讓“尊重”成為我們的教育習慣

孫達

從教二十多年，我第一次收到了家長送的錦旗。學校領導從未碰到過此類事，拒絕了兩次，但家長們卻不死心，第三次又送入校長室。學期末最后一日教師大會，校長代表家長把錦旗送給了我，還給我布置了一個任務：新學期向全校班主任分享秘訣，如何讓學生們都這么喜歡我、尊敬我，讓家長們都如此信任我、感激我？

這讓我不免有些惶恐。所謂秘訣，不過就是盡可能地尊重學生。只有以“尊重”為基礎，才能讓后續的提醒、批評甚至呵斥都深入人心，才會讓每一個師生間的相處瞬間都和諧美好。事實上，“尊重學生”是一個我們很熟悉又很陌生的教育常識，也是我們頻頻掛在嘴邊卻又很容易在一地雞毛的瑣事中忽視的基本規律。那么，如何讓“尊重”在我們的班主任工作中一以貫之呢？不妨從接班的那一刻就將之變成我們的工作習慣吧！

一、藏在名字里的期待

我認識一個學生，都是從知道對方的名字開始的。我從教導處那里拿到新班級的名單后，都會帶著欣喜和虔誠的心，仔細解讀學生的姓名。

第一遍，我會用最標準的普通話大聲朗讀每個孩子的名字。我們常常要求學生書聲瑯瑯，那么，出于尊重，我們自己就必須熟練掌握這項技能，并且將之作為一種良好的習慣。朗讀名字可以讓我迅速找出那些不確定的讀音，畢竟孩子們的名字都是家長們絞盡腦汁想出來的，雖然大部分字我很熟悉，但也有少數是生僻字，必須求助字典確認。如果遇上多音字，那就更得向前任班主任求證了。

確認字音無誤后，我開始沉浸式閱讀，一邊讀一邊在腦海中想象出這個孩子的樣子。

“春嵐”這個名字一出口就給人一種很美的意境，仿佛有一位嫻靜溫婉的女子踏著山間的裊裊霧氣款款而來。白居易在詩中寫道：“好看落日斜銜處，一片春嵐映半環。”家長取詩中兩字為孩子的姓名，不僅透著詩情畫意，而且也寄予了希望孩子光彩奪目的美好心愿。“嵐”是山字頭，也許是因為孩子缺土或八字喜土。這樣的孩子情緒容易波動，缺乏情感調節能力，缺乏耐心。家長一定希望孩子能夠遇到一個耐心又脾氣好的老師。嗯，缺啥就補啥，老師有的是耐心等你慢慢學會控制自己的情緒，慢慢變得有耐心。

發音為“qi”的名字有多個：頎、琪、琦、綺、祁、祺……不同的字代表了不同的含義：“頎”意思是身材修長；“綺”也有美麗的意思，看來，父母都希望自己的孩子容貌俊美；“琪”“琦”都指美玉，表達了父母把孩子當成美玉一樣來呵護的珍愛之情；“祈”，求福也，父母希望自己的孩子能一生福氣滿滿；“祺”，祥也，吉也，包含了父母希望孩子一生平安的美好祝愿……

每個名字的背后都藏著父母對孩子最深的祝福、最真的期待、最美的憧憬。在我精讀之后，這些名字也深深印入了腦海。小朋友報到那天，我可以不用看名單就準確地喊出小朋友的名字了。根據我多年的班主任經驗，當我站在講臺上第一次正式點名時，小朋友們聽到新班主任居然能不看名單就那么熟悉自己的名字，他們會那么驚訝又開心，初見的陌生感會一下子被沖淡許多。而我呢，不必借用點名冊就直接喊出孩子們的姓名，就是對我的學生最直白的尊重呀！

二、隱入故事中的契機

中途接班，我們通常都會向前任班主任要各種“單”：值日生編排名單、學生基本信息單、家長護苗輪流單、家委信息清單、班干部名單、優秀學生名單、特長生名單……但我更喜歡專程跑到前任班主任身邊，聽他講一個個學生的故事。正所謂“禮多人不怪”，為了讓“前任”盡可能講述得具體細致，我會帶上甜點，一邊和對方品咖啡吃甜點，一邊津津有味地聽故事。

