“大思政”格局下高職院校構建“三全育人”體系研究

段瑩

摘?要：高職院校應堅守“立德樹人”的初心和使命，在“大思政”格局下構建“三全育人”體系。通過分析“大思政”格局的內涵，指出當前高職院校在“三全育人”工作中存在的問題，進而加強頂層設計，落實主體責任；加強育人隊伍建設，實現全員育人；強化時間管理銜接，實現全程育人；建立立體多維模式，實現全方位育人等方面構建高職院校?“三全育人”體系。

關鍵詞：大思政格局；高職院校；三全育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.049

中國特色社會主義進入新時代，國家、民族、社會對于高校學生的思想政治教育提出了新的目標和要求。高職院校是高等教育的重要組成部分，擔負著培養高質量應用型人才的重要使命，因此，“大思政”格局下高職院校構建“三全育人”體系，是大勢所趨，更是新時代的召喚。

1?“大思政”格局的內涵

2016年12月，全國高校思政會議在北京召開，會上正式確立了思想政治教育關于“大思政”戰略目標定位和新的教育教學理念。新時代，高校逐漸將思政學科的教育教學與學生思想政治教育管理工作進一步融合，構建“大思政”格局。一方面，使學生更好地掌握思政學科的理論知識；另一方面，讓學生用學到的理論指導實踐，促進學生全方位提升。

“大思政”格局之“大”，在于它的整體性、全面性和系統性，它需要發揮各要素之間的協同作用，從而形成育人合力。構建“大思政”格局的關鍵在于形成育人“共同體”，通過各司其職、交流合作、優勢互補和資源共享等方式，真正做到協同育人，形成一種思想政治教育的合力，共同推進學生綜合素質的提升。

“大思政”格局的構建倡導教育者和學生之間地位的平等性，即師生“雙主體”；思想政治教育應貫穿于各個學科、各個方位、各個環節。新時代，大學生思想政治教育的根本任務是立德樹人；高校進行大學生思想政治工作的出發點和落腳點是以學生為本，注重學生接受和運用知識能力的培養，注重學生的個體發展需求，促進他們優勢發揮。

2?當前高職院校“三全育人”工作中存在的問題

2.1?思想政治教育隊伍渙散，難以真正實現全員育人

近年來，“三全育人”的教育理念不斷推進，高職院校雖然將思政課教師、專業課教師、輔導員、行政管理人員以及后勤服務人員納入全員育人體系，但一定程度上還只停留在表面，沒有真正起到實效。比如，輔導員一直充當學生思想政治教育的主力軍，由于輔導員崗位職責不清，每天需用大量的時間和精力處理繁雜的事務性工作，還要隨時聽候學院領導差遣，真正用在學生思想政治教育的精力十分有限，且輔導員大多不是思政專業出身，雖然教育形式多樣，但理論功底較為匱泛。思政課教師原本應發揮育人主體作用，但是他們存在重理論輕實踐、重內容輕方法、重智育輕德育等問題，部分教師的教學方法陳舊單一，通常以灌輸的方式傳授理論知識，與生活實際脫節，對學生的政治素養、思想認知、道德品質缺乏關注，育人功能低下。專業課程中現在雖然大力推行“課程思政”，但在具體實踐中往往會出現教學目標和教學過程“兩張皮”的現象。行政管理人員及后勤服務人員雖然納入全員育人體系，但是育人的實效性不高。他們還沒有形成自覺育人的理念，未能通過自身在本職崗位上辛勤工作、無私奉獻、積極進取的具體實踐，提升服務意識，起到為人師表的示范作用，發揮潤物細無聲的育人功能。

2.2?尚未建立有效協同機制，難以真正實現全程育人

全程育人本應貫穿學生自入學到畢業整個過程，涵蓋課堂、課外、假期、學習、生活、實習等各個方面。在高職院校的育人體系中，各個階段的投入不均等，甚至可能會出現育人過程的缺失。比如，思政課程分布不均衡，高職院校在學制上一般采用“2+1”模式，在學生入學初期，思政課作為一門公共基礎課，課時較多；到了大二，思政課被專業課程擠壓得課時明顯減少；大三實習的一整年，學生剛剛步入社會，正處于思想上迷茫、無所適從的特殊階段，思政課程反而取消了，這嚴重不利于學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師總是很注重課堂教學，下課后就覺得與自己沒什么關系了。相反，將課堂知識內化于心，外化于行，正是課后豐富的生活實踐和社會實踐。高校的寒暑假占到全年的四分之一，但是這卻是育人工作的巨大間斷點。寒暑假期間學生一般選擇回家或外出打工，離開校園后，他們容易結識社會上的一些朋友，或受到網絡上的不良誘惑。這時，教師只能通過電話、網絡等方式開展工作，育人的實效性較差。

