慕課在高等院校本科教學中的應用概況與思考

王少奎　張亞鋒　王蘭　劉祖培　布素紅

摘? 要：隨著互聯網的發展和普及，信息網絡技術在本科教學中的應用越來越廣泛，在線課程（慕課）發展迅猛，為現代本科教學提供更廣闊的空間和更多的選擇。慕課也存在授課平臺繁多、課程內容碎片化、教學模式單一等問題。充分發揮慕課優勢，有效推動高質量的線上線下混合式教學，凸顯教師在育人過程中的主導地位，將是培養符合社會經濟發展需要的高素質專業人才的重要途徑。

關鍵詞：慕課；本科院校；一流課程；混合式教學；教學模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）07-0037-05

Abstract： Along with the development the Internet and computers， the network and information technology are being applied more and more widely in undergraduate teaching. The Massive Open Online Course（MOOC） was developed rapidly， providing more choices for modern undergraduate teaching. However， there are also some problems in MOOC， such as various teaching platforms， fragmented curriculum content， and single educational models and forms， et al. To take the advantage of MOOC and develop blending learning， as well as highlight the dominant position of teachers in education， will be an important way to train high-quality innovative students who could meet the needs of social and economic development.

Keywords： MOOC; undergraduate university; first-class courses; mixed teaching; teaching mode

進入21世紀以來，我國高校數量一直在動態變化中，總體呈現正增長狀態。截至2020年，我國高等學校已經超過3 000所，其中本科院校接近1 300所，涉及各類專業800多個，建成了目前世界上最大的本科教育體系。高等本科院校不僅是引領科技發展的排頭兵，也是創新人才培養的搖籃，更是先進思想傳播的基地，在國家創新發展和經濟建設中發揮著日趨重要的作用。大學的核心任務在于育人，通過開設多樣化、個性化的課程，幫助每位學生發現自己的潛能，為其未來的可持續發展奠定基礎；與此同時，當代大學生肩負著國家富強、民族振興和人民幸福的歷史使命與時代責任，培養其社會責任感已成為是大學教育的重要任務之一。為了全面貫徹立德樹人的根本目標，培養全面發展的現代化人才，大學課程體系設置上往往包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育等，其中實踐教育又包括通用技能實踐、專業技能實踐和創新創業實踐等。在教學內容與模式上，要求重創新、重發展，不僅要重視知識傳授，更要注重能力培養與價值塑造。單一的課堂教學已經不能滿足多元化的人才培養需求。

目前正處于互聯網技術飛速發展的時代。盡管我國的互聯網從發展到普及僅僅用了十多年的時間，但是它給社會帶來的變化卻是翻天覆地的，網絡已經滲透到社會生活的各個方面，并作為一股強大的力量，深刻地改變了教育方式。從20世紀90年代開始，計算機輔助教學已經走進了課堂，以PPT課件的制作與應用為發端，開啟了現代本科教學的多媒體化；近些年來，隨著無線通信技術的快速發展和移動終端設備的普及，移動學習日益受到人們關注[1]。2002年，以美國的麻省理工學院向全球學習者開放的Open Course為標記事件，興起了開放教育資源運動。2005年，加拿大學者George Siemens提出聯通主義學習理論，認為不能單靠記憶來學習新知識，而是要通過網絡檢索等多種方式獲取知識、不斷學習[2]。在開放教育資源運動和連通主義學習理論的基礎上，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier于2008年提出了MOOC（Massive Open Online Course，即大規模開放在線課程）這一概念，中文音譯為慕課[3]。之后慕課以其低廉的教育成本、較大余地的選擇性和強大的互動性獲得用戶的親睞，發展迅速，席卷全球，深刻影響了傳統高等教育的課程教學模式。2012年被稱為全球慕課元年，該年度出現了三大最知名的慕課平臺，分別是Coursera、Udacity和edX[4-5]。在我國，2013年被稱為慕課元年，該年度我國組建了東西部高校課程共享聯盟，有73所高校加盟，上線課程42門，認證課程23門。隨后，清華大學上線了在線教育平臺“學堂在線”，上海高校組建了課程共享中心，深圳大學牽頭發起了全國地方高校UOOC聯盟[6]，與此同時，網絡媒體也陸續推出在線教育平臺，例如超星慕課、智慧樹、網易與愛課程網合作推出的中國大學MOOC等等。除此以外，各類網絡教育APP也逐步出現并蓬勃發展。尤其是2019年末，新型冠狀感染疫情的爆發促進了“互聯網+”教育的急速普及，網上教育已成為一種日益普及的教育方式。在此浪潮中，網絡教育的概念與模式已滲入廣大師生的日常教學與學習活動中，并逐步被作為發展戰略之一。

