促進(jìn)內(nèi)向型學(xué)生在高中生物課堂中主動(dòng)交流學(xué)習(xí)的策略研究

陳振翔

摘? 要：以學(xué)生為主體的課堂要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，性格內(nèi)向的學(xué)生由于人格特質(zhì)的原因在這方面的能力較薄弱。文章以降低主動(dòng)學(xué)習(xí)所需“勇氣閾值”的核心思想為依據(jù)提出“兩次舉手”的教學(xué)策略，實(shí)踐證明可以有效幫助內(nèi)向型性格學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變得越來(lái)越主動(dòng)，通過(guò)參與主動(dòng)交流，改善其社交能力和提高自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使內(nèi)向?qū)W生可以更好地發(fā)揮自身潛力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)向型學(xué)生；勇氣閾值；性格特征

一、研究背景及目的、方法

（一）研究背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生處于從屬地位，教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂大部分時(shí)間都是教師在講解。這種教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極度欠缺。新課程理念提出已久，但實(shí)際上，多數(shù)教師并沒有從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生從小學(xué)到高中多年接受這種教學(xué)模式，形成的學(xué)習(xí)方式是根深蒂固的，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式具有相當(dāng)強(qiáng)的慣性。尤其對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生影響更大，這一部分學(xué)生始終沒辦法成為學(xué)習(xí)上的主人，他們期待教師的講解，等待教師的筆記，逃避與他人的交流，“被動(dòng)”是他們的標(biāo)簽，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

（二）研究目的

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。同時(shí)，《綱要》還指出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。據(jù)此，教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革：圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐開展系列的教學(xué)活動(dòng)。不同的人具有不同的性格類型，其中性格內(nèi)向型的個(gè)體表現(xiàn)被動(dòng)，交際能力較差，內(nèi)向型學(xué)生在現(xiàn)代新型課堂中的適應(yīng)能力明顯較弱。因此，探索一種可以幫助這類學(xué)生挖掘自身潛能、發(fā)揮積極主動(dòng)性去解決問(wèn)題的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

（三）研究方法

本研究歷時(shí)兩年，面向廣東省汕尾市市直及城區(qū)兩所普通高中高一、高二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)討論法、文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法實(shí)施研究，旨在通過(guò)理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探索出一種簡(jiǎn)單易行、行之有效的可以幫助促進(jìn)內(nèi)向型性格的學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、內(nèi)向型性格學(xué)生分析

（一）內(nèi)向型性格學(xué)生的特點(diǎn)

性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化行為方式中表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。性格內(nèi)向或者外向是教育心理學(xué)方面的內(nèi)容，與人的氣質(zhì)有直接的關(guān)聯(lián)。氣質(zhì)是受遺傳影響最大的個(gè)性心理特征，受后天環(huán)境的影響也較大。心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)容易形成內(nèi)向型性格。

內(nèi)向型性格學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)主要是安靜、害羞、容易感到緊張和焦慮，對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)行為（速度、強(qiáng)度）比較遲緩，往往不如外向型性格學(xué)生，不論什么樣的班級(jí)組成，學(xué)生的性格都是多種多樣的，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍或者采取科學(xué)的策略讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其中最大的難點(diǎn)就是讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生也能主動(dòng)參與。內(nèi)向型性格學(xué)生一般好靜不好動(dòng)，課堂上少言寡語(yǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常作為一名旁觀者，往往容易被忽略。

（二）內(nèi)向型性格學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分析

學(xué)生的人格特質(zhì)，尤其是開放型人格顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)科成績(jī)。這意味著內(nèi)向型性格學(xué)生的成績(jī)普遍不如開放型人格學(xué)生，而開放型人格的主要特點(diǎn)之一就是積極參與活動(dòng)，內(nèi)向型性格學(xué)生正是由于缺乏這一主動(dòng)交流、積極參與活動(dòng)的能力，才導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上處于落后地位。

三、主動(dòng)交流學(xué)習(xí)與課堂舉手概述

（一）主動(dòng)交流學(xué)習(xí)

主動(dòng)交流是學(xué)生發(fā)展自身素養(yǎng)、個(gè)性、視野、思維能力和表達(dá)能力等重要能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、深入理解知識(shí)的重要手段。學(xué)生是否會(huì)交流，影響著課改課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的有效交流決定了課改課堂的成敗。

（二）課堂舉手

課堂舉手是指學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題、參與討論，以及和教師溝通交流的行為，也是學(xué)生主動(dòng)精神和探索精神的重要體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)舉手發(fā)言，學(xué)會(huì)大膽地表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)與別人分享自己的見解，有助于形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，舉手發(fā)言的人是有勇氣的人，是善于表現(xiàn)、希望得到別人肯定的自信的人，是努力改正缺點(diǎn)，不斷奮斗向前的人。但大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中階段后，在課堂上反而變得沉默寡言，更遑論主動(dòng)舉手回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題。這種現(xiàn)象的形成可能存在學(xué)生自身性格等主觀因素，也有教師教學(xué)方法、教育語(yǔ)言藝術(shù)等方面的客觀因素。

