述故事情節，還有的幼兒喜歡扮演人物角色，教師可以根據這些設計主題活動。教師要尊重不同幼兒發展需求的差異性，并從多個維度挖掘美育活動的生長點，借此生成教育活動，同時充分發揮不同類型的兒童動畫片在幼兒學習與發展過程中的教育價值，實現不同文化的相融交匯。

多樣化整合兒童動畫片的資源。隨著互聯網的興起，國產兒童動畫片正在飛速地發展，技術越來越先進，畫質越來越精良，內容也越來越有意義，對于幼兒來說，有著巨大的吸引力。在互聯網環境下，利用國產兒童動畫片在幼兒園進行提升幼兒美育素養的活動，既要充分挖掘兒童動畫片的美育價值，還要將多種資源進行整合。一是利用網絡平臺，直接搜索幼兒想要觀看的兒童動畫片，讓幼兒觀看或者直接開展相關活動。二是登錄兒童動畫片網絡共享平臺，將相關的視頻下載到本地資源庫，教師可利用其對幼兒開展美育活動。三是教師利用一些編輯音頻、視頻的軟件對已下載的視頻資源進行剪輯、加工，使其變成可在幼兒活動中使用的課件、微課等。四是將PC 端和移動終端進行連接，運用投屏或屏幕鏡像的功能，直接讓電腦、手機或平板產生互動，使幼兒在欣賞、感知的基礎上加深體驗。通過這些多樣化的方式，教師能夠更好地對資源信息進行加工、改編、整合，使之變成適合幼兒學習的資源信息。這樣不僅能夠激活幼兒的學習思維，有效提高幼兒的學習興趣和學習能力，還能創新幼兒活動形式，充分展現互聯網環境下幼兒使用資源的高效和便利。

基于“互聯網+兒童動畫片”的美育活動設計思路

美育活動要以幼兒的興趣、認知能力、需求為前提進行設計，教師可以根據幼兒的年齡特征，選擇幼兒感興趣的，內容健康、積極向上的動畫片進行美育活動設計，并開展探究性活動，這不僅適宜幼兒的發展，還能促進幼兒美育素養的提升。例如，小班幼兒剛入園時，創設溫馨的環境有助于緩解他們的分離焦慮，因此，教師可以選擇《大頭兒子小頭爸爸》《大耳朵圖圖》《棉花糖與云朵媽媽》等富有童趣、溫暖人心的動畫片作品開展美育活動。中班幼兒的活動水平明顯提高，需要進行有一定挑戰性的活動，因此教師可以選擇《黑貓警長》《小虎還鄉》等既充滿溫情又具有冒險精神的作品。大班幼兒的自主性、主動性都得到提高，抽象思維也開始萌發，因此教師可以選擇《狐貍送葡萄》《老鼠嫁女》《九色鹿》《阿凡提》等文化底蘊深厚、故事性強的作品。當然，在選材時，教師可以讓幼兒參與其中，站在幼兒的角度選擇作品，激發幼兒的學習興趣與熱情，引發幼兒豐富的聯想，這樣設計出來的美育活動會更為理想。

教師在設計美育活動時，還需要注意以下幾點：一是注重幼兒的自主探究和主動發現，讓幼兒成為美育活動的主導者和設計者，使幼兒在積極主動的氛圍中深層次地探索、追蹤、發現、總結，最終獲得經驗的提升。二是注重“教師+幼兒+家長”的合力教育功能，充分發揮家長的配合作用，利用互聯網背景下的多種途徑，使其在收集資料、活動延伸、信息轉化、親子共育中發揮出特殊的教育作用，讓美育活動的效果最大化。三是嘗試打破家庭、幼兒園、社區之間的界限，鼓勵幼兒將虛擬感受與現實生活經驗相結合，去大自然中進行探索、觀察，再通過表達、表演、繪畫等多種形式展現自我的藝術素養。

