在教材與課程之間實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值

陳偉 鄭丹

【摘 要】 在《灰雀》一課的教學(xué)中，陳偉老師在教材與課程之間努力實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)梳理詞語(yǔ)、把握關(guān)鍵句、聚焦細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)，讀思并重，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化上進(jìn)行了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】 教材 課程 學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

教學(xué)實(shí)錄

學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理詞語(yǔ)，讀懂喜愛(ài)之情

師：同學(xué)們，今天我們將走進(jìn)第八單元，學(xué)習(xí)“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《灰雀》。大家看，“雀”這個(gè)字上面是一個(gè)“小”，下面是一個(gè)“隹”——表示一種短尾巴的鳥(niǎo)。伸出手指和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）請(qǐng)同學(xué)們拿起課文紙，自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，開(kāi)始吧！

（學(xué)生自由讀課文，教師提醒個(gè)別學(xué)生調(diào)整坐姿。）

師：同學(xué)們的閱讀習(xí)慣真好，讀書(shū)時(shí)特別專注。讀完就坐好了。你們能讀準(zhǔn)文中的詞語(yǔ)嗎？（出示詞語(yǔ)）

生：（開(kāi)火車讀）胸脯、粉紅、深紅、跳動(dòng)、婉轉(zhuǎn)、惹人喜愛(ài)。

師：都讀準(zhǔn)了！這組詞語(yǔ)都是寫(xiě)誰(shuí)的？

生：灰雀。

師：看，這些就是文中那三只惹人喜愛(ài)的灰雀！（出示灰雀圖片）你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：現(xiàn)在就把你們對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情融入這兩句話中，練習(xí)讀一讀。（學(xué)生紛紛舉手）不用練習(xí)，是嗎？這么勇敢、積極、自信啊！請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

師：真棒！你把我們剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)加重了語(yǔ)氣，就讀出了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。第二組詞語(yǔ)，老師請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀。（出示詞語(yǔ)）

生：每次、都要、仰望、經(jīng)常、帶來(lái)。

師：不僅讀得準(zhǔn)，聲音也好聽(tīng)。我們把這組詞語(yǔ)也放到句子中讀一讀。

生：列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給他們帶面包渣和谷粒。

師：從這句話中，你們讀懂了什么？

生：列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀。

師：你讀出了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。其他同學(xué)，你們和他的感受一樣嗎？

（學(xué)生紛紛表示贊同）

師：通過(guò)讀詞語(yǔ)，我們感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。（板書(shū)：列寧、愛(ài)）其實(shí)，文中還有一個(gè)人也很喜愛(ài)灰雀。

生：男孩也喜愛(ài)灰雀。

師：是的。同學(xué)們，男孩的“男”字是我們今天要學(xué)寫(xiě)的一個(gè)字。大家看，它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字——上面是田，下面是力。伸出手跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：男孩）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：抓住句子，讀懂男孩內(nèi)心

師：接下來(lái)，我們重點(diǎn)感受一下男孩喜愛(ài)灰雀的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～10自然段，用下劃線畫(huà)出男孩說(shuō)的話，關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，邊讀邊思考男孩此時(shí)內(nèi)心在想些什么。

（學(xué)生默讀，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。）

師：我們先來(lái)交流一下，你畫(huà)了男孩說(shuō)的哪些話？

生：在第4自然段，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”在第8自然段，男孩說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

師：他找到了兩處，還有第三處嗎？

生：在第10自然段，他說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)！”

師：對(duì)照屏幕，藍(lán)色字部分就是男孩三次說(shuō)的話。如果剛才有畫(huà)得不全、不準(zhǔn)的，請(qǐng)你在課文紙上進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

（學(xué)生補(bǔ)充調(diào)整）

師：同學(xué)們，這部分內(nèi)容是男孩和列寧的對(duì)話。接下來(lái)，老師就和你們配合著來(lái)讀一讀這些對(duì)話。

（師生合作朗讀）

師：才第一次合作朗讀，我們就這么有默契，真好！同學(xué)們，在默讀和分角色朗讀的過(guò)程中，你們一定發(fā)現(xiàn)了，在這些對(duì)話中有一句話反復(fù)出現(xiàn)。

