“閱”在自然：探析繪本閱讀融入戶外游戲的有效策略

文 許施施 王 玲

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”自然環境有著其獨特的、不可替代的作用，為幼兒提供了具有多樣性、挑戰性、創造性的學習載體。而繪本閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發展自我的重要過程。本文主要探析如何有效利用自然資源將繪本閱讀與戶外游戲有機融合，讓幼兒在自然狀態下成長，形成積極主動、勇于探索、大膽創新的學習品質。

一、打造戶外閱讀環境，夯實繪本閱讀與戶外游戲融合基礎

（一）設置戶外共享書箱

實現“閱”在自然的美好愿景，關鍵是幼兒在戶外有繪本閱讀的機會。于是，我們嘗試將“繪本資源庫”搬到戶外，與幼兒一同設置戶外共享書箱。“我要設計一個貓咪造型的書箱，很可愛。”“戶外的書箱需要門，不然下雨會淋濕繪本。”“書箱的門上要有玻璃，這樣可以看見里面有些什么書。”“除了放置繪本，還要放置紙、筆，供閱讀時記錄。”……幼兒結合生活經驗和興趣，紛紛說出自己的想法。最后，我們結合幼兒的想法，在幼兒園的各個角落設置了戶外共享書箱。

（二）提供自主閱讀空間

在自然中閱讀，思維和情緒都會變得自由而舒展，生動而又寧靜。為了營造舒適的閱讀環境，我們在戶外創設了小小閱讀角，布置了躺椅、秋千、桌子、玩偶等，讓幼兒有自主閱讀和自我表達的空間；提供了小地墊，幼兒可以隨處席地而坐，與小花為伴，與小鳥為友。此外，我們還依據主題和幼兒一同裝飾樹屋、帳篷，營造相對私密的單獨閱讀空間。

（三）創設繪本故事情境

環境是重要的教育資源，具有隱形的教育價值。繪本里有趣的形象、鮮明的畫風能夠幫助幼兒形成角色代入感，充分調動幼兒在戶外游戲中開展繪本創作活動的積極性。例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，幼兒紛紛猜想：“我們幼兒園小花園里會不會就是母雞蘿絲散步的地方呢？”“倒霉的狐貍會遇到什么麻煩的事情呢？”……于是，我們和幼兒一同將制作的“母雞蘿絲”，放到幼兒園小花園里。幼兒還根據繪本情節，經常變換“母雞蘿絲”的“站位”。戶外繪本環境引發幼兒自發地體驗、思考并建構對生活的認識，再將自己的發現投射到生活中。

二、架構戶外游戲框架，明確繪本閱讀與戶外游戲融合方向

（一）形成自然資源地圖，支持幼兒游戲探究

陶行知先生指出：“源自生活的教育就必須體現生活中的活的元素。”而自然資源正是體現了“活元素”。為了將自然資源與繪本、游戲有效鏈接，發揮自然資源的最大教育價值，我們根據園內自然資源的種類，進行現狀剖析和拉網式搜索，最終形成幼兒園自然資源地圖。自然資源梳理的過程也是教師學習的過程，使他們對園內自然資源有了更全面地了解，為后續開展戶外游戲提供資源支撐。

（二）資源有效鏈接繪本，構建戶外游戲框架

我們根據幼兒的年齡特點，篩選出各年齡段與之相關的、適宜的、有效的繪本開展戶外游戲，在實踐的基礎上不斷完善戶外游戲內容，并架構小、中、大三個年齡段的戶外游戲框架。與此同時，我們通過班級交叉游戲的方式，與幼兒開展實踐探究活動，不斷調整優化戶外游戲內容與框架。例如，結合幼兒園的小溪資源，我們嘗試投放《捉魚去》《池塘上，池塘下》等繪本。我們發現，不同班級幼兒的戶外游戲探究點是不同的。有的偏向于科學探究類游戲，如探秘池塘微生物、捉蝌蚪、樹葉小船等；有的偏向于建構類游戲，如小溪筑堤、搭建小橋等。

三、多途徑策略探索，探尋繪本閱讀與戶外游戲融合路徑

（一）戶內繪本閱讀延伸的戶外游戲活動

大自然是最好的游戲場。天地間的一草一木、一沙一石都是理想的游戲材料。幼兒不僅在自然游戲中獲得快樂和滿足，還發展了想象力、專注力、觀察力和反應力。因此，基于已有的自然資源，我們有意識地將相關繪本與幼兒分享，鼓勵他們大膽表達與創造。例如，在小班“秋天”主題活動中，我們與幼兒共讀繪本《落葉跳舞》。幼兒好奇地問道：“落葉真的會跳舞嗎？它是怎么跳舞的呢？”基于這一問題，我們帶領幼兒來到戶外，觀察落葉“飄舞”的模樣。伴隨著美妙的音樂，幼兒在樹下模仿落葉翩翩起舞；他們收集各種各樣的樹葉，與同伴玩起了“樹葉雨”的游戲，感受落葉紛飛的景象；還利用樹葉、樹枝等自然物，開展戶外拼擺游戲。

（二）戶外游戲中問題觸發的繪本閱讀活動

著名作家馮驥才曾說：“孩子是屬于大自然的。一草一木，一花一果都足夠孩子癡迷地探索上半天。”在戶外游戲中，花花草草成為幼兒每天關注的事物。對于一些花草，幼兒已經能夠說出名字，而石縫里、溪流邊那些不起眼的“野花”常常被幼兒拿來“研究”。例如，《我家門外的自然課——路邊的野花》這一繪本像“自然圖鑒”一般，引發著幼兒找尋“野花”的歸處。當發現不知名的野花時，他們會自發到書箱中翻閱繪本尋找答案。在沁人的芳香中，幼兒找到了只有兩片花瓣的“鴨跖草”，像藍色星星一樣的阿拉伯婆婆納，以及葉子像手掌一樣的葎草……其實，認識幾種小花、幾株小草，都不是最重要的。重要的是，這樣的繪本閱讀形式能夠引發幼兒關注大自然，對身邊微不足道的事物保持好奇之心。孩子在感受到繪本有用、有趣的同時，也提升了認知自然、積累經驗的能力。

（三）戶外游戲后續引發的戶內繪本閱讀活動

有意義的探究是持續且深入的，一次戶外游戲往往不能滿足絕大多數幼兒的好奇心與探究欲望。因此，在尊重幼兒發展需求的基礎上，我們要給幼兒提供后續探究的時間與空間，鼓勵他們大膽創作。繪本閱讀與戶外游戲融合亦是如此。例如，在中班“春天”主題活動中，幼兒了解了春天里的小動物，在閱讀繪本《蚯蚓的日記》后，自發地在戶外找蚯蚓……找到蚯蚓后，幼兒的問題又隨之而來：蚯蚓會爬樹嗎？蚯蚓喜歡吃小花嗎？蚯蚓會游泳嗎？針對幼兒的這些問題，我們結合繪本《看！蚯蚓》，尋找相關的答案，并通過“蚯蚓爬樹實驗”“蚯蚓爬爬比賽”“飼養蚯蚓”等游戲，引導幼兒大膽猜測、自主探究。幼兒在獲得沉浸式的游戲體驗的同時，體驗到自主探究獲得成功的喜悅。

將繪本閱讀融入戶外游戲，拓展了幼兒繪本閱讀的空間。在大自然中，幼兒自發地探究、自由地創造、自主地表現，富有個性地成長。