高職院校學生職業(yè)生涯教育特征及優(yōu)化研究

易元斌

摘要：職業(yè)生涯教育是在職業(yè)指導基礎(chǔ)上發(fā)展而來，由學校、學生、家庭、社會等各個方面共同參與，以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)力，幫助學生實現(xiàn)良好自我發(fā)展為目標導向的教育活動，是高職教育體系的重要組成部分。文章在明確高職院校學生職業(yè)生涯教育開展意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀分析新疆高職院校學生職業(yè)生涯教育特征，提出職業(yè)生涯教育的優(yōu)化路徑，以此為相關(guān)教育活動的開展提供參考，為推動職業(yè)教育發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯教育；價值觀

近年來，新疆高職院校對在校生職業(yè)生涯教育的關(guān)注程度不斷提高，教育活動投入力度不斷加大，但是受傳統(tǒng)教育理念、教育方式、就業(yè)形勢等方面因素的影響，職業(yè)生涯教育活動的開展依然面臨諸多問題，教育活動成效有待進一步提升。

一、高職院校學生職業(yè)生涯教育開展的意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

高職院校育人活動的開展，不僅要強化學生知識體系構(gòu)建和應(yīng)用技能培養(yǎng)，還要確保學生具備良好的職業(yè)發(fā)展能力，愿意積極主動在就業(yè)崗位上發(fā)揮自身作用，在實現(xiàn)個人成長發(fā)展的同時，為社會發(fā)展作出貢獻。從學生入校開始，高職院校就積極開展多種形式的職業(yè)生涯教育，引導學生正確認識在校學習與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而逐步形成正確的職業(yè)價值觀，產(chǎn)生主動學習成長驅(qū)動力。

（二）推動高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)的重要路徑

高質(zhì)量就業(yè)不僅是學生個體成長和高職院校可持續(xù)發(fā)展的基本目標，還是職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要實現(xiàn)條件。如今，我國對高技能、高素質(zhì)職業(yè)人才的需求數(shù)量正在不斷增加。在高職院校學生就業(yè)形勢發(fā)生明顯變化的情形下，高職院校必須將學生職業(yè)生涯教育放在更加重要的位置，強化對學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，引導學生客觀地了解自我，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，綜合分析專長優(yōu)勢，契合社會需求進行職業(yè)選擇。有效的職業(yè)生涯教育能夠幫助學生明確就業(yè)方向，不斷提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有效提高自我管理和職業(yè)發(fā)展能力，為企業(yè)和社會發(fā)展作出貢獻。

（三）提高高職院校育人質(zhì)量的關(guān)鍵支撐

在高等職業(yè)人才需求和供給形勢發(fā)生明顯變化的背景下，全面提高育人質(zhì)量已成為高職院校創(chuàng)新發(fā)展的基本要求。從這一現(xiàn)實背景出發(fā)，高職院校全面、系統(tǒng)、深入地做好學生職業(yè)生涯教育，能夠完善高職育人體系，使學生在具備良好知識素養(yǎng)和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，形成社會適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為企業(yè)和社會提供更多綜合素質(zhì)強、品德修養(yǎng)高的創(chuàng)新型職業(yè)人才。因此，高職院校教育工作者必須切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念，準確把握教育活動開展中存在的問題，以新型育人理念為指引，切實推動職業(yè)生涯教育創(chuàng)新，為高職院校育人質(zhì)量提高提供有效支撐。

二、高職院校學生職業(yè)生涯教育特征

（一）學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

本文以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院、新疆交通職業(yè)技術(shù)學院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院5所學院的在校學生為調(diào)查對象，以職業(yè)生涯教育認知為調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，超過50%的學生對個人未來發(fā)展僅有近期規(guī)劃，超過15%的學生從來沒有認真考慮過個人職業(yè)發(fā)展方向。對多數(shù)學生而言，僅是將工資待遇高作為職業(yè)發(fā)展的模糊性目標，即使有向公務(wù)員招考、特崗教師等職業(yè)方向靠攏的想法，但是對基層就業(yè)政策了解不夠深入，缺少有針對性的努力方向和措施。