生：會(huì)飛回來(lái)。

師：這句話一共出現(xiàn)了幾次？

生：出現(xiàn)了兩次。第一次男孩說(shuō)“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的”，第二次男孩說(shuō)“一定會(huì)飛回來(lái)”。

師：其實(shí)列寧說(shuō)的話中也有。

生：列寧說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)？”

師：同樣的句子，每次伴隨它出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不同。老師把它們單獨(dú)提出來(lái)，不同的標(biāo)點(diǎn)，我們?cè)谧x的時(shí)候語(yǔ)氣也應(yīng)該不一樣。（出示：會(huì)飛回來(lái)。會(huì)飛回來(lái)！會(huì)飛回來(lái)？）請(qǐng)你來(lái)讀第一句。

生：會(huì)飛回來(lái)。

師：不錯(cuò)！第二句，我們一起一邊點(diǎn)頭，一邊讀。

生：（齊讀）會(huì)飛回來(lái)！

師：很好！再來(lái)讀帶問(wèn)號(hào)的這句話。

生：會(huì)飛回來(lái)？

師：疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀得多好！我們一起點(diǎn)兩次頭，讀讀第二句中感嘆的語(yǔ)氣吧。

生：（齊讀）會(huì)飛回來(lái)！（臺(tái)下響起掌聲）

師：這些句子單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，我們能讀好，現(xiàn)在再把它放到對(duì)話中。第一次男孩說(shuō)——

生：（女生齊讀）會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。

師：第二次列寧說(shuō)——

生：（男生齊讀）會(huì)飛回來(lái)？

師：第三次男孩又說(shuō)——

生：（全班齊讀）一定會(huì)飛回來(lái)！

師：不同的標(biāo)點(diǎn)，我們讀出了不同的語(yǔ)氣。實(shí)際上，男孩在每次說(shuō)話的時(shí)候，他內(nèi)心的想法是不一樣的。我們?cè)賮?lái)好好讀一讀男孩說(shuō)的話，他每次說(shuō)話的時(shí)候，心里都會(huì)想些什么呢？

（學(xué)生默讀，同桌交流。）

生：第一個(gè)句子中“沒(méi)”字后面有一個(gè)省略號(hào)，我認(rèn)為他心里一定非常緊張，不然怎么會(huì)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的呢。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。那你就來(lái)“結(jié)結(jié)巴巴”地讀一讀這句話吧。

生：男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”（臺(tái)下響起掌聲）

師：他此時(shí)心里想的是——

生：我認(rèn)為他此時(shí)心里在想——列寧會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)灰雀是我抓走的。

師：你真厲害，從男孩說(shuō)的第一句話中就讀出來(lái)了，是他把灰雀抓走了，默讀很有效果！

生：我認(rèn)為男孩此時(shí)在想——要是列寧知道了是我把灰雀給抓走的，會(huì)不會(huì)打我呀？

師：那他此時(shí)心里一定是——

生：害怕的。

師：請(qǐng)你帶著害怕的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。

生：沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。

師：讀得好，讀出了男孩的害怕。就像這樣，繼續(xù)交流后面的句子。

生：男孩看看列寧說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

師：那此時(shí)男孩的心情是——（學(xué)生沉默）再默讀一遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：他心里會(huì)想，明天就把它給還回來(lái)。

師：你認(rèn)為他已經(jīng)做好這樣的決定了，是嗎？那就帶著堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。

