在轉變中前行 在思變中展望

□ 徐雨璐 江蘇省南京市仙林實驗幼兒園

虞永平教授曾說：“我把課程游戲化看成一個質量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是將其作為教育質量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口。”基于此，我園將針對課程游戲化這一內容進行建設，以現階段所提倡的幼兒教育標準為主要依據，后續在理念之變、模式之變、環境之變、目標之變的全面開展下，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒更加深入地探索和思考。接下來，筆者將針對我園在辦學期間所開展的變化內容進行分析探討。

理念之變：由固化思維轉變為新興理念

幼兒教師是日常教學活動的發起者、引導者，教師的理念對于日常教學活動的開展情況有著極大的影響。因此，在建設課程游戲化期間，必須要轉變教師的教育理念，使其不斷接受新興的教育理念。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須以游戲為基本活動。”因此，在日常教學活動開展中，教師也必須明確這一理念，重視幼兒的主體地位，關注游戲化課程的開展情況。

首先，教師要立足于現階段幼兒的實際需求進行分析，尊重幼兒的主體地位。無論是日常教學活動的開展，還是園內課程游戲化建設的進行，都是以幼兒為主要對象的。因此，在課程游戲化建設期間，教師必須以幼兒的實際需求為出發點，了解幼兒的身心發育情況，從而設定更具針對性和多樣化的游戲化課程。例如，在日常教學期間，我會結合幼兒的思想和實際需求，設置多樣化的課程內容。在講解數字時，大部分幼兒無法理解這一抽象的概念，因此，我會在教學活動開展之前了解幼兒的興趣點。大多數幼兒都更加喜歡豐富有趣的動畫形象，所以在開展數字教學時，我會利用動畫形象的方式進行表述，如“1”下面有一個有趣的小鴨子，“2”下面有兩個有趣的小鴨子，以此來引起幼兒的興趣。

其次，教師必須真正領會課程游戲化的精神實質，樹立更加正確的課程觀、游戲觀，在日常教學工作開展期間，以兒童發展目標為主要原則，保證游戲內容和教學內容的有效融合。教師在對課程游戲化精神實質進行學習時，可以在線上平臺觀看優秀教育工作者的視頻，從不同的角度了解課程游戲化的核心思想。基于這一問題，我園在辦學期間也積極地聘請了較為優秀的專家學者到園內開展課程游戲化的相關講座。園內教師積極參與，認真聆聽專家學者的主要論述內容，并進行記錄，引發了一些個人的感悟，在后續的教學工作中，促進了園內課程游戲化的發展和建設。

模式之變：由單一講述轉變為合作實踐

課程游戲化建設期間，教師的教育理念之變是變化的基礎，而教育模式之變則是變化的主要體現。在傳統的教育模式下，幼兒園會更加側重課上教學的開展情況。在以往的教學過程中，我自己也會更加關注課上的內容設置、教學環節的規劃等方面。但是，我發現在傳統的教育模式下，幼兒參與課程學習的積極性并不高。為了提高幼兒在課堂上的積極性和主動性，教育模式之變勢在必行。為此，我園針對教育模式這一問題進行了深入分析，并做出了相應的改變，下面以“勞動是怎樣的”主題教育活動為例展開講述。

在開展幼兒教育期間，教師不僅要關注幼兒的健康成長，還需要培養幼兒的自理能力，促使幼兒建立正確的勞動意識以及勞動價值觀。為此，在課程游戲化建設過程中，我針對勞動教育這一板塊開展了相應的活動。與以往的勞動教育不同的是，此次勞動教育活動開展時，我向幼兒們提出了一個開放性的問題：“勞動是怎樣的？”這一問題的提出，使得幼兒對此次游戲化課程產生了疑問，同時我也能引導幼兒在完成課程之后對該問題的答案進行全面的總結。

我將此次勞動教育活動的內容設定為種植勞動，在園區內部開墾出一片安全平坦的種植場地，讓班內的幼兒以四人一組的形式進行種子的種植以及培育工作。在勞動教育課程開展期間，我以幼兒為課程的主體，讓幼兒可以根據自己的理解，以及以往所學習的知識，選擇自己喜歡的種子進行種植。在種植期間，我會對幼兒錯誤的種植行為進行指導，但不會過多參與。在此次游戲化課程的開展過程中，我始終尊重幼兒的主體地位，側重于幼兒的個性化成長，使得幼兒能夠認真地思考勞動的意義，而不是像傳統教育模式那樣，任由教師以成人的角度對幼兒進行單方面的知識傳輸。這種新的教育模式的嘗試，加深了幼兒對勞動的認知，也為后續的勞動教育做了鋪墊。

環境之變：由課上教學轉變為多方合作

在課程游戲化建設期間，我不僅為幼兒設置了豐富有趣的課上游戲，還為幼兒創設了相應的游戲環境。

教學課堂整體結構的變化。在傳統的教學課堂上，以行列的方式，規范地擺放了幼兒的桌椅，但在課程游戲化建設期間，我園活動室的課桌椅擺放方式變了。活動室的桌椅擺放以幼兒的需求以及科學模式進行了多樣化設置，幼兒可以根據自己的興趣自主選擇活動的內容，并且自由結伴進行游戲。比如，擺放桌椅時，中間以一個大圓桌為主，周邊環繞式地設置多個椅子，幼兒可以根據自己的需要選擇相應數量的椅子，以此來保證幼兒在學習過程中能夠更加自由地進行探討和溝通。

戶外環境的變化。在辦學過程中，我園希望幼兒能夠更多地親近自然、感受自然，因此，在教學樓的其他區域內部設置了更多的綠化場所。并且，在課程游戲化建設過程中，對戶外環境進行了全面的改造，使得戶外環境的結構和功能有所變化。如在戶外環境內部增設了游戲回廊、攀爬區域、沙水區以及種植區等，讓幼兒可以根據課上的教學內容，適當地選擇相應的戶外區域開展實踐探索活動。同時，為了增強幼兒的身體素質，我園在園區的中部投放了低結構游戲材料。比如大型積木、油桶、竹梯、滾筒、輪胎、木梯等，這些游戲材料能夠幫助幼兒在體育課上進行更加多樣的探索和實踐，從而提高幼兒的身體素質，有效培養幼兒勇敢堅韌、敢于嘗試的良好品質。

在戶外游戲開展期間，我總能聽到幼兒們歡呼雀躍的聲音。“哇，我們把木梯搭好了，軒軒你太棒了！”“沒有沒有，是你們幫的忙，大家都很厲害！”幼兒之間互相祝賀、謙讓的聲音縈繞耳畔。戶外游戲的開展讓他們更加勇敢，也學會了合作，每一個幼兒都在游戲中感受了快樂、收獲了成長。

在課程游戲化建設期間，我園領導和幼兒教師都對幼兒教育目標進行了深入的學習和鉆研，并積極學習現階段的先進理念，了解優秀教育工作者的教學方式，在轉變中不斷前行，在思變中展望我園教育事業的未來。在辦學期間，我園還積極學習優秀幼兒園的課程建設方式，將課程游戲化理念滲透到日常教學活動中。在后續的教學工作開展中，作為幼兒教師，我會繼續貫徹課程游戲化建設這一理念，重視“以生為本”的教育目標，積極了解幼兒的實際需求，學習現階段優秀且有趣的教育模式，讓園內幼兒能夠在更加快樂自由的環境中積極地探索、認真地學習和感悟。