統編版高中思想政治、歷史教材同課異構研究

趙雪嬌 李彬

2020年9月，云南省開始投入使用新教材。如何用統編版高中教材落實學科核心素養是我們一直研究的一個話題，聚焦統編教材我們可以發現高中思想政治、歷史學科在高一年級的必修課程中均有“新民主主義革命”一課，兩課的教學如何體現不同的學科特征，為此筆者專門開展了高中思想政治、歷史學科的“同課異構”活動，目的是通過教學實踐對比不同學科間的教學以研究如何用好、用對統編高中教材以發揮不同學科的育人功能，以下就實踐研究過程中的一些認識展開說明。

一、教學整體設計上的異途同歸

1.教學立意設計可以相近

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）對本課的要求是：“闡述新民主主義革命的性質和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性。”思政學科以“設置議題→創設情境（呈現材料）→學生探究→解決問題”為教學思路，可以將教學立意確立為：理解中國共產黨領導新民主主義革命的勝利，使中國人民站起來，我們需要繼承和發揚偉大的建黨精神。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本課的要求是：“認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響;認識國共合作領導國民革命的歷史作用。”歷史學科以“創設情境（呈現史料）→提出問題→學生探究→解決問題”為教學思路，可以將中國共產黨結合中國實際國情以“實事求是”的精神最終開辟出一條符合中國國情的革命道路作為教學立意。教師在講授必備知識的同時，還需不斷地鋪陳教學暗線，以達到使用統編教材進行立德樹人的根本要求。

2.教學目標設計可以指向一致

“教材是立德樹人、培育英才的核心內容，直接關系到教育方針的落實和教育目標的實現。”統編教材更是中學落實立德樹人根本任務的重要依據。思政學科可將教學目標設置為：“列舉20世紀初中國歷史的史實，學會用中國近現代史證實只有社會主義才能救中國，理解中國共產黨領導新民主主義革命勝利，使中國人民站起來，感悟偉大的建黨精神。”此目標落實了政治認同素養水平1、2。同理，歷史學科教學目標也可設置為：“感悟20世紀20年代以來中華民族在民族危亡的絕境中逼迫出了一道新的生機，這道生機就是中國共產黨所領導的新民主主義革命道路。認識這條道路源于蘇聯，但中國共產黨結合國情以“實事求是”的精神最終開辟出一條符合國情的革命道路。此目標落實了時空觀念、歷史解釋素養水平1、2。兩課的教學目標設計都應該緊緊圍繞課標要求，立足學情，將教學目標指向落實學科核心素養上。

3.學習過程的設計可以相似

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。兩學科在設計學習任務時都可以利用統編教材中敘述的學科知識來搭建學習情境，鋪設教學暗線最終完成教學立意的升華。具體來說思政學科以使用社會熱點、時事新聞、歷史圖片等貫穿整課來創設學習情境。歷史學科以教材輔欄“史料閱讀”、“問題探究”中的《中國共產黨第一個綱領》、蔡和森《馬克思學說與中國無產階級》、習近平《在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話》等創設學習情境。在學習情境中，兩學科均可以問題鏈引導學生學習。政治學科可以通過設置議題、組內商議讓學生在議中學。歷史學科則可通過用原始文字史料搭建學習情境中開展“史料實證”。兩學科的學習過程都應該充分體現以“活動與體驗”為特征的深度學習，“學生主動的、有意義的、自主參與學習的過程。其特征體現在聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用等方面。”

二、教學、學習方法上的異曲同工

1.兩學科在教學方法上可“各顯神通”

（1）思政學科可以用議題式教學落實學科核心素養

議題式課堂教學是指以議題式教學為主要教學方式的一種課堂教學，其最主要的特征是在課堂上組織學生進行“議中學”。具體可以圍繞主題“新民主主義革命”設計單元總議題1個，本課議題1個，子議題2個（圖1）。每個子議題下設計議學活動，活動以統編教材中的課文輔欄“探究與分享”、歷史圖片、視頻等創設議學情境和議學提示，用問題鏈引導學生小組合作、組內商議回答每一個子議題，最終層層落實議題，突破教學重點落實“政治認同”素養水平2：能夠面對一般情境問題，用中國近現代史證實只有社會主義才能救中國。

（2）歷史學科可以用大單元教學指向學科核心素養

“大單元”指一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，而“大”意在凸顯教師站位高遠、教學大處著眼、協調處理學習時間與任務關系。大單元教學倡導以國家課程和教材為基礎，對其中具有某種內在聯系的教材內容、教材之外的教學資源等，進行整體性、系統性、綜合性優化組元。單元主題既是落實核心素養的依據，又是情感態度價值觀升華的途徑。歷史學科可以設計單元主題1個，本課主題1個（表1）。學習主題是中國共產黨領導下的實事求是的革命道路，以“擇路”、“上路”串聯，在單元主題的引領下落實“史料實證”素養水平2：在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點。

2.兩學科在學法指導上可各具特色

（1）思政學科重視科學結論，強調對結論的演繹論證過程

思政學科以“中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利，使中國人民站起來”為議題，以近代中國該怎樣去救、中國共產黨為什么能為子議題，學生在情境中展開議論，最終論證結論。這樣的思維方式是典型的演繹法。演繹法是從一般到局部，從一般的論斷到局部的結論的推論方法。這充分體現了思政學科的學習思維，它需要學生去論證一個合理且科學的結論，本課學生需要利用大量歷史知識和時政知識作為結論的支撐材料，在老師的引導下形成嚴密的邏輯論證過程，這種學習方法有利訓練學生的發散思維和邏輯思維，體現出思政學科學習重視對已經形成的合理、科學結論的邏輯論證過程。

（2）歷史學科重視實證過程，注重對史料的辨析考證過程。

歷史學科常運用的思維方法是歸納法，即從局部到一般，從史事到概括的推理方法。學生在情境中學習，支撐整個學習情境的是史料。學生在教師設計的問題鏈下開展“史料實證”，最終歸納得出一個合理且科學的結論，即中國共產黨所領導的新民主主義革命是中國共產黨結合中國實際國情以“實事求是”的精神最終開辟出的符合中國國情的革命道路。這一結論既通過自己實證得出，又通過自己語言表達出來形成自己的解釋，做到論從史出，史論結合。這種學習方法有利于訓練學生的歸納、概括的思維。

三、學科相互借鑒，落實學科核心素養

思政學科必修1《中國特色社會主義》中涉及大量歷史知識，這些知識學生初二年級的歷史課已學習過，教師應該充分立足學情，在此基礎上的備課能避免教師把思政課上成歷史課。高中思政課的學習角度與歷史課是不同的，不能和歷史課一概而論。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）要求老師立足當下，依托現實生活中的時政熱點“講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位。”但是，學習中梳理歷史事實是理解現實問題的重要前提，通過相關史實的梳理后就需要我們觀照現實。思政學科可以借鑒歷史學科的學習方法，做到以史導論。其中“‘史是前提，是基礎;‘論是核心，是重點。”最終，“明確中國特色社會主義是科學社會主義理論邏輯與中國社會發展歷史邏輯的辯證統一，中國特色社會主義已進入新時代，幫助學生樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。”《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）要求我們關注過去，在課堂上“運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢。”如何理解和運用唯物史觀，可以參考思政學科的統編高中教材。同時，思政學科重視科學結論，學習時強調對結論的演繹論證過程也可以為歷史學習提供借鑒，在演繹論證過程中使學生“從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。

總之，用好統編高中教材，發揮各自學科的優勢，在教學與學習方法上相互借鑒最終可以落實學科核心素養，更好的發揮學科育人的價值。