2.3?尚未整合多方育人資源，難以真正實現全方位育人

近年來，隨著“課程思政”的推廣，已逐漸形成各學科的課程思政教學大綱，但各學科之間缺乏有效的融合機制、組織管理機制、考核評價機制以及動態激勵機制，導致各學科都在絞盡腦汁尋找自身的課程思政元素，缺乏學科之間的優勢互補。其實，所有的課堂教學、校園管理、后勤服務、學生活動、社會實踐以及校園文化建設等環節都蘊含豐富的育人資源。目前，高職院校的文化育人剛剛起步，還未形成一套完備的系統，學校需要加強頂層設計和規劃，將零散、碎片化的育人元素進行有效的整合，使之整體化、全面化、系統化。實踐育人雖然起動較早，內容豐富，但大多停留在形式上，比如，學生的黨團活動、志愿服務活動、企業生產實習等，大多追求活動形式的新穎性以及宣傳報道，缺乏科學理論指導、活動目標的設立等環節，使得實踐育人只重實踐，沒有起到思想政治教育入腦、入心的育人功效。網絡育人的形式單一，沒有真正達到育人主陣地的高度。00后是伴隨著互聯網共同成長的一代，在他們的學習、生活中，網絡已成為不可或缺的重要組成部分。目前，高職院校大多利用學校官網、QQ、微信等與學生搭建宣傳和溝通的平臺，這是遠遠不夠的。我們要與時俱進，抓住學生感興趣的點，圍繞社會熱點問題，對學生進行有效的引導，把握網絡育人的話語權。

3?“大思政”格局下高職院校構建“三全育人”體系研究

3.1?加強頂層設計，形成“三全”一體化育人體系

加強黨對高校思想政治工作的領導，充分發揮高校黨委領導下的校長負責制。提高站位，加強頂層設計，建立學校黨委統一領導，其他各部門協同聯動、齊抓共管的工作機制，促進高職院校“大思政”格局的形成。

高職院校要形成“三全”一體化育人體系，必須要有制度保證。首先，要落實主體責任。堅持高校黨委全面統一領導，落實各職能部門、學院的主體責任，形成育人“共同體”，提升育人效果。其次，要實行分工合作機制。以班級、宿舍為單位，將日常事務模塊化，每一部分設定專人負責，形成無縫對接，防止出現互相推諉的現象，共同教育、管理、服務好每一名學生，為學生的成長、成人、成才保駕護航。第三，采取分級分類保障機制。學院要聯合各職能部門，對學生進行有層次、專業化的幫扶，如心理咨詢中心、就業指導中心、社團聯合會、團委等，可以聯合學院、班級進行分類部署，掃除育人的盲點。第四，要建立激勵考核機制。質量監控部門要對教學、學工、行政、后勤等所有相關人員的育人實績進行綜合考評；同時，也請學生定期對教師、輔導員、工作人員等進行監督考核，加強約束和激勵機制。

3.2?加強育人隊伍建設，實現全員育人

第一，要加強思政課教師隊伍建設。

思政課教師作為育人的主體，必須發揮主導作用。思政課教師要不斷提升自身的政治素養，時刻約束自己的道德品行。在課堂上要以理論為基石，不斷創新教學的方式方法，以學生喜聞樂見的形式傳授理論知識；課后，不斷完善實踐教學形式，開展形式多樣的實踐教學活動，通過案例分析、熱點解說、專題調研、社會實踐等方式，教會學生用課堂的理論知識指導實踐，增強學生解決實際問題的能力。