（二）學生自我評估及職業(yè)認知不全面

對高職院校學生而言，要想全面做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，必須在理論知識的支撐下，才能實現(xiàn)精準的自我評估，具備準確、全面的職業(yè)認知。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校學生難以清晰認識個人在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢。在團隊意識、人際交往能力、創(chuàng)新能力、表達能力等方面，評估結(jié)果呈現(xiàn)比較顯著的層次性差異。這些問題導致學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)眼高手低、自信心不足等問題，難以找到合適的職業(yè)崗位。

（三）職業(yè)價值觀呈現(xiàn)功利化趨勢

職業(yè)價值觀是學生選擇職業(yè)方向時遵循的基本導向，對個人價值取向和職業(yè)選擇具有直接影響。受社會、網(wǎng)絡(luò)等多方面因素的影響，高職院校學生群體職業(yè)價值觀呈現(xiàn)較為顯著的功利化趨勢。調(diào)查顯示，學生對未來工作的期待，主要集中在穩(wěn)定的收入和生活、符合自己的興趣愛好、個人有較大的發(fā)展空間三個方面，對實現(xiàn)自身價值關(guān)注較低。這個問題的產(chǎn)生與當前社會層面追求利益的意識有較大關(guān)系，同時受思政課程建設(shè)滯后，沒有與職業(yè)生涯教育形成良好對接等因素影響。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作滯后

在高職育人體系中，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導是教育活動開展應(yīng)關(guān)注的重點內(nèi)容，也是確保學生健康成長的重要保障。新疆地區(qū)多數(shù)高校雖然能夠在黨和國家政策指引下及時開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，但是師資力量相對薄弱，整體指導工作開展較為滯后。調(diào)查顯示，近40%的學生職業(yè)生涯規(guī)劃是來自個人意愿和想法；來自父母親友的期望占比26%，學校教育和培養(yǎng)占比25%；學校就業(yè)指導中心的指導占比不足10%。由此可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作較為滯后。這會極大影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，導致學生就業(yè)受家庭人際關(guān)系影響較為顯著，存在較為顯著的盲目性。同時，高職院校職業(yè)生涯教育形式方面的調(diào)查顯示，教育活動開展存在形式化現(xiàn)象，沒有切實關(guān)注學生的個體動態(tài)，導致教育活動實用性不足。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不夠完善

在高職院校職業(yè)生涯教育體系中，課程建設(shè)是教育活動開展的基礎(chǔ)，學生期望通過課程學習對職業(yè)生涯規(guī)劃形成科學認知，期望準確把握自我興趣、能力和價值取向，期望了解專業(yè)和就業(yè)方向，并以此幫助自己樹立更加精準的職業(yè)目標。但是，當前高職院校職業(yè)生涯教育課程設(shè)置以理論知識為主，參加過職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀等職業(yè)素質(zhì)測評的學生占比較低，導致學生沒有通過職業(yè)生涯課程的學習準確認知自我，更難以從自身情況出發(fā)，制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、高職院校學生職業(yè)生涯教育優(yōu)化路徑

（一）提高職業(yè)生涯教育重視程度

針對高職院校職業(yè)生涯教育整體較為滯后，學生職業(yè)生涯認知不清晰、不全面等方面的問題，高職院校應(yīng)從學校整體層面出發(fā)，提高對職業(yè)生涯教育的重視程度，構(gòu)建更完整的職業(yè)生涯教育體系。在中長期發(fā)展規(guī)劃中，高職院校應(yīng)將職業(yè)生涯教育納入就業(yè)指導模塊，從院校專業(yè)特色、區(qū)域人才需求出發(fā)，做好職業(yè)生涯教育頂層設(shè)計。學校就業(yè)指導辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室、團委等部門應(yīng)加強協(xié)作，明確從學生入學至順利走上工作崗位的過程中各個部門應(yīng)承擔的職責，精準做好職業(yè)生涯教育。