生：男孩看了看列寧說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

師：你讀得更堅(jiān)定了，那你一定也讀懂了男孩的內(nèi)心。

生：他一定在想——我錯(cuò)了，我明天就把灰雀放回來(lái)，讓它高興高興。

師：“放回來(lái)，讓它高興高興”，可見(jiàn)男孩對(duì)灰雀真的是非常——

生：喜愛(ài)。

師：你的默讀很有成效，從男孩第二次說(shuō)的話中讀出了他對(duì)灰雀的喜愛(ài)。是啊，愛(ài)，不僅是占有，更是給它自由！我們接著看第三句話。

生：“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

師：此時(shí)他心里想——

生：明天我就把它給放回來(lái)。

師：那得是多堅(jiān)定啊！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀好這句話。

生：（齊讀）一定會(huì)飛回來(lái)！

師：剛剛，我們通過(guò)一次又一次朗讀男孩說(shuō)的話，了解了他內(nèi)心的想法，感受到了男孩對(duì)灰雀的愛(ài)。現(xiàn)在，我們把這幾句話放回原文中，同桌之間分角色朗讀。注意，這一次老師有一點(diǎn)小要求，分角色朗讀的時(shí)候不僅要讀得正確流利，還要讀出人物的語(yǔ)氣，讀出男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)。你們敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：同桌開(kāi)始練讀吧！（同桌練習(xí)分角色朗讀對(duì)話）

師：哪組同桌愿意來(lái)展示你們的朗讀？（指名）其他同學(xué)注意，這次你們既是聽(tīng)眾，又是評(píng)委，一會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)一下，看看他們兩個(gè)人的朗讀能得幾顆星。（出示評(píng)價(jià)表）

（同桌分角色朗讀展示，臺(tái)下響起掌聲。）

師：臺(tái)下觀眾的掌聲是對(duì)你們最好的評(píng)價(jià)，接下來(lái)就由臺(tái)上的小評(píng)委們來(lái)對(duì)你們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：我打算給他們六顆星，因?yàn)樗麄冏x得正確流利，也讀出來(lái)了男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)。

師：他們有沒(méi)有讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣呢？

生：讀出來(lái)了。

師：那我們也可以把這三顆星給他們，他們一共得到了幾顆星？

生：九顆。

師：其他同學(xué)，你們同不同意？

生：同意！

師：一起用掌聲祝賀他們吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦細(xì)節(jié)，讀懂列寧的“微笑”

師：剛才我們?cè)谧x對(duì)話的過(guò)程中，感受到了男孩對(duì)灰雀的愛(ài)，也感受到了他要把灰雀放回公園的決心。第二天，列寧來(lái)到了公園里，果真看到了那只深紅色胸脯的灰雀，他的臉上露出了微笑。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第11～13自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)列寧為什么會(huì)“微笑”。

（學(xué)生默讀）

生：因?yàn)榱袑幹朗悄泻⒆プ吡嘶胰福悄泻⒅e(cuò)能改，又把灰雀放回來(lái)了。

師：說(shuō)得好，他為男孩知錯(cuò)能改而笑。請(qǐng)你帶著微笑來(lái)讀一讀這句話吧。

生：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

生：列寧看到灰雀回來(lái)了，非常開(kāi)心。

師：是啊，他笑灰雀回來(lái)了。

生：列寧知道想把灰雀占為己有的男孩又把灰雀放回來(lái)了。他為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興，也為灰雀能平安回來(lái)而高興。（臺(tái)下響起掌聲）

師：同學(xué)們，你們的默讀真有深度！從一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“微笑”中，你們讀出了列寧為灰雀回來(lái)而笑，為男孩誠(chéng)實(shí)而笑，更為男孩愛(ài)灰雀的方式變了而笑。既然列寧已經(jīng)知道是男孩把灰雀給抓走的，為什么不說(shuō)出來(lái)呢？聯(lián)系上下文，我們來(lái)交流交流。

生：他要是說(shuō)出來(lái)的話，男孩就不敢把灰雀給放回來(lái)了。

生：也有可能，他只是想讓男孩知道不能隨意把自己喜歡的東西占為己有，想讓男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（臺(tái)下響起掌聲）

師：他想給男孩一次自我改正、重新認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的機(jī)會(huì)。誰(shuí)和他想的一樣？

（學(xué)生紛紛舉手表示贊同）

師：三年級(jí)一班的同學(xué)，你們可真不一般，真的是做到一邊默讀一邊思考了！其實(shí)，剛剛你們所說(shuō)到的就是列寧對(duì)男孩的一種愛(ài)。在列寧愛(ài)的呵護(hù)下，第三天，男孩和列寧一起來(lái)到了公園，他們微笑著仰起頭，看向白樺樹(shù)——（音樂(lè)響起）

