高中英語讀后續寫教學策略研究

劉賽男

摘? 要：高中英語教學中采取讀寫結合的教學方式，有利于提高學生閱讀學習的效率與質量。這要求教師采取學生喜聞樂見的教學方式，引導學生積極參與到讀后續寫的訓練活動中，在輕松和諧的氛圍中學習到更多、更全和更加實用的知識技能，達到理想的教學效果。文章主要對高中英語閱讀教學中讀后續寫教學方法進行闡述，希望為相關教師的教學活動開展提供參考。

關鍵詞：高中英語；教學方法；讀后續寫

隨著新高考改革的實施，讀后續寫類作文逐漸成為考查學生英語學科核心素養的重點題型。續寫是指從原文出發，沿著原文的思路，對原文進行延伸。續寫訓練活動展開不能一蹴而就，學生需先透徹理解全文旨意、熟悉故事情節、準確把握人物性格等。高中英語讀后續寫教學實踐，不僅實現了閱讀教學和寫作教學的融合滲透，也推動了高中英語教學改革和創新，凸顯了新高考背景下英語知識點的優化。

一、讀后續寫在高中英語教學中的應用意義

讀后續寫實現了閱讀理解與寫作練習的有效結合，要求學生在閱讀材料的基礎上進行創造性寫作，這是新高考英語中的創新部分。在以往的英語考試中，題目中通常會給出一篇350詞左右的不完整的閱讀材料，學生要通過閱讀并提煉文本中的關鍵信息，然后結合自己的理解和情感認知展開有效、合理的續寫，使其成為一篇完整的文章，同時，學生在續寫過程中要對前文中的關鍵詞進行融合性應用。續寫部分要符合原材料的文體、思路、人物形象等，確保語言風格、結構的統一性。讀后續寫往往要求在內容上與所給材料自然銜接，并要在語言上保持連貫性和緊湊性。

教師加強對學生讀后續寫能力的訓練，可以培養學生對記敘文的閱讀理解能力，學生只有在充分理解原材料文本含義的基礎上才能掌握關鍵信息，有效進行續寫，從而督促學生在閱讀過程中保持認真的態度，準確領會原材料中的情感表達、人物關系等因素，全方位分析文章結構，為合理性續寫奠定基礎，繼而提升學生的閱讀理解能力與寫作能力。同時這也可以鍛煉學生的書面表達能力，豐富學生的寫作語言，使其掌握更多詞匯、語法、情感表達、動詞使用等，在續寫中運用更多高級詞匯，增加作文質感。教師還可以組織學生學習模仿原材料中的人物問答、反應態度等表達方式，逐步提高其寫作能力。除此之外，讀后續寫還可以提高學生寫作的連貫性，使學生能熟練運用銜接詞，保障語言邏輯上的連貫性，提升寫作效果。

二、高中英語讀后續寫教學實踐的價值

（一）拓展延伸英語寫作教學資源

高中英語教學是英語知識傳授、英語詞匯積累、英語語法學習、英語語言應用的綜合教學，其中蘊含了大量與語言、語法、詞匯、短語等相關的教學資源。高中英語讀后續寫教學實踐可以讓學生在寫作教學過程中，將閱讀教學中獲取的語法知識、文字內涵、寫作技巧、閱讀素材等加以運用。由于讀后續寫的教學目標明確，所以學生在閱讀過程中會自然而然地將寫作技巧、行文布局方式、語法應用方式等融入閱讀過程中，進而有效感知閱讀素材的內涵。所以，高中英語讀后續寫教學實踐實際上拓展延伸了高中英語寫作教學資源，讓高中英語寫作教學和閱讀教學不再相互割裂，學生通過讀后續寫構建了自身的英語知識體系。

（二）推動英語教學系統化發展

閱讀和寫作是高中英語學科教學過程中兩個不同的教學板塊，但是二者有著緊密聯系。高中英語寫作教學過程中，學生出現語句不通順、行文布局不合理等情況，往往是因為閱讀教學和寫作教學相分離，學生不能將閱讀教學中獲取的基礎知識和基礎技能運用到寫作中。高中英語閱讀教學的開展可以提高學生的語言能力、思維能力、表達能力、理解能力，學生會潛移默化地將這種綜合素養和綜合能力融入寫作過程中。因此，高中英語讀后續寫教學實踐實際上推動了高中英語教學系統化發展，保證了不同教學板塊之間的有效銜接。

