小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的優(yōu)化

金利紅

摘要：在“雙減”背景下，小學(xué)生的作業(yè)問題一直備受關(guān)注。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異布置不同的作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用。高年級相較中低年級又有所區(qū)別，要達(dá)到分層作業(yè)的要求，豐富小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的形式勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文 分層作業(yè)優(yōu)化

“雙減”政策中明確指出，減負(fù)與增效應(yīng)該結(jié)合在一起同步推廣。這就對老師所提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)時(shí)的難度相較以往增大，而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異布置不同的作業(yè)，從而落實(shí)作業(yè)對于學(xué)生的切實(shí)提升作用。高年級相較中低年級又有所區(qū)別，要達(dá)到以上分層作業(yè)的要求，我覺得豐富小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的形式可以很好地解決這一問題。[1]

一、必做作業(yè)是基礎(chǔ)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要獲得必備的基本的語文素養(yǎng)，小學(xué)階段的識字量要達(dá)到3000字，寫字量要達(dá)到2500字；閱讀方面要有獨(dú)立閱讀的能力，閱讀有一定速度。這就要求所有學(xué)生都有他們必須要掌握的知識，一些作業(yè)是學(xué)生必做的。

例如，五下第一單元第一課《古詩三首》的必做作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

第一課時(shí)：

1.在生字本上將本課生字“晝、耘、桑、曉”每個(gè)抄寫兩遍。

2.熟讀課文。背誦并默寫《四時(shí)田園雜興》（其三十一）。

3.完成作業(yè)本第一二題和第五題的第一題（生字、字音、默寫）。

第二課時(shí)：

1.背誦《稚子弄冰》和《村晚》。

2.完成作業(yè)本第三到四題（判斷題、課文內(nèi)容填空題）。

二、自由選擇是激發(fā)

根據(jù)美國心理學(xué)家A·安納斯泰司提出的差異心理學(xué)理論來看，學(xué)生個(gè)體之間毫無疑問是存在一定程度的差異的，這些差異很多是由其先天因素造成，沒有絕對的好壞之分。在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的這些個(gè)體差異，給他們一定的空間，讓他們根據(jù)自身特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行自由選擇，從而來激發(fā)他們的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣。[2]

在分層作業(yè)時(shí)可以將更多的自主選擇權(quán)交還給學(xué)生，教師可以將可供學(xué)生選擇的作業(yè)都擺在學(xué)生面前，讓他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一定數(shù)量的選擇。

例如，五下第一單元第二課《祖父的園子》的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

必做作業(yè)：

在生字詞語本上將本課生字詞語各抄寫兩遍。

選做作業(yè)（選擇自己最感興趣的一項(xiàng)）：

1.課外去查找作者蕭紅及《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，和同學(xué)分享。

2.選擇《呼蘭河傳》中自己最喜歡的一篇，讀給同學(xué)聽。

3.分享自己家的園子（文字和圖片都可以），如果沒有也可以說一說、寫一寫自己理想中的園子。

教師也可以將所有作業(yè)分為不同的板塊，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇。學(xué)生在選擇之前，教師也不要忘記用具體的鼓勵(lì)性語言去鼓勵(lì)學(xué)生完成比自己現(xiàn)有水平更高一層的作業(yè)，讓他們嘗試去突破自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自我的效能感。

例如，同樣是五下第一單元第二課《祖父的園子》的作業(yè)設(shè)計(jì)，還可以這樣設(shè)計(jì)。

第一類作業(yè)：

1.在生字詞語本上將本課生字詞語各抄寫兩遍。

2.課外去查找作者蕭紅及《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，和同學(xué)分享。

3.選擇《呼蘭河傳》中自己最喜歡的一篇，讀給同學(xué)聽。

4.分享自己家的園子（文字和圖片都可以），如果沒有也可以說一說、寫一寫自己理想中的園子。

第二類作業(yè)：

1.在生字詞語本上將本課生字詞語各抄寫兩遍。

2.課外去查找作者蕭紅及《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，和同學(xué)分享。

3.選擇《呼蘭河傳》中自己最喜歡的一篇，讀給同學(xué)聽。

第三類作業(yè)：

1.在生字詞語本上將本課生字詞語各抄寫兩遍。

2.課外去查找作者蕭紅及《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，和同學(xué)分享。

第四類作業(yè)：

在生字詞語本上將本課生字詞語各抄寫兩遍。

這兩種做法，無論是哪一種，都是充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)、興趣、潛能，突出學(xué)生的主體地位。為了避免學(xué)生對前兩類作業(yè)的畏難情緒，同時(shí)也為了防止“偷懶”現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在事先向?qū)W生說明作業(yè)質(zhì)量的獎勵(lì)規(guī)則，比如完成質(zhì)量取得老師和同學(xué)以及自己的三項(xiàng)認(rèn)可，可以獲得獎勵(lì)等。

