在家庭中怎樣實施勞動教育？

□ 潘小平 福建省廈門市海滄區濱湖東幼兒園

習近平總書記指出，“全社會都要形成熱愛勞動、崇尚勞動的風尚。要樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”可見，勞動教育是全面發展教育的重要組成部分，對幼兒的生命成長和社會進步具有重要意義。因此，勞動教育必須從幼兒抓起。在幼兒教育中提倡、踐行勞動教育，要建構一種整合、開放的內容與方式體系。家庭勞動就是開放性勞動中的一種方式，實施家庭勞動教育，可以培養幼兒的勞動意識，提升幼兒的勞動能力，幫助幼兒養成良好的勞動習慣。

自主開放：幼兒家庭勞動內容新視角

勞動內容解決的是幼兒勞動“做什么”的問題。很多時候，不是我們的幼兒不勞動，而是我們的老師、家長沒有給幼兒提供適合的勞動內容。幼兒勞動內容一方面要有助于提升幼兒的勞動素養，另一方面要切合幼兒的勞動特質。只有這樣，才能激發幼兒勞動的激情，調動幼兒勞動的積極性，挖掘幼兒勞動的創造性等。比如春天到了，家長可以帶領幼兒去郊外植樹，種下生命的綠色。可以從最為簡單的“扦插”入手，通過郊外植樹，培育幼兒的環保意識，讓幼兒從小樹立綠色、環保的觀念。同時，要引導幼兒在勞動中習得相關的技能，如在扦插枝條的過程中，孩子們逐漸能夠熟練地使用剪刀剪開樹枝，并學會了松土、澆水、培土等技能。不僅如此，通過扦插這樣的勞動學習過程，孩子們還認識了許多植物，了解到哪些植物可以采用扦插法來種植，哪些植物不可以采用扦插法來種植。

在家務勞動中，不同年齡段的孩子能做什么？成人又該怎么引導？圍繞常見的家務勞動內容，通過家園共同探討有效實施勞動教育的方式，根據3—6 歲幼兒的年齡特點，我們分階制訂了“1+N” 版本的 “幼兒家庭勞動清單”，“1”即由教師根據不同年齡段幼兒的勞動目標擬定共性的家庭勞動項目，“N” 即由家長與幼兒根據家庭的勞動進行共商共約的個性勞動項目，可以是照顧弟弟、妹妹、爺爺、奶奶，也可以是喂養寵物等。家長通過鼓勵、支持、獎勵等方法激發了幼兒的勞動積極性，使其養成了良好的勞動習慣。

家庭勞動能夠增強幼兒的勞動感受、體驗。作為教師，要及時跟進幼兒的勞動，主動介入幼兒的勞動，對幼兒的家庭勞動予以指導、引領。可以讓家長將幼兒的勞動過程和勞動成果拍攝下來，以此來提升幼兒的勞動信心，增強幼兒的勞動動力。教師還應搭建“腳手架”，給幼兒提供一些力所能及的材料幫助。通過勞動，幼兒的生命得到解放、舒展，同時也感受、體驗到勞動的快樂。

自主探究：幼兒家庭勞動方式新視角

幼兒的勞動教育不是一種機械的、重復的勞動，更不應局限于體力勞動。幼兒的勞動方式應當具有一定的自主創新性、探究性、建構性。在幼兒家庭勞動教育過程中，教師要引導幼兒將體力勞動與腦力勞動結合起來，要從家長的示范傳授轉向幼兒的自主探究。在勞動過程中，教師可以讓家長將幼兒勞動的方式記錄或拍攝下來。在這個過程中，教師要鼓勵幼兒積極投入勞動中，完善幼兒的勞動方式、方法等，提升幼兒的家庭勞動水平、技能等。

