閱讀與寫作：卓越教師是這樣“煉”成的

張家海

“人為什么要受教育？”

“什么樣的教育才是好教育？”

“課堂上，教師在想什么，學生又在想什么？”

2023年1月11日晚7點，由“源創圖書”主辦的網絡直播準時開播。或許是因為這次講座的主題“教師閱讀與成長”符合大家的口味，加之開講嘉賓又是上海市教育考試院副院長、特級教師常生龍，筆者注意到，隨著開播時間的逼近，觀眾人數直線飆升，最多的時候幾個平臺共計數萬人在線觀看，之后還有更多人通過視頻回放的方式學習。

云端培訓是當下一種非常好的研學形式，龐大的關注數據無疑反饋給活動組織方一個令人滿意的活動效果——盡管身處一個浮躁焦慮的時代，但在全國各地仍然有很多中小學教師默默地追尋著成長，仍然有很多思考者探索著閱讀與成長的關系，他們無不期待通過閱讀找到一個適合自己專業成長的突破口。

閱讀與成長究竟有多大關聯？我的觀點是，閱讀豐富營養，閱讀催生成長。常生龍老師的成長史就是最為有力的證明。

是什么力量推動著常老師一步步成長？答案無疑是閱讀、寫作。閱讀與寫作，使常老師不斷開闊觀察和思考的視野，不斷汲取和豐富人文營養，催生著常老師的生態化成長。現如今，常生龍已經是全國教育界的一位知名學者，是真真正正的學術精湛、造詣深厚的卓越教師。

“聽時激動，想著感動，回來不動”，這是大多數老師培訓歸來的一句自嘲。那么，如何走出這種專業培訓的惡性循環？個人認為，常老師兩個小時的講座，至少能給還想積極追求進步的同人一些啟發。

第一，課程，真的不能再迷茫了。

教材、課程，是每一次課程改革和教師培訓繞不開的詞匯。作為一線教師，我們能否正確認識、理解這些概念，并把它們科學地運用到自己的教學場域和教書育人事業中？葉圣陶說：“教材無非是個例子。”當我們給學生布置背誦識記作業時，我們是否想過這些知識可能很快過時？是否明白“課程”才是教學應該遵循的教學“跑道”？按照葉圣陶先生的忠告，我們的教學應該是“用教材教”，而不應該是一味地“教教材”。

在一個知識爆炸的時代，在一個信息技術高速發展的世界，對于“教教材”，教師在學生面前已經沒有多大優勢；對于“用教材教”，教師死記硬背的辦法已經不能適應新時代的孩子們。為了弄清楚孩子喜歡什么、此時此刻在想什么，教師必須培養以學生為主體的“兒童視角”，必須培養以發展為中心的“教育學眼光”。正如于永正老師所言：“教著教著，把自己教成了孩子。”

《認知覺醒：開啟自我改變的原動力》一書作者周嶺告訴我們：“模糊是成長路上最大的敵人。”作為新時代教師，我們必須每日三省吾身，保持清醒的頭腦，讓每一個教學目標都能具體清晰地呈現。在走上三尺講臺之前，我們要重溫一遍黨的教育方針，領悟并踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命；要弄明白每一堂課的教學方向，也就是思考“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”這幾個問題；要將眼光放長遠，設想一下十年后、二十年后面前的學生的生活是否會和諧幸福。

第二，閱讀，真的不能再觀望了。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”小時候讀到這句話，沒有什么感覺，腦海里只是一個模模糊糊的概念——大概就是讀書使人進步吧。直到近些年，在網上看到一張名為“讀書的意義所在”的圖片——圖中幾個人因為腳下書籍的厚度不同而看到不同的世界，瞬間讓我回想起高爾基的這句名言。這時候讀起這句話來，越來越感覺大師的話意境深邃，寓“人類進步”這個抽象哲思于“書籍”和“階梯”兩個具體物象中，讓人一下明白了讀書的意義所在。這或許就是所謂的“大道至簡”吧。

有人說：“一個人有兩次生命，一次是出生，一次是覺醒。”作為“教書人”，對閱讀的重要性的認識，我們是不是該覺醒了？一套教材，可能會連續使用十年八年不變，但作為教育者的我們有沒有想過，面前的這些被教育者還是十年八年前的那一代孩子嗎？所以，要讀懂學生，才能走近學生，也才能“因材施教”“傳道授業解惑”。想讀懂學生，我們必須保證一定量的專業閱讀，諳熟教育學、心理學、腦科學理論等，不斷與時俱進、自我革新。

當然，讀書變現的周期可能相對較長，這讓一部分想獲得即時滿足的教師看不到收益。一個可以嘗試的辦法是，即使暫時的讀書勁頭不足，我們也可以把書買回來，把報刊訂下來。這樣，每過一段時間就能享受收到快遞、撕開包裝的快樂。然后，可以把各類書籍報刊分門別類擺在沙發上、案頭上、床頭柜上。這樣，可以隨時興起、及時滿足讀書的沖動，還可以時時處處享受到紙墨溢出的書香。從“逼讀”到“恒讀”，再到“戀讀”，我們要像常老師那樣，漸漸形成包括本體知識、學習科學、課程建設、教育管理、教育哲學、優秀文化、五育融合等在內的閱讀體系。

第三，寫作，真的不能再畏懼了。

任何時候，談到“教師專業成長”，必然繞不過閱讀和寫作兩個話題。有人說：“閱讀和寫作是教師專業成長的一對翅膀。”盡管當日的在線直播中，常老師在講座主題“教師閱讀與成長”中沒有明確提出有關“寫作”的字眼，但稍加思考我們定能領悟到，常老師自述的“三個十年”里始終貫穿“成長”的一個詞——寫作。從常老師的身上，我們不難看出，寫作是通往優秀教師乃至卓越教師的必由之路。

不可否認的是，在很長一段時間里，寫作一度成為部分教師成長進步的“攔路虎”。其實，寫作并不難，難的是培養寫作興趣。這里，我可以根據自身的寫作學習經歷，以極其負責任的態度告訴同人們：寫作技能不是與生俱來的，寫作水平是可以學習提升的。

我的工作室有一位老師，剛開始一直邁不開“敲動鍵盤”的那一步。在我多次的逼迫、激勵、鞭策下，她終于寫成一篇1500字的文章。這篇文章后來發表在甘肅教育社主辦的《未來導報》上。當我把文章鏈接轉發給她時，她才如釋重負地告訴我：“終于不再對寫作有恐懼感了。”

“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。”壓力可以使人進步，壓力可以使“辛苦指數”換來事業人生的“幸福指數”。認識到這個道理后，后面幾月里，每當主持人布置寫作任務后，這位老師都能及時提交一篇較高質量的文章。更重要的是，她在視角、視野等方面得到不斷拓展，越寫越有“教育學眼光”，之后相繼又在各大報刊發表數篇文章。

什么是卓越教師？有種觀點認為，卓越教師需要具備兩種意識和兩類能力。兩種意識：一是教育意識，教師必須首先是育人的使者；二是學習意識，卓越教師應當是終身學習者。兩類能力：一是學科問題專業決策處理的能力，卓越教師應該是教學的名師；二是對實踐活動的反思能力，卓越教師更應該是教育的思考者。

人民教育家于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”如果用上述“兩把尺子”來度量自己，或許，我們大多數教師尚達不到一名卓越教師的標準。但是為了“教書育人”的初心和使命，為了開展深度學習的素養課堂的變革，作為“教書人”的我們，是不是應該不斷捧起書本來讀、拿起筆來記錄思考呢？