（三）提升學生讀寫能力

新課改背景下，高中英語教學實施過程中，教師務必要注重提升學生的英語核心素養，加強高中英語的“雙基”教學。高中英語讀后續寫教學實踐可以讓學生將閱讀教學過程中構建的閱讀思維、學習思維、英語思維融入續寫過程，從而提升自身的寫作、表達、語言組織能力。這樣，閱讀教學可促進寫作教學的開展，寫作教學可推動閱讀教學質量的提升，學生能夠在讀后寫，也能在寫前讀，進而提升讀寫能力。

三、高中英語讀后續寫教學實踐策略

（一）重視文章措辭特色

在優化讀后續寫教學的過程中，教師可以從文章措辭層面入手，鼓勵學生模仿作者風格，進行具有創造性的閱讀續寫訓練。英語寫作對邏輯連貫性、通順性具有較高要求，在確定基礎架構與內容邏輯后，教師要引導學生分析文章的語言、風格，使學生理解文章表達的主要內涵，進一步提高其英語綜合能力。例如，在閱讀以“Hope”為主題的文章后，學生能夠感受到文章中包含的憧憬與展望之情。在此基礎上，教師可以鼓勵學生深入探究文章內容，學習表達“Hope”的措辭，如prospect，expectation，incredible等，這種方式，能夠奠定續寫文章的核心基調，進一步強化學生仿寫的整體適應性與創造性，實現良好的教學效果。

此外，在續寫的過程中，教師還需要保證學生續寫具有完整性和針對性。如在閱讀關于未來生活暢想的文章后，教師可以根據文章內容提出具有討論性的續寫主題，包括未來可能出現的科技、未來日常活動方式、未來交通出行種類等。在確定了續寫主題后，教師可以要求學生進行自由續寫。通過這種方式，學生會逐漸形成屬于自身的措辭風格，并在一定程度上向原文靠攏，達到有效的教學訓練目標。

（二）合理應用教材文本

為強化讀后續寫的教學效果，教師應當以教學閱讀文本為基礎，充分利用相關信息資源，為學生積累寫作經驗提供條件。在教材內容的篩選過程中，教師可以挑選記敘文文本作為閱讀材料。記敘文屬于學生日常接觸最多的英語閱讀內容，屬于續寫的優秀材料。在實際應用過程中，學生可以從仿寫入手，逐漸開展擴寫、續寫訓練，教師要以層層深入的教學引導方式，提升學生的寫作能力，優化整體教學質量。

1. 選擇合適的閱讀材料

閱讀材料是語言輸入的重要內容，也是續寫內容的重要依據，直接關系到學生的續寫質量。因此，教師要選擇合適的閱讀材料，結合實際教學需求逐漸拓展閱讀材料來源。教師可以選擇教材、考卷中的閱讀理解語篇，或者提取課外讀物中的片段，也可以從經典電影中提煉故事情節，改編成長度適合的閱讀材料。廣泛的閱讀材料來源，不僅可以擴展學生的知識視野，而且可以提升學生的參與興趣，最大限度地激發學生的想象力，使其能創造性地展開續寫。

閱讀材料的選擇應遵循以下原則：第一，材料具有趣味性。教師要調查高中學生的特點、興趣、需求等，有針對性地選擇閱讀材料，使其符合學生的閱讀興趣。只有在興趣的驅動下，學生才能激發自身的學習欲望，自覺自愿地閱讀文章，積極思考，展開續寫，這是提高讀后續寫質量的重要保障。第二，途徑多樣化。教師可以通過多樣化的途徑選取材料，如童話故事、熱點新聞等，材料要貼近學生的實際生活，以引發學生的興趣，培養學生的語感，提高學生寫作興趣。

2. 結合想象力訓練進行續寫

在訓練閱讀續寫的過程中，教師可以結合想象力引導方式展開續寫教學。通常情況下，想象力訓練可以分為三個基礎部分，即讀前預測、讀中拓展、讀后續想。讀前預測要求在閱讀開始前，學生結合文章題目或插圖內容展開聯想，以強化學生的想象力，使他們可以在續寫訓練過程中快速擬定續寫架構。讀中拓展指教師引導學生根據文章特定情節聯想后續可能出現的多種情況，以提高學生的續寫興趣，并引導學生整理前半段可用的素材內容。

3. 利用文本線索進行續寫創作

傳統高中英語寫作教學過程中，大部分教師認為寫作教學就是讓學生獨立自主進行整篇文章的創作，并在整篇文章創作中講好故事、表達好情感。雖然高中生的認知能力、心理能力已經成熟，但是利用英語創作整篇文章進行深刻情感表達的能力還有待提升。在高中英語讀后續寫教學實踐過程中，教師可以借助閱讀材料的仿寫訓練，讓學生在續寫過程積累大量的經驗，在保證續寫內容和閱讀材料具有連貫性的基礎上，逐步構建學生的整體語言思維。