慕課是一種依托于互聯網的信息交互與處理、有著自身特色的現代遠程教育形式。基于網絡教育的各類慕課課程聯盟可以整合優勢教育資源，在理論上，可以為全球任何地方的學習者提供學習資源，極大地提高了教學效率和受眾群體。慕課在課程設計上具有完整的課程要素，具體包括知識學習、課堂測試、即時討論、課后作業以及期末考試等；慕課還可以通過在課程測驗中設計閾值調節學生的學習進度，督促學生進行鞏固學習等。而且，教學終端設備的選擇余地大，通過合理設計課程，將知識點分解開，利于學生利用零散時間、隨時隨地進行學習。

慕課解決了傳統課堂教學模式里的一些弊端，能夠在一定程度上滿足當代大學生自主獲取知識的渴望和追求；與傳統的在線精品課程相比，慕課設置了一定的交流互動和評價環節，使學習者在學習過程中能夠隨時檢查并鞏固學習效果。但是，慕課在很大程度上要依靠學生的獨立學習能力，授課教師的監督和支持極為有限，難以充分保障學習效果。此外，慕課學習依賴于網絡終端設備以及一定的技術操作水平，不同個體難以獲得相似的學習效果和學習體驗。另一方面，高等本科院校承載著“為黨育人、為國育才”的重任，需要從黨和國家事業發展全局的高度出發，培養勇擔民族復興大任的時代新人。單一的慕課學習還僅僅停留在掌握基礎知識的層面，與培養具有社會責任感創新人才的要求還有極大的差距。如何充分發揮慕課的優勢，在日常教學中貫徹落實大學本科教育立德樹人的根本目標，需要我們做出更多的思考和努力。

一? 大規模優質在線開放課程的依托平臺較為單一

國內外各大教育機構與院校逐步推出在線教育課程，涵蓋各個學科領域，至今已經形成了以省份劃分的各省高等學校在校開放課程平臺、以院校類型劃分的課程聯盟以及各大商業課程聯盟。但不同平臺上線的課程數量與質量不盡一致，其中網易與愛課程聯合打造的“中國大學MOOC”規模為最。“中國大學MOOC”自2014年5月正式上線以來，發展極為迅速，截至2024年1月，該平臺已有811所合作高校，涉及計算機、外語、理學、工學和農學等各類課程。在2020年11月公布的1 873門首批國家級（線上）一流本科課程中[7]，1 333門來自該平臺，占比71%（www.icourse163.org）。所有線上一流課程涉及25個平臺，除了愛課程（中國大學MOOC），其他不足30%的課程分布在24個在線平臺，其中學堂在線有198門，占比11%；智慧樹有177門，占比9%；其他22個平臺總量不足10%（圖1），入選課程門數低于5門的平臺有11個。以上表明，優質在線教學資源過多集中于少數平臺，容易在一定程度上形成課程資源壟斷，在對學分有要求的課程學習中，將加重選課成本，不利于優質資源的傳播使用。

二? 優質在線課程資源分布不均衡

盡管已成立為數不少的在線課程聯盟，但目前上線的課程不論是在所屬地域還是高等院校，都存在著較為嚴重的分布不平衡。以第一批國家級一流本科課程為例[7]，對1 873門線上課程、1 463門線下課程和868門線上線下混合式課程進行了分析。結果顯示，不計港澳臺地區，華北、華東和華中地區獲批的線上一流課程遠高于其他地區；這三個地區中，各省（直轄市、自治區）擁有的線上一流課程均值均在80門以上，遠遠高于華南、西南和西北地區的均值。而且，除了華東和華中，地區內部的線上課程分布也極不平衡，例如，華北地區共有417項線上一流課程，其中371門歸屬地在北京市，34門歸屬天津，其他三省（自治區）均不足10門；西北與西南地區的線上一流課程也分別集中于陜西和四川，其他省份極少。線下課程和線上線下混合式課程也有上述趨勢，但各省（直轄市、自治區）之間的差異遠遠低于線上課程的差異（表1）。

