新時代農村幼兒園教師隊伍建設的思考與實踐

文 周 瑾

我園原本是一所農村民辦幼兒園，2021 年由政府接管，踏上了“民轉公”的新征程。我園現有專任教師16 名，其中以中青年教師居多，他們積累了一定的教學和管理經驗。然而，除了主持工作的副園長是全額事業(yè)編人員之外，其他教師均為臨時聘用人員，歸屬感和安全感較低，人員流動性較大。同時，教師們的工作主動性和創(chuàng)新性不足，教科研意識不強，缺乏團隊意識和集體榮譽感。高素質的教師隊伍是推動學前教育高質量發(fā)展的根本保證。為此，我們從培根鑄魂、建章立制、研教融合等多個方面入手，全面加強教師隊伍建設。

一、培根鑄魂，為成長指明方向

要管理好幼兒園，必須把教師的思想道德建設放在首位。我們組織教師觀看全國優(yōu)秀教師事跡介紹視頻，用榜樣的力量激發(fā)教師的內驅力；開展“我身邊的好教師”“我的從教故事”等師德演講活動。點燃教師工作的熱情；帶領教師參觀蘇北黨校、開展“唱紅歌”“紅色故事宣講”等活動；開展團隊聯誼、競賽等活動，增強教師的團隊意識和集體榮譽感。在工作、學習、生活中，我們引導教師自覺用職業(yè)道德標準對照自己、衡量自己、要求自己，進一步明確“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，從而增強事業(yè)心和責任感，永葆積極、向上的精神狀態(tài)。

二、建章立制，為成長保駕護航

建章立制是學前教育高質量發(fā)展的制度保障，也是教師隊伍建設的重要基礎。建立健全行之有效的制度機制，有利于積極推動教師專業(yè)成長工作落地見效、行穩(wěn)致遠。

（一）建立健全獎懲機制，讓教師有安全感

我們根據幼兒園實際情況，建立健全各項規(guī)章制度，修訂《泰州市蘇陳中心幼兒園教職工獎懲制度》和《泰州市蘇陳中心幼兒園教師獎勵性績效考核方案》。在執(zhí)行制度過程中，我們注重嚴肅性、連貫性、長效性，做到真抓真改，一以貫之，以此規(guī)范教師行為，調動教師工作積極性。

（二）構建多元發(fā)展評價機制，讓教師有歸屬感

從教師自身發(fā)展需求出發(fā)，我們將教師不斷反思、調整和發(fā)展的過程作為評價的重要組成部分，提供“日回溯”“周研討”的方式，組織教師一起回顧評價一日、一周的活動，交流、反思自身的教育行為。同時，實現評價主體多元化，建立由管理者蹲班觀察反饋、教師觀摩交流、家長反饋評價等多向溝通的教師評價機制。我們注重發(fā)展性評價、激勵性評價和過程性評價，并將形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合。

（三）制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師有成就感

教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展有考慮、有設計，才能夠形成主體意識，主動、自覺地提高自身的專業(yè)素質。我們組織教師客觀分析自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，引導教師明確自身的發(fā)展方向，將關注點放在教育教學能力、教科研能力、教育實踐和創(chuàng)新能力上，制定切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力教師專業(yè)成長。

三、研教融合，為成長拔節(jié)助力

（一）成長的“發(fā)展點”——專業(yè)書籍指航路

蘇霍姆林斯基說過：“教師獲得專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”為解決實際工作中存在的問題，我們?yōu)榻處熖峁鴨危尳處熥灾鬟x擇、閱讀。同時，我們著力構建“讀書共同體”，開展以年級組為單位的小組和全園性集體讀書交流分享研討活動。在領讀人的帶領下，大家聯系當前班級幼兒的行為表現，進行交流研討，用理論指導實踐。在讀書活動中，教師們圍坐在一起，徜徉在充滿墨香的書海之中，沉醉在鮮活跳躍的文字中，感受著讀書的魅力，釋放著詩意的情懷。大家抒發(fā)感悟，暢談心聲，分享著案例和故事。

（二）成長的“生長點”——園本研修找梯路

一是從基礎性積淀起步。我們采取自學和集中學習的方式，組織教師進一步學習領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神，鼓勵教師閱讀專業(yè)理論方面的相關書籍，將理論切實運用到實際工作中，提高教師的活動組織能力、觀察與解讀幼兒行為能力，更好地支持幼兒深度學習，促進教師專業(yè)成長。

二是從再造性模仿開始。茅盾先生說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，是學習的最初形式。”由此可見，模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。我們成立了骨干教師結對幫扶小組，為園內相對成熟的教師配選師傅，通過結對互助、幫扶共進，最大化發(fā)揮骨干教師的輻射引領作用。

三是以創(chuàng)造性建構深入。教學是一門科學，也是具有高度創(chuàng)造性的勞動。創(chuàng)造是建立在深刻的感悟與積淀之上的。我們采用線上、線下研討相結合的方式，開展連續(xù)性、沉浸式園本培訓活動，以“真問題”開展“真教研”。一方面，園長和教研負責人進班跟蹤觀察，與教師交流，收集共性問題，如“當前一對一傾聽存在的問題及改進措施”“我對游戲后分享的認識和理解”等；另一方面，開展“自主式”教研活動，把主動權還給教師，全園教師共同參與審議教研計劃，教師個人按照自己的興趣、能力和特長承擔計劃中某一個項目，輪流主持園內教研活動。

（三）成長的“加速點”——積淀特色拓新路

一是積極搭建平臺，發(fā)揮教師優(yōu)勢。通過基本功評比、優(yōu)質活動展評、課程故事分享、讀書心得分享交流、環(huán)境創(chuàng)設評比、觀察記錄交流評比等活動，進一步提升教師的專業(yè)技能，挖掘教師的自身閃光點。

二是加強交流合作，攜手共同提高。同伴交流是教師專業(yè)成長的重要途徑。在日常活動中，一些共同的話題將教師聚集在一起，相互交流，共同提高。不同的思想觀念、策略方法的交流呈現，對群體中任何一個人的專業(yè)成長都是寶貴的財富。

近兩年來，我們成功承辦了片區(qū)幼兒園班級學習環(huán)境創(chuàng)設觀摩交流研討活動，先后有20 人次在片區(qū)級教研活動中交流、分享自己的成功經驗；有10 人次在區(qū)級、片級評比活動中獲獎；有30 人次在各級各類論文評比中獲獎。在區(qū)綜合考核中，我園榮獲三等獎，實現了零的突破。