開發“親自然”教育課程

□ 徐慧 江蘇省如皋市經濟技術開發區第三實驗幼兒園

幼兒園教育課程應當從身心鍛煉、認知發展以及素養提升等方面進行開發設計，為幼兒未來的長遠發展打下良好基礎。幼兒園“親自然”教育課程旨在將教學活動由室內拓展到自然環境之中，引導幼兒親近自然、認識自然、熱愛自然，有利于幼兒社會性的發展。教師在進行幼兒園“親自然”教育課程開發設計時，應當遵循“以人為本、全面發展”的教學原則，促進幼兒的健康成長。

“親自然”教育課程開發的價值

有利于鍛煉幼兒的觀察探索能力。開發設計幼兒園“親自然”教育課程，能使幼兒深度參與到自然探究活動之中，引導幼兒在自然環境中進行自主觀察與研究探索。鄉村幼兒園“親自然”教育課程普遍在戶外環境中開展，能夠促使幼兒在不斷變化的自然環境中進行戶外活動，有利于幼兒手眼協調能力、獨立思考能力、觀察分析能力以及信息探索能力的鍛煉提高。

有助于促進幼兒的合作溝通。幼兒普遍缺乏獨立活動能力和自主思考能力，因此教師在進行幼兒園“親自然”教育課程的開發設計時，應當強調幼兒的小組合作，引導幼兒在團隊合作與交流溝通中進行課程活動。一方面，小組合作式課程活動能夠發展幼兒的語言能力，促使幼兒在課程內容與活動任務的驅動下開展深度的交流溝通與思維碰撞，助力幼兒社會交往能力的鍛煉提高。另一方面，幼兒園“親自然”教育課程作為戶外活動課程，具有活動范圍廣的特點，小組活動模式有利于教師的教學管理，能夠提高幼兒戶外活動的安全指數。

有益于培養幼兒的自然保護理念。自然保護理念是貫穿于兒童學習發展各個階段的育人理念之一，旨在通過理念的滲透使幼兒形成環境保護意識和人類命運共同體意識。教師在進行幼兒園“親自然”教育課程的開發設計時，可以深度培養幼兒的自然保護理念，促使幼兒在接觸自然的過程中正確認識自然的魅力和價值，引導幼兒在學習起步階段自覺成為自然保護的擁護者和踐行者，從而助力自然保護理念的傳承發展。

“親自然”教育課程開發設計原則

以人為本原則。“親自然”教育課程開發設計的核心目標在于帶領幼兒體會自然的價值和魅力，進一步認識自然、親近自然。教師在進行課程開發設計時應當注重幼兒的真實體會，強調以人為本的設計原則，將幼兒作為課程活動的中心，在符合幼兒身心發展規律和認知發展水平的前提下，鼓勵幼兒自主進行課程探究與活動體驗。幼兒存在理解能力不高、抽象能力較弱的特征，言語的描述和理論的講解難以真正達到課程育人目標，只有帶領幼兒在真實情境和具體實踐中親近自然，才能真正發揮“親自然”課程的培養價值。

全面發展原則。新時代背景下，幼兒園保育教育活動應當落實“五育并舉”的教學要求，強調幼兒德智體美勞的全面發展。因此，教師在進行幼兒園“親自然”教育課程設計時，應當注重全面發展的設計原則，在關注幼兒自然教育效果的同時，強調促進幼兒各方面能力的鍛煉，有效促進幼兒的綜合全面發展。

“親自然”教育課程開發實施方法

自然辨析課程設計，培養幼兒初步的自然認知。教師應當注重培養幼兒初步的自然認知，注重幼兒生活常識的豐富拓展，引導幼兒產生探索自然環境的興趣。教師可以通過創設幼兒區域活動的方式進行課程設計，結合不同的自然環境教育主題設計區域活動。這樣一方面能夠凸顯幼兒在“親自然”教育課程中的主體地位，另一方面能夠將教學培養活動滲透到幼兒的生活環境之中，助力幼兒獨立思考意識和自主探究能力的提高。例如，在進行“昆蟲”主題的“親自然”教育課程活動時，教師可以根據昆蟲的類別進行區域劃分，如飛蟲、爬蟲等。教師還可以為幼兒提供常見昆蟲的科普繪本、昆蟲標本等，引導幼兒借助活動區域的自然資源進行探索，從而對昆蟲這一自然生物形成初步的認知。