（二）引導學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展理念

職業(yè)生涯關(guān)注學生的終身發(fā)展，也對社會和諧穩(wěn)定具有顯著影響。當前，在學生就業(yè)形勢明顯變化的情形下，高職院校必須全面深入做好職業(yè)生涯教育，切實遵循“以學生為本”的理念導向，引導學生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展理念，將個人職業(yè)發(fā)展延伸至人生規(guī)劃層面，實現(xiàn)個人價值的同時，提高個人社會價值。針對職業(yè)生涯教育體系不夠完善，學生自我評估、職業(yè)認知不全面等問題，高職院校應(yīng)重點強化學生職業(yè)生涯認知方面的教育，從學生入校階段開始，積極開展職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生的理性認知，增強學生的職業(yè)信心，為學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）推動思政教育與職業(yè)生涯教育深度融合

高職院校學生職業(yè)生涯教育受社會環(huán)境影響較為顯著，負面的職業(yè)價值觀必然會對學生選擇職業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生影響。針對新疆高職院校學生職業(yè)價值認知方面的問題，高職院校應(yīng)積極推動思政教育與職業(yè)生涯教育深度融合，幫助學生樹立正確的價值觀，選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向。在職業(yè)生涯教育理論課程教學中，教師應(yīng)從立德樹人根本任務(wù)的導向出發(fā)，深度挖掘教育內(nèi)容中蘊含的思政元素，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，引導學生對職業(yè)發(fā)展形成正確認識。在職業(yè)生涯教育實踐課程教學中，教師要適當融入工匠精神、職業(yè)法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范等方面的教育。這樣，學生不僅能夠形成正確的職業(yè)價值觀，還能夠積極主動地踐行價值觀念導向要求，更好地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

（四）完善職業(yè)生涯教育咨詢與輔導體系

第一，完善高職院校整體層面的職業(yè)生涯咨詢服務(wù)機構(gòu)，設(shè)立專門的咨詢服務(wù)中心，配置具有職業(yè)素養(yǎng)的指導教師，更好地滿足學生多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需求。第二，革新職業(yè)生涯教育課程教學方式，采用團體指導和精準指導相結(jié)合的方式，在有效落實職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育的同時，引導學生積極參加各種形式的職業(yè)生涯測評活動，并從個人整體情況出發(fā)，有針對性地做好輔導工作，幫助學生合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，推動職業(yè)生涯輔導與校企合作項目融合，引導學生在深度實踐的過程中，把握職業(yè)發(fā)展方向，調(diào)整、優(yōu)化個人職業(yè)生涯目標，不斷提高個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（五）完善職業(yè)生涯教育保障機制

從社會、學校、企業(yè)等方面入手，完善職業(yè)生涯教育保障機制，是不斷優(yōu)化高職院校學生職業(yè)生涯教育活動的重要條件。教育部門應(yīng)從職業(yè)教育整體情況出發(fā)，遵從黨和國家相關(guān)方面的政策，制定專門的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)，為各項教育活動的開展提供基礎(chǔ)支撐。學校層面應(yīng)加大經(jīng)費和師資力量方面的投入，加大軟件和硬件設(shè)施建設(shè)，確保職業(yè)生涯理論和實踐教育活動能夠有序開展，確保職業(yè)生涯教育貫穿學生在校學習的全過程，逐步提高個體職業(yè)生涯規(guī)劃能力。企業(yè)方面應(yīng)積極參與職業(yè)生涯教育活動，提供的案例要融入企業(yè)文化、工匠精神、職業(yè)道德修養(yǎng)等，優(yōu)化職業(yè)生涯教育方式，調(diào)動學生參與積極性，有效提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學生順利進入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

高職院校學生職業(yè)生涯教育滯后是客觀存在的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)認識到職業(yè)生涯教育活動開展具有政策、教育理念創(chuàng)新、教育方法革新等方面的優(yōu)勢。高職院校必須提高對學生職業(yè)生涯教育的重視程度，堅持以學生為主體，深入做好職業(yè)生涯教育工作，為學生順利進入職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)，為推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展作出積極貢獻。

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基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院一般科研項目“‘TAS平臺在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課中促進教學質(zhì)量提升研究”，課題編號：SZKT2021007。