三、自主設(shè)計(jì)是提高

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初具自主意識。學(xué)生的主體性不僅可以在自由選擇作業(yè)中體現(xiàn)，其實(shí)他們還很喜歡自主設(shè)計(jì)，自己“布置”作業(yè)。但是如果真要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，老師得有一定的引導(dǎo)，為其提供技術(shù)指導(dǎo)。教師事先要和學(xué)生說明他們所出的題目必須是對自身學(xué)習(xí)有幫助的，這樣有助于學(xué)生回顧自己一天的語文學(xué)習(xí)的所得所失。[3]

學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，能使作業(yè)形式上變得多樣化，使作業(yè)從傳統(tǒng)的重“寫”帶“讀”的模式中走出來，讓語文的四要素“聽、說、讀、寫”全面開花，甚至學(xué)生還會憑借他們出乎教師意料的創(chuàng)造力，將聽、說、讀、寫與他們擅長的表演、演唱、游戲等多種形式巧妙結(jié)合起來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

小學(xué)生各方面并未完全發(fā)育成熟，但是大部分已經(jīng)對自己有了初步認(rèn)知，教師可以適當(dāng)分權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)然這種作業(yè)形式是要視實(shí)際情況而定的，并不是每天都可以這樣，有時(shí)候也可以在老師布置的作業(yè)之外，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)老師作業(yè)中或者其他自己感興趣的內(nèi)容。我通過自身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式在復(fù)習(xí)階段特別有效。

例如，五下第一單元復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了這種作業(yè)形式，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)如下。

1.復(fù)習(xí)本單元生字詞，根據(jù)自己的情況將每課詞語抄寫1～3遍，同桌相互聽寫。

2.自默《古詩三首》和《游子吟》。

3.自己將園地“詞句段運(yùn)用”中“忙、冷、吵、靜、快、辣”六個(gè)特點(diǎn)的情景各寫6個(gè)句子。

4.自己仿寫3句園地“詞句段運(yùn)用”中運(yùn)用了對比手法的句子。

5.“將一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，自擬題目，完成一篇400字的小作文。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以上三種語文分層作業(yè)的形式，可以很好地豐富小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，通過點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生發(fā)生對作業(yè)的態(tài)度變化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、同伴互助是深入

發(fā)展性評價(jià)是新課程改革所倡導(dǎo)的，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性。五年級學(xué)生之間年齡相仿、心智相仿。我們老師也會發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候我們老師對學(xué)生的了解程度可能還沒有學(xué)生同伴了解得多。所以在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)時(shí)不僅要重視學(xué)生自己的主體性，也要重視學(xué)生群體之間的教育力量，充分利用學(xué)生群體的力量，比如同伴出題，興趣小組在出作業(yè)題上進(jìn)行合作，讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加深入和豐富。

例如，五下每一課的詞語聽寫，我在布置作業(yè)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：復(fù)習(xí)本課詞語，在詞語抄寫本上每個(gè)詞語抄寫兩遍。同桌或四人小組內(nèi)相互選取易錯(cuò)詞再抄一遍。第二天早上相互抽聽。

我發(fā)現(xiàn)同伴互助的力量是無窮的。但凡認(rèn)真借助同伴互助力量的學(xué)生，尤其是本身基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，詞語聽寫的正確率遠(yuǎn)比只靠自己的學(xué)生要高。

詞語聽寫這類基礎(chǔ)字詞作業(yè)，同伴互助很有效；小練筆、周記和單元習(xí)作這類作業(yè)，同伴互助的影響也同樣顯而易見。例如，五下第22課《手指》作業(yè)本中的第5題“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。”《手指》這篇課文中豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語言就很容易引起學(xué)生的興趣，并且五官也是學(xué)生很熟悉的事物，所以寫出來的小練筆長長短短，都有很多可圈可點(diǎn)的地方。我讓學(xué)生先相互分享閱讀，然后互助給出評價(jià)，再讓學(xué)生根據(jù)同伴給出的建議進(jìn)行修改，改出來的效果明顯有了質(zhì)的不同，最后我批改完再放到班級“優(yōu)秀習(xí)作展示區(qū)”供其他學(xué)生欣賞借鑒。這樣做不僅讓學(xué)生感受到同伴互助的力量，也能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琦.小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2018．

[2]肖潔．“減負(fù)”背景下小學(xué)高年級作業(yè)的優(yōu)化[J].教學(xué)策，2020（25）.

[3]孫傳華.自主，讓語文作業(yè)更有活力[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.