幼兒的家庭勞動可以分為兩類：一是日常生活的家庭勞動，二是專題性的家庭勞動。日常生活的家庭勞動貴在持之以恒、堅持不懈，可以幫助幼兒養成勞動習慣，提升幼兒勞動的品質。比如，讓幼兒結合“幼兒家庭勞動清單”，每日分類整理自己的個人物品、掃地、扔垃圾、洗碗等，鼓勵幼兒自己的事情自己做，家里的家務幫著做等。專題性的家庭勞動則要注重提升幼兒的勞動技能，同時促進幼兒的多元發展，家長要將勞動滲透到家庭的專題活動中，在潤物無聲中，培養全面發展的完整兒童。比如，在主題活動“夏天的用具”中，讓幼兒與家長一起清洗風扇，在拆裝、清洗風扇的過程中，幼兒不僅學會了正確使用螺絲刀，還了解到擦拭風扇前要斷電，擦拭罩殼、控制面板的抹布要擰干，清洗扇葉、網罩時要注意邊角處理和防止割手等等。在整個清洗、安裝的過程中，孩子們不僅習得勞動技能，還在勞動中體驗了親子合作的快樂，思考、解決問題的能力也得到提升。

再如，我們曾在二十四節氣的立春日讓幼兒與家長一起包春卷。這是一項專題性、綜合性的勞動，幼兒需跟隨家長去購買春卷皮，計算春卷皮的數量，學看春卷皮的質量，學習“貨比三家”等。在準備春卷餡時，要注意春卷餡的葷素搭配、炒春卷餡的先后順序，以及咸淡的把握等。包春卷時，還要將春卷包得靈巧、好看且不松漏。作為一項綜合性的勞動，包春卷牽涉到幼兒生活的方方面面。在這個過程中，幼兒不僅感受、體驗到勞動的樂趣，還經歷了勞動的艱辛，學會了尊重勞動者和勞動成果。

在幼兒家庭勞動教育過程中，教師要和家長積極互動，加強家園共育，共同助推幼兒的勞動技能、素養的發展。幼兒的勞動不是一種奴役、盤剝，在勞動過程中，教師要提醒家長少一些空洞的說教，多關注幼兒的勞動感受、體驗，讓幼兒的勞動過程成為一個享受的過程、一段快樂的旅程。

自主創造：幼兒家庭勞動功能新視角

勞動內容、勞動方式的發展、轉變、提升等必然帶動幼兒勞動功能的變化。對幼兒來說，勞動不是謀生的手段，而是與自身的生命發展緊密結合在一起的一種生命活動。在勞動的過程中，幼兒積極主動地創造、積極主動地與他人交往。這種創造、交往的過程凸顯出勞動的生產性、社會性。正如馬克思所說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”

在幼兒家庭勞動的過程中，教師要充分彰顯勞動的交往功能，引導幼兒進行多角度的交往，從而不斷拓展、延伸勞動的育人價值。在勞動的過程中，幼兒還要懂得將自己的內在尺度運用到對象上，從而追求一種合目的性、合規律性的美的創造。因而，從某種意義上說，勞動是幼兒自由自覺的活動。比如，我們讓幼兒裝飾自己的房間、活動空間，這就充分地彰顯了勞動的美的功能。在裝飾之前，幼兒會進行自主性的設計。如思考“自己的小床放在哪里？”“自己的活動區域開辟在哪里？”“自己的玩具怎樣分類？”等等。再如，幼兒為了裝飾自己的窗戶，會自己用剪刀剪出美麗的窗花；為了裝飾自己的墻壁，會用剪刀剪出可愛的動物；為了裝點自己的活動角，會準備一些綠植等等。正是在裝飾自己的房間這樣的大任務的驅動下，幼兒才能充分地發揮自己的主觀能動性，創造出幼兒活動室、生活空間的別樣的精致。

勞動應當成為幼兒感性生命的確證與表征。幼兒的勞動過程是一個循序漸進的過程。作為教師，要助推幼兒的勞動，要堅持家園相互配合，在了解幼兒勞動的需求、興趣、愛好的基礎上，從幼兒的愛好、興趣等出發，引導幼兒參加勞動。在勞動過程中，要幫助幼兒獲得人與自我、人與他人、人與自然、人與社會等方面的感知與情緒體驗。勞動不僅僅是幼兒的一種活動載體，更是幼兒生命存在的重要組成部分！