生：（配樂(lè)讀）樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

教學(xué)評(píng)析

《灰雀》一課的教學(xué)，以“用好統(tǒng)編教材，落實(shí)課標(biāo)精神，凸顯核心素養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與素養(yǎng)培植有效銜接，在觀照課程育人總目標(biāo)的同時(shí)，腳踏實(shí)地地在教材與課程之間努力尋找語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的核心價(jià)值，最終以獨(dú)特巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、沉穩(wěn)靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格以及精彩迭出的課堂學(xué)習(xí)效果，為與會(huì)教師呈現(xiàn)了一節(jié)可學(xué)習(xí)、可借鑒的示范課。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)，雙線并行，在閱讀中學(xué)會(huì)思考

《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。這一語(yǔ)文要素，有效地承接了低年級(jí)“不出聲，不指讀”的默讀要求和高年級(jí)“默讀有一定的速度”的目標(biāo)，意在讓學(xué)生用默讀的方法理解課文意思，在理解課文意思的過(guò)程中學(xué)默讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走向有質(zhì)量、有深度、有意義的閱讀。

陳老師能在研讀教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合30分鐘課堂教學(xué)的要求，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。陳老師通過(guò)巧妙梳理兩組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受灰雀的惹人喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的愛(ài)；接著又通過(guò)抓住男孩說(shuō)的話，幫助學(xué)生在理清“抓雀—藏雀—放雀”的過(guò)程中，感受男孩愛(ài)灰雀方式的變化；最后又通過(guò)聚焦列寧的“微笑”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列寧不僅愛(ài)灰雀，還愛(ài)男孩。

不難看出，教學(xué)活動(dòng)中貫穿了兩條教學(xué)主線：一條是“感受愛(ài)”的明線，另一條是“學(xué)方法”的暗線。列寧之愛(ài)，重在廣博而有智慧；男孩之愛(ài)，重在真誠(chéng)而有變化。教師用一條主線牽起了散落在字里行間的愛(ài)，不僅幫助學(xué)生讀懂、理解了這份愛(ài)，更賦予了愛(ài)更豐富的內(nèi)涵和更廣闊的外延。此外，學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)鍵就是在閱讀實(shí)踐中對(duì)閱讀方法的習(xí)得和運(yùn)用。陳老師將默讀方法的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，從課初梳理詞語(yǔ)到課中抓住句子，再到最后關(guān)注“微笑”這一細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建起發(fā)展閱讀能力的學(xué)習(xí)支架。這樣有深度、有方法的閱讀指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

二、謀劃精心，讀思并重，構(gòu)建進(jìn)階式任務(wù)鏈

1.教材解讀有法，任務(wù)設(shè)計(jì)靈動(dòng)。陳老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課后思考題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是讀出詞語(yǔ)的情感，二是讀懂男孩的內(nèi)心，三是讀懂列寧的“微笑”。三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，所承載的教學(xué)價(jià)值以及落實(shí)的方式、問(wèn)題的設(shè)計(jì)各不相同：任務(wù)一“從這些詞語(yǔ)中，你讀懂了什么”，重在讓學(xué)生讀懂人物的喜愛(ài)之情；任務(wù)二“默讀課文第2～10自然段，用下劃線畫(huà)出男孩說(shuō)的話，關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，邊讀邊思考男孩此時(shí)內(nèi)心在想些什么”，重在讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣；任務(wù)三“默讀課文第11～13自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)列寧為什么會(huì)‘微笑”，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出列寧的言外之意。這樣的設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素展開(kāi)，將以往的“問(wèn)題串”轉(zhuǎn)化成“任務(wù)鏈”，實(shí)現(xiàn)了從問(wèn)題牽動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