稻谷脫殼課程活動，培養幼兒的節約意識。幼兒園“親自然”教育課程設計應當注重教學內容和培養目標的綜合發展，因此，教師既要注重幼兒思想觀念上的滲透熏陶，更要注重幼兒身體技能的鍛煉發展。教師可以設計稻谷脫殼的幼兒園“親自然”教育課程，通過自然教育與勞動教育相結合的設計，促使幼兒在親近自然的同時促進節約意識和勞動意識的形成。

例如，教師可以帶領幼兒通過木棒敲擊或清水浸泡的方式進行稻谷脫殼，將生活中常見的大米還原到“稻谷”的種子階段，運用中國傳統勞動方式進行稻谷的脫殼加工。木棒敲擊稻谷脫殼法要求幼兒將稻谷放在干凈布袋中，用木棒適宜地敲擊，使稻殼脫落，這契合了幼兒力量有限的情況。清水浸泡稻谷脫殼法是將稻谷放入溫水中浸泡、搓洗，使其脫殼，這種方法能在保障幼兒身心安全的前提下，讓幼兒完整地觀察稻谷脫殼的全過程。稻谷脫殼自然教育課程能夠鍛煉幼兒的手腦協調能力和勞動能力，幼兒園還可以用幼兒的勞動成果做午飯，促使幼兒體會到勞動的不易，豐富幼兒的自然教育情感體驗，培養幼兒節約糧食的意識。

植物育苗生態課程，長期培養責任意識。新時代背景下，幼兒園教育擺脫了學業發展的壓力，課程活動以趣味游戲為核心。教師可以通過長期性課程的設計，促使幼兒深度參與到課程活動之中，通過長期培養深化幼兒的自然保護理念，豐富幼兒的自然環境認知，有效助力幼兒責任意識的形成發展。例如，教師在進行幼兒園“親自然”教育課程設計時，可以為幼兒準備能夠發芽的常見植物，增設園區生態角（種植角），設計植物育苗的自然生態教育課程。隨后，教師可以引導幼兒在視頻講解以及教師示范的基礎上，自主認領培育的種子，在教師的帶領下完整體驗種子育苗和種植的全過程。幼兒園應當為課程提供完善的教學道具以及充足的種植場所，鼓勵幼兒進行長期的培育。這樣一方面能夠將幼兒園“親自然”教育課程落實到幼兒日常學習生活中去，另一方面能夠通過育苗課程使幼兒感受自然生物的生命力，在鍛煉幼兒身體的同時促進課程育人價值的體現。

社會自然實踐課程，豐富幼兒應用實踐經驗。幼兒園“親自然”教育課程既要開展在幼兒園范圍之內，更要拓展到社會環境之中，鄉村幼兒園的周邊有著豐富的農田，教師可以結合種植周期開展不同的社會自然實踐課程，促使幼兒將課程中獲取的自然教育知識技能應用到生活實踐中去，通過社會服務促進幼兒綜合素質的發展。例如，教師可以結合時令節氣和周邊種植情況，通過社會合作帶領幼兒到真實的農田中開展澆水、除草、撿拾稻粒等社會自然實踐活動，促使幼兒在力所能及的情況下為社會提供幫助。

鄉村幼兒園應當充分利用身邊的教學資源，通過“親自然”教育課程的開發設計，引導幼兒建立良好的生活與科學認知，提高幼兒的身體技能與思想眼界，促進幼兒的綜合發展。具體的課程實施方法包括：設計自然辨析課程，培養幼兒初步的自然認知；組織稻谷脫殼課程活動，培養幼兒的節約意識；落實社會自然實踐課程，豐富幼兒的應用實踐經驗等。通過“親自然”教育課程的實踐，實現人與自然的和諧發展。