具體而言，強化仿寫訓練要求教師在高中英語讀后續寫教學實踐過程中。充分體現讀后續寫的育人特色、適配原則，即充分結合學生的認知能力、英語素養、心理能力等，科學合理地引導學生進行仿寫，推動學生寫作經驗的積累。通常而言，教師可以引入仿寫、改寫、擴寫的模式，引導學生對閱讀材料進行仿寫訓練，讓學生的續寫訓練有節奏、有次序。這樣，高中英語讀后續寫教學實踐才會避免出現拔苗助長的情況，學生的寫作經驗有所積累之后，讀后續寫的完成也就水到渠成了。

比如，高中英語讀后續寫教學實踐過程中，教師可以根據學生的心理發展情況、語言組織能力、英語學習水平、語言感悟能力、情感表達能力等選定一些主題閱讀材料，讓學生對一些優秀和出色的閱讀材料進行改寫、仿寫、擴寫。這樣，可用于仿寫的閱讀素材有所增加，閱讀頻次和仿寫頻次增加，學生自然而然就會在腦海中形成習作思維、語言組織思維和情感表達思維，并通過日積月累提高個人寫作能力。

（三）拓展教學資源，續寫帶動整體

高中英語讀后續寫教學實踐的最終目的是通過優化教學內容、提升教學質量、優化課堂訓練作業的方式讓學生掌握讀后續寫的寫作方法，即以高質、高效的閱讀學習和作文續寫教學提升學生的習作水平。所以，高中英語讀后續寫教學實踐要想有效發揮作用，讓學生從讀后續寫過渡到整體寫作，還需要教師不斷拓展、延伸讀后續寫教學資源，讓學生從單一的讀后續寫微觀視角過渡到整體寫作的宏觀視角。具體而言，高中英語教師需要在讀后續寫教學過程中不斷豐富閱讀內容和提高讀后續寫教學要求，引導學生將在讀后續寫教學中學習到的知識和內容歸納總結并串聯起來，將這些小續寫內容綜合成大篇幅。

（四）提煉關鍵信息

首先，學生要對原材料文本中的主要脈絡進行詳細梳理，并掌握主旨大意，深度挖掘和解讀文本內在的關鍵信息，注重細節管理，掌握人物動作、情緒、心理狀態等特征，這樣才能合理預測原材料中故事情節的發展趨勢，精準掌握文章邏輯走向，有效續寫。在教學中，教師要引導學生抓住原材料中的關鍵詞匯、短語、句子，并在文章中進行標注，同時對提煉出來的關鍵詞進行分類，掌握其內在邏輯關系，確保續寫內容是前文內容的合理延伸，確保故事情節發展中的邏輯關系的契合性。通過對關鍵詞的研究，可以讓學生產生協同訴求，包含內容邏輯、語言、情感等方面，同時引導學生研究段落開頭給出的限定句，挖掘其內在的暗示含義，為故事續寫提供幫助。教師要在日常教學中引導學生提取文章中的關鍵信息，分析各個關鍵詞之間的內在邏輯關系，以便合理預測故事情節、人物情感的發展，提高續寫內容的銜接性。

（五）完善評價機制

學生完成讀后續寫訓練后，教師要及時做好評價工作，引導學生展開深度學習。教師要創新續寫評價反饋方式，采取多元化的評價模式，包括自我評價、師生一對一評價、師生一對多評價、小組互評等，引導學生進行自主反思，并強化其自我調控能力。教師還可以結合實際情況聯合使用多種評價方式，比如，讓學生自行進行初次修改或同伴互評提出修改意見等，從而強化評價效果以及學生的學習效率。教師要設置詳細的評價標準，并根據具體的讀后續寫題材進行靈活調整，如統一性、連貫性等指標。教師還要對學生做好提前培訓，使其掌握一定的評價技能，充分理解評價表中的各項指標，確保評分的客觀性與真實性。

四、結語

綜上所述，讀后續寫是課堂內容的延伸，教師在教學中要引導學生深入把握文章主題及思想情感，設計學生感興趣的話題，使其在討論中加深知識理解，積累更多的寫作素材。同時，要在續寫訓練中加強續寫要求和技巧等方面的指導，確保續寫活動得以順利進行。還要對比續寫與文章的差異，讓學生反復閱讀學習文本，加深對文章的理解，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）