2.朗讀指導(dǎo)有效，領(lǐng)會(huì)人物情感。整節(jié)課教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下全身心投入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言實(shí)踐，讀得充分，讀得有效。這都離不開(kāi)教師有層次的朗讀指導(dǎo)。在列寧與男孩對(duì)話這部分朗讀指導(dǎo)中，教師遵循從整體出發(fā)，關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的句子單獨(dú)指導(dǎo)，體會(huì)人物內(nèi)心想法分句指導(dǎo)，再回歸整體朗讀的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的朗讀。令人印象最深刻的是中間兩個(gè)層次的朗讀：一是對(duì)帶有不同標(biāo)點(diǎn)的“會(huì)飛回來(lái)”這句話的集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的語(yǔ)氣；二是借助“他心里想——”這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀懂男孩內(nèi)心，進(jìn)而呈現(xiàn)出多元化的理解和個(gè)性化的朗讀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)有序，在對(duì)話中發(fā)散思維。在陳老師循循善誘下，學(xué)生讀思并重，一步一步走向閱讀的深處，走進(jìn)男孩內(nèi)心的深處，通過(guò)借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等，與文本進(jìn)行了一場(chǎng)深度的對(duì)話，從而讀懂了男孩內(nèi)心的想法。在“讀懂列寧的微笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀著、思考著，思維已經(jīng)完全被打開(kāi)，“笑灰雀回來(lái)了”“笑男孩的誠(chéng)實(shí)”“笑男孩愛(ài)灰雀的方式變了”……這些多元化的思考和理解，都是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中水到渠成的自我建構(gòu)。

三、導(dǎo)讀精細(xì)，學(xué)評(píng)共進(jìn)，培育素養(yǎng)型學(xué)習(xí)者

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，變革學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，等等。在陳老師的課堂上，我們能清晰地看到教師為踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)行了一系列積極的探索。

1.細(xì)微之處，彰顯育人課堂的本真。在短短30分鐘的課堂教學(xué)中，教師的育人意識(shí)、素養(yǎng)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。千人會(huì)場(chǎng)，舞臺(tái)中央，聚光燈下，眾目睽睽，學(xué)生難免會(huì)緊張。教師及時(shí)捕捉到這一情況，幫助個(gè)別學(xué)生調(diào)整坐姿，讓他們以相對(duì)舒適的姿勢(shì)來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，無(wú)形中給學(xué)生傳遞了一份內(nèi)心的安全感。在讀書(shū)交流過(guò)程中，教師能時(shí)時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給不同層面的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并給予有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，或是語(yǔ)言激勵(lì)，或是手勢(shì)引導(dǎo)，或是眼神交流，意在讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中擁有獲得感。所以，我們看到，學(xué)生在課堂上的參與度非常高，思維始終處在一種積極高效的狀態(tài)之中。

2.細(xì)致之處，探索學(xué)習(xí)方式的變革。富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中積極探索、主動(dòng)建構(gòu)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。課堂上，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主讀書(shū)思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在默讀中學(xué)會(huì)默讀，在理解中學(xué)會(huì)理解。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者，在學(xué)生疑難之處雪中送炭，在精彩之時(shí)錦上添花，真正做到了為發(fā)展每一名學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)。

3.細(xì)心之處，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教師對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行了有益的嘗試。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)了指向于分角色朗讀對(duì)話的三個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中展示收獲，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)。依托評(píng)價(jià)表，師生互評(píng)、生生互評(píng)，不僅有效地檢測(cè)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考，從而實(shí)現(xiàn)為改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而評(píng)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而評(píng)。

一堂好課，猶如春風(fēng)化雨，可以滋潤(rùn)學(xué)生心田，讓學(xué)生受益一生。這節(jié)課，學(xué)生獲得的不僅是一種精神，還學(xué)會(huì)了一種立場(chǎng)和一種態(tài)度。綜觀課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生親身經(jīng)歷著、真實(shí)地發(fā)現(xiàn)著、活潑地發(fā)展著。本節(jié)課在探索語(yǔ)言與思維共生的背后，凝結(jié)著教育者的智慧與站穩(wěn)課堂、扎根課堂的深度思考。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。課程育人是教師永恒的追求，希望陳老師在小語(yǔ)教研的路上弦歌不輟，再綻芳華。※

（陳偉，“《七彩語(yǔ)文》杯”第九屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者、黑龍江省哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)第四小學(xué)校語(yǔ)文教師；鄭丹，黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院小學(xué)教育研培中心副主任）