優質在線課程數量不僅在不同地區和省份存在差異，開設課程的高校也存在極為顯著的差異。在全國1 200多所本科院校中，推出一流在線本科課程的院校僅有318所，還不足院校總數的一半；其中，清華大學以142門入選課程居首，占總數的10.65%，入選課程10門以上的本科高校有48所，以傳統的“985”“211”及“雙一流”建設高校為主力。另有133所本科高校僅有1門課程入選（表2）。相比之下，一流線下課程和一流線上線下混合課程涉及的高校數量更多、不同院校入選的課程數目相差不大，入選線下一流課程最多的高校是四川大學，為25門；入選一流線上線下混合式課程最多的高校是山東大學，為15門。以上也表明，各大高校在傳統的線下授課方面均有一定的基礎，但在建設優質線上課程方面，存在著極大的差距；借助優質線上課程資源、發展線上線下混合式教學，將是縮小不同地區、不同省份間高等教育差距的有效舉措。

三? 需要合理規劃慕課課程建設內容

目前，我國各大高校都在積極跟進慕課潮流，各大課程平臺不斷完善，慕課課程不斷豐富和多樣化，教師也在逐步認識和積極參與到慕課課程制作與學習。但是，目前上線的慕課課程多為通識教育類課程，大學本科專業課程所占的比重較低，無法充分滿足廣大學生線下自學的需求。與此同時，一些學科類的基礎課程往往會被不同院校重復建設，核心關鍵內容趨同，受眾面較小，這在課程建設之前應充分考慮，盡量整合已有資源，提高課程建設效率和使用效果。此外，為了引導學生循序漸進，跟緊在線資源集中精力學習，慕課課程的設計需要以知識點為核心，將具體知識碎片化處理，這可能不利系統性較強的學科課程建設，而且，對零散知識點的掌握不等于知識體系構建，難以培養創新思維。慕課建設需要有良好的硬件保障和技術支撐，這存在著成本高、周期長、更新難的問題。針對上述幾個方面的問題，我們主要從以下三點著手考慮解決措施。一是綜合在線課程建設情況及開放資源使用情況，合理考慮是否需要針對性地開展相關課程建設；二是對于不同類型的課程，合理規劃建設內容和建設方案，系統性、專業性課程以基本性概念為核心建設內容，作為學生自主學習的必備參考資料；三是將在線資源作為日常學習的有益補充，將在線學習與線下教學有機融合，在線下授課過程中追蹤學術前沿和熱點問題，彌補慕課更新難的缺陷，提高學生學習體驗。

四? 依托慕課，打造線上線下混合式課程

當代社會對人才的需求呈現更加多樣性的趨勢，單一的知識學習已不能滿足就業市場對學生綜合素質的要求。雖然慕課教學資源內容豐富、形式多樣能夠在一定程度上拓展學生學習的廣度，開拓視野，提高綜合素質。但其教學方式單一，需要借助現代媒體和網絡才能進行學習，對學習硬件要求較高，完全依賴于學生的自主性。新時代下，對大學教育提出了建設“研究性、創新性、綜合性、挑戰度”金課的要求，在線資源對于幫助學生學習并掌握本學科課程的基本理論知識，夯實基礎具有良好的促進作用；但也存在較多的局限性，對于完整知識體系的建立與創新利用方面存在一定的缺陷。這就需要采取其他教學手段進行有益補充，線下教學活動是必不可少的重要舉措。

