今天,我們該如何聽課、評課

羅雪芳

多次看到這樣的聽課場景：××一到教室，就開始翻后排同學的課本、作業本、筆記本，引得其他聽課教師齊看向他。末了，終于發現有學生跟不上節奏，或是筆記不認真，或是打開的課本頁碼與旁邊同學不同……于是得意揚揚地大聲訓斥，仿佛從這一聲聲訓斥中可出許許多多個清北生。聽課過程中，不時來回巡視，伸頸、偏頭、蹙眉、傾身、翻書……儼然他才是這堂課的執教者。

評課了，××聽著年輕教師對老教師的評課，憤憤道：盡是優點，缺點呢？不足呢？

評課者面露難色。一看，這幾個聽課的教師，或是老教師的徒弟，或是剛參加工作一兩年的年輕教師，面對老教師，縱使其課堂有諸多缺憾，他們也是不好意思說的。

老教師只好解圍，說了自己課堂教學的不足。末了，××說了此堂課的不足，什么沒小組合作了，什么聲音小了，什么講的時間多了……總之，是一些形式上的問題。

一堂課，無論怎樣精心設計、巧妙實施，都會有不同的問題，留下不同的遺憾。課堂教學是一門藝術，有不同的評判、鑒賞標準和角度，對其是非好壞的評判就是一個見仁見智的事。故，有不同的效果評價，是再正常不過的事了。雖如此，我們還是得明確評課的目的。

第一，評課不是炫技耀能的事。有評課者為了顯示自己學識淵博，一節45分鐘的課，硬能評出50分鐘來。這是不可取的。

第二，評課不能專挑刺。有些人打著要發現問題的口號，把一堂尚可圈可點之課說得一無是處，弄得執教教師信心全無。難道這就是聽課、評課的初衷嗎？

我們為何聽課？為何評課？

聽課的目的，簡言之，是學習，是借鑒。學習他人的教學設計、教材處理方法，學習他人的課堂教學組織流程，學習他人的教學手段、策略。如授課者的處理、教學確實有問題，該考慮自己如何規避。

評課的目的，就我的實踐、經歷看，評課是為了找到這堂課中一些規律性的教學策略，同時也看到執教者的教育特質。規律性的、可能有效的，就借鑒、推廣;極具個人特質，他人難學習、難模仿的，肯定之，鼓勵之，使其發展成為該教師的特色。

當然，評課斷不能只講優點，不講不足。執教者乃當局者，有時確實看不到自己的不足，是特別需要別人指出的。只是，這一切要在平等、和諧、科學、真誠的關系里發生。

首先，評課者間的關系應是平等的，評課的氛圍應該是和諧的。一般來說，學科內的評課，教師間的關系多是平等的，評課的氛圍也是輕松愉悅的。但是，行政領導參與的評課，老師多是緊張的，很多人是不會說真話、實話的。這就要求行政領導參與評課時暫時放下領導的身份，虛心聽完每個教師的發言，而不是憑空指責，任意打斷。

其次，評課應該是科學的。聽過很多評課，也評過許多課。有許多課評得千篇一律，什么聲音洪亮呀，什么教態大方自然了，什么學生活動多了……這類評課意義不大，作用也不大。因為它沒有涉及學科教學的本質及課堂評價的要點。作此評價的，大多是跨學科聽課的教師和年輕教師，這兩類是可以原諒的。管理者聽課評課亦是本職。只是，“隔行如隔山”的俗語是有道理的。學科的、專業的，多聽聽同一學科教師如何評，自己做個總要求、建議也許更好。我們當領導的應明白，不論我們如何好學，如何鉆研，對除自己學科外的其他學科，很難有本學科的人研究得透徹。我們亦不須門門通、科科懂，更不須對每一堂課都評頭論足，因為術業有專攻。

最后，聽課、評課應該是真誠的。無論是誰，聽課、評課是出于真心幫助執教者，那么，提出什么樣的不足、建議，聽者是感激的，是會想辦法改進的。怕的就是帶著一種質檢員的身份，處處挑刺，百般刁難，讓被聽課者、被評者感受到不善，這樣，無論你評得如何有理、科學，都不會被認可和接受。

聽課、評課是學校教研的主要方法之一。此法用得好，可大幅度提高課堂效率，提升教科研的水平，提升教師的教學設計能力、課堂執行能力，提升教師的學科素養。如若使用不當，則會適得其反。

特別是憑借行政力量，強行要求所有學科按統一模式、步驟去組織教學，對不按要求上課者，一律評價為差，橫加批評。老師們為了不被批評，不論合適與否，一律按模式上課，結果課堂成千堂一課，評課成千課一評。

形式與內容之爭，很久就有定論。要不要形式？肯定要，無形式，內容無處安放。要不要內容？肯定要，無內容，形式也就無存在的必要。形式要為內容服務，內容與形式要相得益彰。這個哲學之理，在教學內容與教學形式（教學模式）間亦適用。

因此，聽課、評課切忌只看模式、程式。如，小組合作學習是好的學習方式，但不是每堂課、每一種教學內容都需要合作。否則，小組合作就會為合作而合作。

總之，今天，我們聽課的目的是學習、借鑒。評課是為找到規律性的方法、理念，以便加以推廣，是為促進上課者、聽課者、評課者共同成長。評課者的觀點、方法、理念、建議要能被聽、被用，評課需要在一種真誠、科學、平等、和諧的關系和氛圍中進行，切不可以形式來否定內容、效果，更不可外行評價內行。