“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式的探索與實(shí)踐

譚洪影

(吉林市豐滿區(qū)小白山鄉(xiāng)中心小學(xué)校,吉林 吉林 132000)

追求高效課堂是教學(xué)的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo),更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。筆者所在的學(xué)校結(jié)合教學(xué)管理和課堂教學(xué)實(shí)踐,探索出“雙新”背景下“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范與高效,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、“精致課堂”的提出背景與理論依據(jù)

2022 年4 月,教育部頒布新的課程方案和《課程標(biāo)準(zhǔn)》,勾畫了新時(shí)期落實(shí)“立德樹人”的育人藍(lán)圖。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)不斷發(fā)展,從“雙基”到“三維”,發(fā)展成現(xiàn)在的核心素養(yǎng),這是從教書走向育人這一過程的不同階段,也是一個(gè)偉大的變革。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革,課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。在這一關(guān)聯(lián)中,核心要素是課堂改革。教師通過課堂改革載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,同時(shí)完成課程改革,達(dá)成課程改革的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在這一過程中,學(xué)生素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者相輔相成、互相促進(jìn)。

華東師范大學(xué)的崔允漷教授曾經(jīng)做過這樣一組形象的比喻:如果把基礎(chǔ)教育的目標(biāo)看成是“想得到的美麗”,《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是“看得到的風(fēng)景”,課堂教學(xué)目標(biāo)就是“走得到的景點(diǎn)”。基于課堂教學(xué)在課程改革中的重要地位,筆者所在的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)把目光聚焦課堂本位上進(jìn)行研究,確立了課堂教學(xué)目標(biāo),也是校本研修主題:培育核心素養(yǎng)·構(gòu)建精致課堂。“精致”一詞意思為精巧細(xì)致,也指精美工巧、美好等。我們追求的精致課堂正是精美細(xì)致、美好的課堂。培育核心素養(yǎng)是立德樹人的根本目標(biāo),而構(gòu)建精致課堂是趨近目標(biāo)的主要路徑。

二、“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式探索

為達(dá)成這樣美好的精致課堂愿景,學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了精致課堂教學(xué)范式的探索。具體思路是立足校情、課程建構(gòu)、經(jīng)營(yíng)課堂、內(nèi)涵發(fā)展。突破口是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索出“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式。

(一)“四維”——教師教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度

“四維”指向教師的教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度,分別是以生為本、精心設(shè)計(jì)、極致規(guī)范、別致特色。

以生為本:以學(xué)習(xí)中心教學(xué),是指以學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程的本體或目標(biāo),而將教師的指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)過程的條件或手段實(shí)施教學(xué)。這一思想源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的理念,郭思樂教授的《教育走向生本》、余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等教育專著,也為“以生為本”課堂教學(xué)提供理論支持與指導(dǎo)依據(jù)。

精心設(shè)計(jì):學(xué)情分析精準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教學(xué)內(nèi)容選擇精當(dāng),任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)精心,教學(xué)策略選擇有效,教學(xué)思路清晰。

極致規(guī)范:教學(xué)環(huán)節(jié)完整,教學(xué)方法恰當(dāng),教學(xué)語言規(guī)范,時(shí)間分配合理,教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn),教學(xué)儀態(tài)得體。

別致特色:教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,即有創(chuàng)新意識(shí)、鉆研能力,形成獨(dú)特的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)理念。

以生為本是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,精心設(shè)計(jì)是基本標(biāo)準(zhǔn),極致規(guī)范是中階標(biāo)準(zhǔn),而別致特色則是高階標(biāo)準(zhǔn)。以上幾個(gè)要素的實(shí)現(xiàn)過程就是教學(xué)由一般設(shè)計(jì)走向精致設(shè)計(jì)的過程。

(二)“五學(xué)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度雖然有清晰的表述,但具體要求是散點(diǎn)式的,相互交叉,不好實(shí)操和把控。為了將這些散點(diǎn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)維度及達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,還要有清晰的模塊設(shè)計(jì),精致課堂教學(xué)范式的確立是構(gòu)建精致課堂的必然選擇。