為數不少的大學教師陸續開展了基于網絡的教學工作，并將線下課堂與在線課程相結合，形成具有競爭力的“雙師課堂”。依托信息化教學平臺，充分了解學生在線學習進展，根據學情及時調整教學策略，利用線下課堂集中答疑解惑，闡述系統性知識，幫助學生形成自我成長的縱向剖析，促進學生根據學習基礎差異和興趣愛好開展個性化拓展學習，更有效地推動學生進行創造性學習。線下教學還能夠靈活便捷地設計教學內容，緊密跟蹤學術研究前沿，即時將最新研究成果融入課堂教學，體現課程教學的研究性、創新性。線下教學還有利于引入行業熱點與難點問題，通過案例剖析，提高學生發現并解決實際問題的能力和創新創造能力。在線下教學中，還可以開展小組討論、翻轉課堂以及課程實踐等多種活動，學生們在互動與討論中不僅能夠形成橫向比較，增加學習動力，而且能夠互作協作，提高綜合素質與能力。線上線下混合式課程的實施，有助于拓展課程的深度與廣度，為學生提供個性化、高質量的課程體驗。線上自學打好基礎，線下拓展提升能力，打造優質線上線下混合式課程將是大學本科教學的重要模式。

五? 堅持德育優先，以教師為主導，充分發揮課程的育人作用

慕課使獲取知識的途徑愈發便捷和多樣性，但是多數在線課程資源主要集中于基礎知識的傳授，難以滲透思想引領。“教育為本，德育優先”，如何發揮教育的德育功能、提升學生的人文素養等也是課程教學面臨的重要挑戰。簡單的教學模式改變并不能本質性影響學生的學習效果；在教學中，教師的個人魅力和個人素質將對學生產生深刻影響。師德師風建設在任何時候都應放在教學工作的首要位置。隨著線上線下混合式教學模式的發展，對教師的職業技能和專業素質也提出了更高的要求，要更加注重教師教學能力和業務素質的提升，凸顯教師在教學工作的主導地位，使學生“親其師而信其道”。教師需要充分挖掘課程思政要素、提煉專業知識中蘊含的人類社會普遍規律，始終以學生為中心，結合課程教學和課內課外互動，言傳身教，在潛移默化中培養專業水平高、專業感情深、綜合素質硬的現代化人才，實現課程的育人功能。

六? 需要進一步提升在線平臺管理水平

在線平臺后臺操作具有一定的局限性，客觀上限制了慕課資源的有效利用。線上線下教學相結合，結合慕課進行教學，可節省課堂基礎內容的教學時間，從而把更多的課堂時間用于課程前沿的探討。學生在課后自主靈活選用時間利用慕課進行學習，可以加深對課堂知識的理解與鞏固，也可以自主學習一些基礎的課本知識，實現線上線下教學有機相結合。但是，在線學習過程中，教師對于學生學習的情況不能很好地跟蹤把握。例如，慕課平臺不能以班為單位進行管理，教師也不能把慕課資源轉入自己的教學平臺，及時跟進了解學生的學習情況。這有可能導致部分學生主動學習，而自主性不足的部分同學敷衍應付，影響整體學習效果。對于在線平臺的管理還需進一步改進，真正讓慕課應用到實際教學中去。

綜上，隨著現代網絡和媒體技術的發展，網絡成為生活中不可分割的一部分，并成為獲取知識的重要新途徑；僅僅依托傳統課堂教學已經不能充分滿足教和學的現實需求。全面提升教師素質，打造高質量“慕課+”課堂，開展線上線下混合式教學已成當下本科教學的必然趨勢。

參考文獻：

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[4] 柴艷妹，李珍珍.國內外MOOC研究熱點前沿可視化對比分析.現代情報，2015.35（11）：106-113.

[5] 何志偉.國外MOOC研究現狀的可視化分析[J].揚州大學學報2016.20（2）：15-19.

[6] 孫忠梅，吳曉鳳.中國大學MOOC發展的實踐與思考[J].教育教學論壇，2015（34）：112-114.

[7] 教育部關于公布首批國家級一流本科課程認定結果的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202011/t20201130_502502.html.

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目“分子生物學線上線下混合課程建設”（202017）；華南農業大學校級教改項目“分子生物學思政課堂教研室”（zlgc21034）

第一作者簡介：王少奎（1979-），女，漢族，山東煙臺人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為水稻遺傳學與分子設計育種。