踐行教育常識，校長大有可為

吳夕龍

校長是一所學校的火車頭，牽引著學校的發展。校長要敬畏教育常識，不浮躁，不自大，不盲從，用實際行動推進學校發展行穩致遠。

做個遵循教育教學規律的校長。教育具有超前性投資和滯后性受益的特征。中小學生是基礎教育的對象，是社會主義建設事業的后備力量，其所具備的素質將構成未來中華民族的整體基本素質，直接關系到民族的未來。校長要樹立全面質量觀，遵循教育規律，科學評價教師工作質量，引導教師去求得學生素養的全面提升，真正形成學校發展教師、教師發展學生的良性循環。有些校長急功近利，信奉“考考考，管理的法寶”，希圖用考試數據來觸動教師工作的神經，進而引發教師的“自我加壓”“奮力爭先”。殊不知，過分的壓力自加與傳導，使教育教學規律難免不被踐踏。學校壓教師，教師壓學生；教師教得苦，學生學得累，何談學生素養的全面提升？這不是教育該有的樣子。

做個尊重教師發展利益的校長。教育質量是尊重出來的，校長要尊重教師發展的利益、價值和愿望，努力促進學校價值和教師價值的共同實現。提升教育教學質量，同樣必須解決好教師工作負擔過重的問題。要像關注學生學習負擔一樣，高度關注教師工作負擔。對各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，學校要學會取舍，該拒絕的要斷然拒絕，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提升素質。有的校長不顧教師自身的發展愿望與利益而吆五喝六、吹胡子瞪眼睛，動不動“必須怎樣”“否則怎樣”，教師敢怒不敢言，被動接受，表面上服服帖帖，實質上暗流涌動，影響工作心態與激情。比如在教師減負問題上，校長對未經上級教育主管部門審定批準的進校園活動，要一律斷然拒絕；對可以通過網絡途徑完成的資料、數據、表格等，不必為了體現過程管理要求紙質甚至手寫上交。

做個激發教師創造潛能的校長。校長要充分調動教師的工作積極性，堅持科學激勵與人文激勵相結合，既不一味強調精神，忽視物質，不過分強調教師是“蠟燭”“園丁”“孺子牛”，應當無私奉獻，不求索取，試圖把教師塑造成精神偶像；也不一味強調物質，忽視精神，對學校各類目標達成冠以明確的額度價碼，誰達成誰受獎。面對學校發展過程中的鮮花與掌聲，校長應當充分肯定廣大教職工的智慧與汗水，調動廣大教職工的積極性與創造性。教師也是平凡的人，從事的是平凡的工作，只有掙一份工資，養家糊口，盡家庭義務，在此基礎上，才能追求教育教學的更高境界。校長要以情動情，以心換心，多一些激勵與鼓舞，少一些蒼白無力的空談。

做個既當教練又當水手的校長。校長是教師的教師，更應是有思想、有價值追求的辦學實踐者。校長在辦學實踐中起著引領課程變革、推動教育發展、實現課程目標的關鍵作用。課程實施的基層單位是學校，作為課程推進的引路人，校長對課程結構、實施目標、總體要求等要先學一步，有所掌握，不但要指揮好合唱，而且要擔任好領唱，并主動兼學科教學任務，實實在在進入角色，既永處課程實踐最前沿，獲取真切的教學體驗，又為領導教育教學提供“話語權”。校長必要時可通過課堂教學示范課，施展教學領導力，讓老師由信服到嘆服，由嘆服到誠服，形成“無聲”的指令。同時，校長要優化校本研訓。教師是課程的執行者，課程實施對教師來說是一種挑戰，但課程推進又要緊緊依靠廣大教師。在諸多教學流派層出不窮的今天，最根本的教育還是通過變革教師的教學方式，促進學生學習方式的轉變，使每個學生尋找適合自己的學習途徑。校長要積極思考并確立適合本校教師成長的校本研訓路徑，不斷為教師課程實踐賦能。

做個評價方式與時俱進的校長。評價方式對教師教育教學行為是一種無形的規范和引導。教學質量的考評只重結果，不重過程，單憑學生考試分數將教師分成三六九等，這與以人為本的現代管理理念格格不入，一定程度上會扭曲教師的價值取向，也會使教學工作蒙上或濃或淡的功利色彩，甚至會讓利益驅動代替事業追求。只有評價方式與時俱進了，教師才能獲得解放。教師解放了，才能卸下鐐銬，在課程實踐的舞臺上舞出精彩。教師舞得精彩，學生才學得精彩，成長得快樂。談到一個好教師的標準，絕大多數管理者認為，教學質量高的教師就是好教師。筆者不敢茍同。判定一個教師還需要看他的教學質量是怎樣得來的，如果是靠死記硬背、加班加點得來的，那不能說是質量高。好教師總想著怎樣教好學生，讓學生愉快主動地吸收知識。要使學生愉快主動地吸收知識，靠的是教師課前的精心準備、課上的精湛技藝。所謂“功夫花在備課上，本領顯在課堂上”說的就是這個道理。課堂是學生素養形成的主要場所，提升教學質量從關注課堂開始，關注課堂從重視教師備課開始。

踐行教育常識，追求科學管理，才能贏得教師情感認同、目標認同、制度認同，進而同心同德，共謀發展。