比起孩子們違紀、惡作劇、對抗老師、欺負同學的壞事，我當然更喜歡聽孩子們亮閃閃的優秀事跡：運動會上努力拼搏的少女、校棋壇對抗賽上運籌帷幄的圍棋高手、出過車禍但勇敢應對手術且樂觀接納身體缺陷的堅強女生、古文背誦如流的博學男生……

雖然老師們總是更容易記住孩子們的壞事：上課學老師說話沒完沒了，下課總是跟同學打打鬧鬧，經常不肯完成家庭作業，字寫得亂七八糟，跳繩很慢又不肯訓練，做錯事永遠不肯承認錯誤……不過沒關系，通常我會用“那你一定用了什么巧妙的方法把這事給漂亮地解決了，是不是”，如愿聽到我想聽到的“學生們知錯能改善莫大焉”的事例。哪怕只是一丁點的改變或是短時間的改變也好，那樣的故事往往比單純的優秀事例更具有吸引力。

聽完前任班主任的講述，我當然還要去會一會教過這個班的學科老師們，聽聽他們有什么補充。學科老師們往往同時教兩個班級或整個年級的學生，他們更喜歡用對比的方式描述學生的聽課狀態、作業情況、師生相處模式……這會讓我對學生的了解更全面。

有了這些故事，我感覺自己好像是已經和孩子們相處了許久的老朋友，一直陪著他們從剛剛告別幼兒園的小豆丁慢慢成長起來，走過無憂無慮的一年級，度過懵懂無知的二年級，共度團結友愛的三年級……看著他們一點點地長大、一點點地懂事，和他們一起快樂、一起難受，為他們的莽撞感到焦急，也為他們的進步感到自豪。在故事中徜徉的我，哪里還是剛接班未與孩子謀面的新班主任呀！

故事中隱藏著班主任了解學生、熟悉學生、愛上學生的契機，也藏著班主任對每個學生的因材施教。耐心地聽老師們講述學生們的故事，是班主任給予這個班集體無形的尊重。

三、寄寓書信內的承諾

據說蒲松齡為了寫《聊齋志異》，在他的家鄉柳泉旁邊擺茶攤，請過路人講奇異的故事，聽完了回家加工整理，寫成了《聊齋志異》。傳說未知真假，但我卻從此“東施效顰”。我每次都會把聽來的故事細細記錄下來，與之后我自己接觸學生后的故事進行比照，看看自己對學生的了解是如何一點點增進的，自己對學生的印象是如何一步步加深的。這個過程無比美妙，更重要的是，日積月累，我也有了自己的“故事集萃”。

給新生的第一份禮物，自然是我用心用情寫的書信。全班多少人，我就寫多少封信。這下聽起來好像很麻煩，任務很重，其實操作起來是很讓人享受的。因為每封信的內容都是我聽來的故事，把那些故事在電腦上傾訴出來時，我仿佛身臨其境，和學生一起經歷了那個奇妙的瞬間。我常常寫著寫著就會情不自禁地笑出聲來，或是學著故事里的孩子唉聲嘆氣、愁眉苦臉。如果我面前有一面鏡子，我一定能看到一個自娛自樂的“顯眼包”。

寫完了孩子的故事，我會寫上一段自己的故事，以及未來三年我與孩子們的和平共處、共生共長。就這樣寫著、笑著，笑著、寫著，這些信就不知不覺完成了。

我把這些信折成千紙鶴、幸運星、蝴蝶、心……讓它們帶著我對孩子們最真誠的承諾走進孩子的視線、走進孩子的心靈，讓這一封封信成為我的監督者，讓我與孩子們三年的相處初心不改。承諾，就是我這個新班主任給予每個學生最大的尊重。

第一天見面，我站在教室門口，每等到一個孩子，我就報出自己的名字。當孩子也報出自己的名字后，我把這份精心準備的禮物送出去。看到孩子意外的表情，我的開心指數就會上漲一點；再看到孩子讀信時那驚喜的樣子，我的開心指數就加倍上漲。第一次見面，是一件多么讓人開心的事情啊！

美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。那么，一名合格的班主任，最重要的教育常識也該是尊重學生。只有和學生平等地對話交流，才能改變老師高高在上的姿態，才能使學生“親其師”而“信其道”“學其理”，心甘情愿地追隨教師，“欲罷不能”。