現(xiàn)在的高中生物課堂，能夠主動(dòng)舉手發(fā)表看法或者尋求幫助的學(xué)生占比較小，一個(gè)班級(jí)不到1/4。結(jié)合每學(xué)期的考試，教師可以發(fā)現(xiàn)，這一部分愿意主動(dòng)舉手的學(xué)生的成績(jī)普遍較好。沒有舉手，課堂教學(xué)就沒有了師生的雙邊互動(dòng)，缺少了相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，不舉手現(xiàn)象嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

閉門造車，不與他人交流的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的思路變得單一，久而久之，積累的疑惑越來(lái)越多，形成的壓力也不容易排解。學(xué)生如果學(xué)會(huì)與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間能相互提問(wèn)與探討，不但能解決問(wèn)題，還能碰撞出不同觀點(diǎn)，同時(shí)有助于壓力的排解。

四、“兩次舉手”的教學(xué)策略

學(xué)問(wèn)，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)提問(wèn)，具體而言就是既要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也要學(xué)會(huì)向他人或者其他工具尋求幫助。文章認(rèn)為“舉手”是打開師生、生生交流大門一把鑰匙，學(xué)生通過(guò)舉手可傳遞迫切需要表達(dá)或者解決問(wèn)題的信息，在教師和同學(xué)的幫助下共同解決問(wèn)題。怎么讓內(nèi)向型性格學(xué)生敢于舉手，是本研究的主要內(nèi)容。

（一）“兩次舉手”教學(xué)策略制訂的依據(jù)

本研究第1次問(wèn)卷調(diào)查第5個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容為：在課堂上，你敢于主動(dòng)舉手向教師提出問(wèn)題嗎？第6個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容為：在課堂上，你敢于舉手示意在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題嗎（僅舉手，不必起立說(shuō)出具體內(nèi)容）？結(jié)果顯示，在收集的519份有效答卷中，有61.1%的學(xué)生回答敢于主動(dòng)舉手向教師提出問(wèn)題，有91.7%的學(xué)生回答自己敢于舉手示意存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題（不必起立進(jìn)行口頭表達(dá)）。由此可見，降低舉手的難度，可以讓學(xué)生更愿意主動(dòng)舉手。學(xué)生不敢舉手的原因可能有這3個(gè)方面：1. 害怕出錯(cuò)，難為情；2. 成為焦點(diǎn)時(shí)會(huì)緊張；3. 習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，不思考、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒有形成自己的觀點(diǎn)。第1、2點(diǎn)原因主要取決于學(xué)生的性格類型，第3點(diǎn)原因主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本研究著重解決第1、2點(diǎn)的問(wèn)題。

勇氣是人面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的以堅(jiān)守、進(jìn)取、突破等為特點(diǎn)的一種心理品質(zhì)。降低交流學(xué)習(xí)的難度和門檻，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)。教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的性格類型，但能適當(dāng)降低學(xué)生在主動(dòng)表現(xiàn)方面所需的“勇氣閾值”。“勇氣閾值”是本研究提出的一個(gè)新概念，相當(dāng)于生物學(xué)科中的活化能，本教學(xué)策略的作用相當(dāng)于酶的催化作用（降低活化能）。勇氣品質(zhì)是核心素養(yǎng)體系育人目標(biāo)的內(nèi)涵向度，教師要合理設(shè)置難度，讓學(xué)生循序拾級(jí)而上，妙用集體力量、讓學(xué)生勇于展示自我。

（二）“兩次舉手”教學(xué)策略的基本步驟

1. 步驟1——舉手

學(xué)生在自主閱讀相關(guān)內(nèi)容后的第1次舉手，示意存在待解決的問(wèn)題，教師事先可說(shuō)明不必當(dāng)眾起立，直接說(shuō)出具體的問(wèn)題內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)生的舉手非常踴躍。第1次舉手的群體中包含了平時(shí)活躍的學(xué)生，也包含了內(nèi)向型性格的學(xué)生。不必當(dāng)眾起立說(shuō)出問(wèn)題，意味著不需要成為全班焦點(diǎn)，也不會(huì)產(chǎn)生緊張不安甚至是恐懼的心理。這一措施降低了學(xué)生主動(dòng)求助所需的“勇氣閾值”，成功促使內(nèi)向型性格學(xué)生也敢于舉手。