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)了全國(guó)知名的十種課堂教學(xué)模式、深度學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論后,研發(fā)出“四維”設(shè)計(jì)下“五學(xué)”模塊式教學(xué)思路。“五學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)模塊,分別是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作共學(xué)、分享賞學(xué)、拓展延學(xué)。

以下是學(xué)生自主學(xué)習(xí)五環(huán)圖(見圖1),清晰呈現(xiàn)“五學(xué)”模塊之間的關(guān)系,突顯學(xué)為中心,教師為服務(wù)者的角色定位。“五學(xué)”模塊既相互獨(dú)立,又互相關(guān)聯(lián),互相作用,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)由明確任務(wù)目標(biāo)、探索任務(wù)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的閉環(huán)模式。

圖1 自主學(xué)習(xí)五環(huán)圖

(三)“四維五學(xué)”——精致課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

“四維五學(xué)”精致課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖(見圖2)完整呈現(xiàn)精致課堂構(gòu)建的全過程。

圖2 “四維五學(xué)”精致課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段,在 “五學(xué)”模塊下完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析思辨、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)反思和遷移應(yīng)用中,從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí),從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式實(shí)踐

理論來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐,對(duì)進(jìn)一步完善實(shí)踐有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我校結(jié)合數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)學(xué)科“四維五學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)課例,通過對(duì)比分析,探究梳理出“五學(xué)”模塊式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)范式的正確性、可行性、有效性。

(一)“五學(xué)”模塊式教學(xué)特點(diǎn)

觀察“四維五學(xué)”精致課堂教學(xué)范式下人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《軸對(duì)稱》和統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元組文閱讀課《郾城大戰(zhàn)》《趙奢用兵》《田單守城》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,可以看到“五學(xué)”模塊不變,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前后載體方式可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。也就是以“學(xué)”為中心的理念不變,可以根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的載體方式。

(二)“五學(xué)”模塊解讀及操作要點(diǎn)

為了將“五學(xué)”模塊式教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐,我們對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行具體解讀,并梳理出操作的要點(diǎn)。

模塊一:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的模塊。本模塊要求從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),將以往課堂的“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生依學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),方向更明,目標(biāo)達(dá)成度更高。要把目標(biāo)作為導(dǎo)引課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則,把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂教學(xué)的基本追求。

操作要點(diǎn):

精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入:學(xué)生自主學(xué)習(xí)從興趣開始。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,可以挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)情出發(fā),做教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn),精心設(shè)計(jì)適切的導(dǎo)入方式,能輕松地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[1]。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多,可以是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法遷移,引發(fā)新舊認(rèn)知沖突,激發(fā)探究新知的興趣;也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境,從學(xué)生生活出發(fā),通過設(shè)置任務(wù)、游戲競(jìng)賽等方式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生置于學(xué)習(xí)情境之中,開啟探究之旅。

核心問題的提出:核心問題是基于教學(xué)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要問題,是貫穿課堂教與學(xué)的中心問題,是課堂教學(xué)的領(lǐng)悟點(diǎn),起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。核心問題的提出要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。例如:教學(xué)案例《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中目標(biāo)導(dǎo)學(xué)部分:

模塊二:巧創(chuàng)情境

教師進(jìn)行自我介紹。回顧學(xué)過的數(shù),進(jìn)行分類,建立表征,同時(shí)借助生活情境引出生活中見過的小數(shù)。學(xué)生交流:共同歸納小數(shù)概念。

引出學(xué)習(xí)目標(biāo):關(guān)于小數(shù),你想探究哪些知識(shí)?學(xué)生交流:小數(shù)的讀法、寫法及組成。

這里以學(xué)為中心,以學(xué)定教,目標(biāo)導(dǎo)學(xué),學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí),為下一模塊的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)效率更高。

模塊三:自主探學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)為中心課堂的核心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要求在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,細(xì)化目標(biāo)為更具體的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地圍繞核心問題,借助學(xué)習(xí)資源展開探究。

操作要點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建,指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論,提出“支架式教學(xué)”理論,比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