第二，要加強輔導員隊伍建設。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，因此，輔導員要明確角色定位，提升育人職能。面對繁雜的學生工作，要分清輕重緩急，堅持“育人為本，德育為先”的理念，將學生思想政治工作放在首位。加強理論學習，定期參加輔導員專項培訓，提高自身的理論素養和專業技能。用自己寬廣的知識和高尚的人格，感化學生，引領學生，關照學生，服務學生。

第三，要提升專業課教師思政修養。

伴隨“課程思政”的普及，專業課教師必須發揮課堂的育人功能。深入挖掘課程中的思政元素，加強各學科之間的溝通協同，以立德樹人為目標，加強學科間的互補和促進，逐漸形成系統的育人體系。專業課教師還要不斷提升自己的思政理論水平，真正做到“明道、信道”，加強對時事政治、社會熱點的關注度，有意識地對學生加以引導。

第四，要強化行政后勤工作人員的育人功能。

高校的職能部門、后勤等也是全員育人的重要組成部分。他們的一言一行、一舉一動對學生影響深遠。因此，學校的行政、后勤工作人員需要提升職業道德，樹立育人理念，發揚愛崗敬業、熱情服務、態度嚴謹的職業精神，發揮榜樣示范作用，踐行師德師風標準，指引學生的健康成長。

3.3?強化時間管理銜接，實現全程育人

首先，要遵循學生成長規律，根據學生的心理特點，制定高職院校思想政治教育的銜接機制。比如，在學生入學初期，幫助學生盡快適應新的環境，確立正確的目標，并為之努力奮斗；到了大二，專業課程所占比例比較高，因此，教師應適當增加思政課的實踐環節，用理論知識指導學生實踐，開展豐富的志愿服務，社會調研等；在畢業年級，學生大多奔赴各地參加頂崗實習，學生剛剛踏入社會，在角色轉換上可能有些不適應，這時應提前開設就業指導、職業道德、職場心理調適等課程，提升學生職業素養。學校應指派頂崗實習指導教師對學生進行一對一的跟蹤幫扶。

其次，做好課堂與課外的有效銜接。在課堂教學中，大量引用生活中的實例講授理論知識，讓學生學會分析問題、解決問題，真正將“課程思政”落到實處。課后，充分利用好業余時間，開展多樣化的育人方式。抓住學生感興趣的點，如實景參觀、集中觀影、座談探討、知識競賽、辯論賽等開展德育工作。還要教會學生自我約束，提升自學的能力，合理規劃大學生生活。

最后，合理安排好節假日、寒暑假等假期，學生無論是放假回家、外出打工、旅游，輔導員都應做到跟蹤關注，保持聯系，掌握學生動態，有針對性地開展育人工作。

3.4?建立立體多維模式，實現全方位育人

學生思想政治工作除了時間上的延續性，還具有空間立體多維的特點，需要在不同的維度加以滲透性教育，發揮其春風化雨作用。

首先，要抓住課堂教學主陣地，推進課程育人。高職院校要不斷加強教育教學改革，將課堂的“單項灌輸”轉變為師生雙主體的“交流互動”，不僅要將理論知識模塊化、項目化，以解決實際問題為目標；還要與時俱進，將“經典”與“時事”相結合，將古今中外相融合，增強課堂的趣味性與生動性。

其次，創新活動形式，大力開展實踐育人。引導學生通過實踐，將內化的道德知識轉變為實際行動。注重活動開展前的目標宣講和思想引領。同時，學校要注重實踐基地建設，推進實踐活動規范性、持續性和層次性。

最后，重視校園文化建設，推進校園文化建設內涵式發展。?善于運用基礎建設，如學校宣傳欄，樓宇外墻、走道，食堂的餐桌、樓梯，運動場圍欄、看臺等，深入挖掘顯性教育資源，打造隨處可見文化氛圍。另一方面，抓住隱性教育資源，如學校官網、微博、微信公眾號、廣播站、抖音等傳播正能量，弘揚社會主旋律。充分發揮顯性和隱性思想政治育人優勢，打造全面統一育人機制。

青年是祖國的未來。高職院校應堅守“立德樹人”初心和使命，協同推進“三全育人”體系，合力打造大思政格局，促進學生全面發展，為國家培養出中國特色社會主義事業可靠建設者和接班人。

參考文獻

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