基于“互聯網+兒童動畫片”發展美育素養的方法

以幼兒為中心，從興趣中衍生美育活動。俗話說：“興趣是最好的老師。”在幼兒學習過程中，興趣往往是最大的動力。兒童動畫片的類型很多，內容豐富，不同年齡段幼兒感興趣的動畫片內容也不盡相同。因此，作為教師，我們要充分尊重幼兒的感受，善于捕捉幼兒的興趣，因為基于幼兒的興趣發展、美育素養能達到事半功倍的效果。例如，小班幼兒在欣賞《小蝌蚪找媽媽》的動畫片時，被故事情節深深地吸引了，情緒完全沉浸于其中，這時教師可以開展相關的美育活動，比如讓幼兒們大膽想象小蝌蚪找到媽媽時的場景，并將其畫下來。教師還可以和幼兒們一起，投票選出最優秀的作品，在班級或幼兒園里展示，借此提升幼兒的自信心和成就感。選擇符合幼兒興趣點的動畫片，在幼兒積極的情感中自然而然地開展相關的美術活動，能促使幼兒在較長一段時間內持續參與美術活動，不斷豐富美術創作經驗，并提升美術素養。

幼兒探究時，鼓勵表現美和創造美。在幼兒進行探究活動時，教師應當觀察和分析幼兒的活動表現，在幼兒較為疲憊、不知所措時及時介入，幫助幼兒化解疑問，引導幼兒進行新階段的創作。教師情感和精神的支持包括創設輕松的環境、鼓勵幼兒主動參與、引導幼兒通過實踐去感知等諸多方面，這種支持既包含正面的引導，也包含對失敗的包容以及對幼兒的充分信任。比如，在《老鼠嫁女》舞臺劇的創設過程中，幼兒遇到了“怎樣設計角色服裝”這個問題，這時教師既沒有幫助幼兒制作，也沒告訴幼兒制作方法，而是喚醒幼兒的生活經驗，讓幼兒結合自己看過的舞臺劇進行思考，從而使制作服裝從想象過渡到實際制作，促進了幼兒進一步的創作，也讓幼兒在不斷的思考和制作中獲得了表現美和創造美的經驗。

實際運用時，兼顧整體美和個性美。不同年齡段的幼兒在認知基礎、理解能力、生活經驗等方面都存在著明顯的差異，每個幼兒對不同動畫片的喜好不同，理解能力也參差不齊。因此，教師在開展活動時，必須關注不同年齡、不同層次、不同群體幼兒的興趣所在。具體實踐過程中，教師要抓住幼兒對某類或某個動畫片的興趣，兼顧到其內容、意蘊對幼兒的適宜程度，并根據幼兒的年齡特點和發展水平進行篩選，使美育活動更切合幼兒的認知實際和發展水平。比如，在進行《神筆馬良》劇本表演時，考慮到每個幼兒都有自己的特點，整體間也存在不同的個體差異，所以，教師在角色的制定、塑造和分配上認真斟酌、思考，在劇本的編寫過程中，兼顧整體與個性差異，加入了許多新的元素，最終讓每個幼兒都如愿扮演了喜歡的角色，體驗了故事表演的過程。教師在開展美育活動的過程中，應注重幼兒發展的層次性和差異性，兼顧美育活動的整體美與個性美，引導幼兒通過看、聽、說、演去欣賞、去探索、去嘗試、去思考、去主動建構自己的知識和經驗，從而滿足不同幼兒的學習需求。

當前，互聯網已經成為幼兒獲取兒童動畫片最便捷、最有效的途徑之一。但幼兒的世界觀還未成熟，身體和心理都處于快速發育的階段，認知性強而辨別力弱，可塑性強而穩定性弱，好奇性強而自控力弱，感受力強而分析力弱，所以在幼兒觀看兒童動畫片前，教師和家長要幫助幼兒甄別兒童動畫片的適宜性。選擇導向正確、內容健康、品味高雅、內涵豐富、形式活潑的兒童動畫片，能幫助幼兒更好地感知和體驗世界、分辨美丑、辨別是非，建立起正確的世界觀和價值觀。因此，教師應深入了解幼兒的需求，把握幼兒的成長規律，利用互聯網環境，慎重選擇兒童動畫片，充分利用幼兒對動畫片的高度專注力，發揮兒童動畫片的正面教育意義，并將動畫片資源靈活運用到幼兒美育活動中，這樣不僅能夠促進幼兒美育素養的發展，還能提升教師自身的美育素養。