2. 步驟2——求助

舉手后的求助環(huán)節(jié)，教師可事先強(qiáng)調(diào)求助的對(duì)象可以是學(xué)生、教師或電腦，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由走動(dòng)。內(nèi)向型性格學(xué)生多數(shù)不敢直面教師，這一措施促使他們有更多的選擇途徑來(lái)解決自己的問(wèn)題，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尋求幫助的優(yōu)先級(jí)是：與自己要好的同學(xué)—同桌同學(xué)—講臺(tái)電腦—教師。教師通過(guò)這樣的處理，繼續(xù)降低學(xué)生尋求幫助的“勇氣閾值”，使更多的學(xué)生愿意走出去交流。盡管如此，教師發(fā)現(xiàn)仍然有一小部分學(xué)生紋絲不動(dòng)。此時(shí)教師不能在講臺(tái)上高高在上，必須下沉到教室里去，深入學(xué)生群體，來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生的情況，主動(dòng)向低頭閉口的學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題解決的情況并提供幫助（教師多次實(shí)施這一行為，有利于幫助學(xué)生克服面對(duì)教師的畏懼心理）。如遇到學(xué)生提出具有典型性和代表性的問(wèn)題時(shí)，教師必須面向全班學(xué)生解釋該問(wèn)題。實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)中課堂氛圍非常好，大多數(shù)學(xué)生愿意參與到互幫互助的活動(dòng)中。

3. 步驟3——舉手

學(xué)生的第2次舉手。在步驟2中，由于時(shí)間限制、班級(jí)學(xué)生人數(shù)等原因，教師不可能關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生，總會(huì)有“漏網(wǎng)之魚”，所以第2次舉手的目的是讓經(jīng)過(guò)步驟1、2后，仍存在未解決問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)舉手示意（規(guī)則同步驟1的舉手）。通過(guò)多次課堂實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)第2次舉手的學(xué)生人數(shù)較少，恰恰就是那些較為內(nèi)向的學(xué)生。比較活躍主動(dòng)的學(xué)生以及教師主動(dòng)關(guān)注到的學(xué)生已經(jīng)在步驟2中解決了問(wèn)題，此時(shí)二次舉手的這一小部分學(xué)生就是平時(shí)不敢開口的內(nèi)向型性格的學(xué)生。

4. 步驟4——互助

教師安排師生互助或者生生互助幫助第2次舉手的學(xué)生。第2次舉手學(xué)生人數(shù)如低于3人適用于師生互助，教師主動(dòng)下去挨個(gè)提供幫助，解決問(wèn)題；如人數(shù)超過(guò)3人，教師充分發(fā)揮集體的力量，共同幫助二次舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)到二次舉手的學(xué)生身邊幫助解決問(wèn)題，如果解決不了，可以代為轉(zhuǎn)告教師。該步驟有利于增進(jìn)師生友誼，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，有利于樹立互幫互助的合作精神。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)性化教育的要求，盡可能最大限度地滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使他們知識(shí)和心理的健康發(fā)展。

（三）實(shí)施效果

按照以上教學(xué)策略進(jìn)行了為期一年（由于選科分班等緣故未能持續(xù)跟蹤）的課堂實(shí)踐后，本研究發(fā)放了第2次問(wèn)卷調(diào)查，主要目的是收集學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我收獲。以下為問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置的部分問(wèn)題及調(diào)查結(jié)果：“現(xiàn)行生物課堂教學(xué)模式能使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍嗎？”91.4%的學(xué)生選擇A（能）；“該教學(xué)模式能不能促進(jìn)你與同學(xué)之間的交流（討論）？”95.1%的學(xué)生選擇A（能）；“總體而言，該教學(xué)模式能不能讓你體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣？”92.7%的學(xué)生選擇A（能）；“總體而言，該教學(xué)模式能不能幫助你得到更多的收獲？”91.1%的學(xué)生選擇A（能）。

從結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)模式，并且樂意參與到與他人交流的活動(dòng)中，其中也包括了那一部分自稱有“社恐癥”的學(xué)生。所以，本研究認(rèn)為，這種教學(xué)策略對(duì)幫助內(nèi)向型學(xué)生主動(dòng)交流學(xué)習(xí)是有效的。在后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)第一次舉手的學(xué)生越來(lái)越多，以至于二次舉手的人數(shù)急劇下降甚至沒有二次舉手的現(xiàn)象了，學(xué)生基本在步驟1和2解決了閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。由此可見，內(nèi)向型學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的渴求其實(shí)不弱于其他外向型學(xué)生，教師需要做的只是提供一個(gè)可以讓他們發(fā)揮的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不能太高，“登臺(tái)”是尤為關(guān)鍵的一步。

五、結(jié)語(yǔ)

個(gè)體的性格具有固定化、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，針對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，在無(wú)法改變性格類型的情況下，運(yùn)用這種全新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生變得積極主動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，開辟了育人的新途徑。該教學(xué)策略易于操作、可復(fù)制性強(qiáng)，不同學(xué)校、不同層次學(xué)生、不同學(xué)科都可以借鑒實(shí)施，這為教育同行貫徹素質(zhì)教育實(shí)施課堂教學(xué)提供了一種可操作的模式。另外，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)不斷完善教學(xué)策略以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革發(fā)展的需求。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

* 本文系2021年度廣東省教育科研規(guī)劃課題“提升內(nèi)向型學(xué)生在自主探究型課堂中參與度的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2021YQJK 426）的研究成果。