什么是“最近發(fā)展區(qū)”? 學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個(gè)集合疊加的部分就是最近發(fā)展區(qū)。自主學(xué)習(xí)的支架要搭在最近發(fā)展區(qū),才能幫助學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到潛在發(fā)展水平,接著潛在發(fā)展水平又成為新的現(xiàn)有水平。這樣循環(huán)往復(fù),推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)向前發(fā)展。所以了解學(xué)情,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及最近發(fā)展將要達(dá)到的水平特別重要。只有這樣,才能構(gòu)建恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭鷮W(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見的學(xué)習(xí)支架有范例支架、問題串支架、圖示支架,包括表格、導(dǎo)圖等[2]。

例如《在牛肚子里旅行》一文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),找準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū),依據(jù)三年級(jí)學(xué)生剛剛開始進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)階段的學(xué)情實(shí)際,從教材文體特點(diǎn)出發(fā),圍繞之前提煉的核心問題搭建表格支架,更能以清晰的思路、簡(jiǎn)潔的方法引導(dǎo)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。

布置學(xué)習(xí)任務(wù):故事中哪些地方讓我們感受到旅行的驚險(xiǎn)呢? 請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第8～19自然段,結(jié)合自學(xué)提示讀課文,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1 所示。

表1 自主學(xué)習(xí)單

《在牛肚子里旅行》自主學(xué)習(xí)單

自學(xué)提示:①找到表現(xiàn)故事驚險(xiǎn)的句子,用橫線畫出來。

②圈出印象深刻的詞語,抄寫在學(xué)習(xí)單上,大聲地讀一讀。

③寫一寫讀后的感受,與大家分享交流。

學(xué)生借助表格支架進(jìn)行自主學(xué)習(xí),既有學(xué)習(xí)方法提示,又有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在借助方法完成任務(wù)的探索中形成最優(yōu)路徑,找到核心問題的答案,到達(dá)最近發(fā)展區(qū),習(xí)得學(xué)習(xí)方法,達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo),借助對(duì)童話中細(xì)節(jié)描寫的品讀感受童話豐富的想象力。

2.學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用,指向任務(wù)落實(shí)

學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。為保證自主學(xué)習(xí)效果,在支架運(yùn)用的過程中,教師要做到以下幾方面:

(1)給予方法指導(dǎo)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中需要幫助的學(xué)生,并用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法適時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo),包括如何正確地使用學(xué)習(xí)支架和教給他們分析問題、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。保證自主學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生,降低學(xué)習(xí)的難度,促進(jìn)學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)水平的提升。

(2)做好時(shí)間安排。要留給學(xué)生獨(dú)立、安靜、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況適當(dāng)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng),保證自主學(xué)習(xí)效果。

(3)發(fā)現(xiàn)梳理問題。教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn),記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題,以便在學(xué)生匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)成果時(shí),做集中的反饋與指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),指向自學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中明確指出:“教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)。”[3]“教—學(xué)—評(píng)一體化”意識(shí)是新課改背景下語文課程實(shí)施的關(guān)鍵。在教與學(xué)的過程中實(shí)施評(píng)價(jià),從學(xué)生層面,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);從教師層面,有利于提醒教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),幫助教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)情。兩個(gè)層面共同作用,有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。《在牛肚子里旅行》一文教學(xué)在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、分享賞學(xué)環(huán)節(jié)中,教師從學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)了評(píng)估量化表“童話閱讀,自主學(xué)習(xí)大擂臺(tái)”活動(dòng),檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果如表2 所示。

表2 童話閱讀,自主學(xué)習(xí)大擂臺(tái)

有效的評(píng)價(jià)工具會(huì)針對(duì)不同任務(wù)目標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)方式,但是無論采用哪種方式,評(píng)價(jià)工具的制定都要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)工具在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的嵌入式使用,讓任務(wù)目標(biāo)有的放矢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益的最大化。

模塊四:合作共學(xué)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新舊兩版《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,是以生為本的課堂的主要學(xué)習(xí)方式。

本環(huán)節(jié)是合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模塊,是“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)的延續(xù)。自主是合作的基礎(chǔ),而合作是自主的進(jìn)一步深化。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題和困難,通過學(xué)生間或師生間的交流、討論等形式合作解決問題。

操作要點(diǎn):

①教給小組學(xué)習(xí)的方法。

②在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置合作學(xué)習(xí)。

③注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

④關(guān)注共同成長(zhǎng)。

⑤明確教師的角色地位。

⑥注意培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

模塊五:分享賞學(xué)

這一環(huán)節(jié)是分享學(xué)習(xí)成果,互相欣賞學(xué)習(xí)的模塊,是對(duì)“探學(xué)”“共學(xué)”的升華,通過組際間展示、交流在前兩個(gè)模塊中取得的學(xué)習(xí)成果,也是學(xué)生展現(xiàn)自我、樹立信心、語言運(yùn)用、建構(gòu)知識(shí)、形成能力的重要環(huán)節(jié)。

操作要點(diǎn):

①明確教的內(nèi)容。

②明確教的方式。

③歸納知識(shí)點(diǎn)。

④梳理學(xué)習(xí)方法。

本模塊操作的關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果的過程中,要遵循“三講三不講”原則,要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方式,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。郭思樂教授在《教育走向生本》中將知識(shí)分為三個(gè)層次,分別是人類規(guī)范、人類認(rèn)識(shí)成果、人類經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為,只有第一層次知識(shí)才列入我們不得不教的視野,其他都可以由學(xué)生自主去完成[4]。所以,教者要小立課程、大做功夫,更多時(shí)候我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟悟者。

模塊六:拓展延學(xué)

對(duì)本課學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展模塊。知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)能力的形成不是一朝一夕之功,而是在舉一反三的實(shí)踐中鞏固起來的。在本模塊中,學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和方法點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)的拓展積淀、認(rèn)識(shí)的深入、學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用,在得法與用法的轉(zhuǎn)換之中擴(kuò)大課內(nèi)知識(shí)的外延,完成深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化、知識(shí)的深化、情感的升華和能力的提升。

操作要點(diǎn):

第一步,方法性拓展延學(xué)。如語文學(xué)科的主題叢書拓展閱讀、課外閱讀、讀寫結(jié)合,數(shù)學(xué)學(xué)科的梯度課堂練習(xí)等。

第二步,思辨性拓展延學(xué)。如《在牛肚子里旅行》一文教學(xué)中進(jìn)行思辨性閱讀設(shè)計(jì)。

思辨閱讀,感受童話特點(diǎn):

①過渡:想一想,紅頭之所以得救的原因是什么? (科學(xué)知識(shí))

②PPT (電子演示文稿)出示科普資料,學(xué)生交流:動(dòng)物反芻。

③引發(fā)思辨:同樣告訴我們反芻知識(shí),本文是一篇科普童話,和百科全書上直接的介紹相比,你更喜歡哪個(gè)?

④學(xué)生自由交流,感受童話的趣味性。

學(xué)生在對(duì)比閱讀思辨中,激發(fā)對(duì)科普類童話作品閱讀的興趣,增強(qiáng)閱讀中國(guó)文學(xué)性作品的自豪感,樹立文化自信,促進(jìn)語言運(yùn)用、審美鑒賞及思維能力的提升。

第三步,文學(xué)性拓展延學(xué)。在《馬詩》一課的教學(xué)中,學(xué)生在品讀完課文后,欣賞積累“托物言志”的詩篇《觀滄海》《愛蓮說》等,做到內(nèi)化方法,豐厚文學(xué)底蘊(yùn),形成文學(xué)性作品的審美鑒賞力。

第四步,人文性拓展延學(xué)。教師要增加課內(nèi)知識(shí)的厚度,強(qiáng)化思維訓(xùn)練的寬度,還要強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向,這是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)最大變化。要在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上下功夫,厚植愛國(guó)主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的教育。如信息科技學(xué)科教師執(zhí)教 《揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,逐夢(mèng)九天——面向、滑行和旋轉(zhuǎn)指令的使用》一課時(shí),在完成新知學(xué)習(xí)后,通過《航天發(fā)展歷程》視頻的播放引發(fā)學(xué)生交流,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,使其樹立為國(guó)家爭(zhēng)光的理想,增強(qiáng)其信息社會(huì)責(zé)任感,滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

“四維五學(xué)”課堂教學(xué)范式依托新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,給精致課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。作為教者,要不斷在學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中繪制課程藍(lán)圖,做到基于學(xué)科、超越學(xué)科,基于教材、超越教材,基于課堂、超越課堂,為落實(shí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供更加切實(shí)有效的路徑。